基于精準教學的小學英語線上線下融合教學

近幾年，受新冠病毒疫情的影響，各國重新思考教育，重新設計教學方式，紛紛出臺了新的教育舉措，科學合理地運用信息技術(shù)來開展課程教學，以此來構(gòu)建滿足當前實際教育發(fā)展需求，能為社會輸送人才的教育體系。歐盟對應也發(fā)布在數(shù)字化時代下教育的實際要求，將重點放在數(shù)字化變革下的教育發(fā)展，并提出了數(shù)字教育下的長期目標。［1］聯(lián)合國也發(fā)布了《教育與Covid-19政策簡報》，指出在資金決策中優(yōu)先考慮教育。有人已經(jīng)提出了元宇宙教育的概念，我國也在此方面開展了一系列的研究。2017年1月，國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確指出：“要把教育信息化作為重要手段，推進信息技術(shù)與教育教學的深度融合和優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享?！保?］2018年4月，教育部正式發(fā)布《教育信息化2．0行動計劃》，希望以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。將信息技術(shù)應用于實際教學上，能進一步開發(fā)教育資源，并能針對教育流程加以優(yōu)化，從而有效提高學生的自身專業(yè)素質(zhì)，推動教育現(xiàn)代化發(fā)展。2020年，OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）發(fā)表了題為《教育應對疫情：擁抱數(shù)字學習和開展在線協(xié)作》的文章，建議各個國家都應能根據(jù)自身發(fā)展實際情況，來對應地構(gòu)建數(shù)字化教育體系，并鼓勵多樣教學，能更新整合人員、時間、空間等各要素，從而來對應形成新的生態(tài)學習體系。［3］2022年4月制定的《義務教育英語課程標準》中指出“加強研究在信息化下英語教學的變革與發(fā)展，并能對信息技術(shù)有效應用，從而來更新英語課程教學體系。教師從中應能合理運用，并創(chuàng)新教學內(nèi)容，搭建信息化教育平臺，實現(xiàn)線上線下的整合教學，從而來有效滿足學生的個性化學習，為義務教育發(fā)展打下基礎”。［4］在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程中，教師應該在核心素養(yǎng)理念的引導下，充分利用大數(shù)據(jù)開放、共享、交互、協(xié)作的便利，讓教學教研活動有據(jù)可循，有向可依，逐漸從經(jīng)驗主義走向精準診斷，從經(jīng)驗教研走向?qū)嵶C教研，從而推動課堂教學變革，促使教學改革向縱深處發(fā)展。現(xiàn)實情況是信息技術(shù)與教育教學的融合度較低，主要體現(xiàn)在利用磁盤、光盤等存儲設備存儲信息；利用網(wǎng)絡搜索提供學習資源；智能批改雖然能總體提出修改方案，但對于優(yōu)點和不足分析不到位，能根據(jù)學生個性特點提供智能化的在線學習平臺較少。基于精準教學的線上線下融合式教學模式的構(gòu)建，對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和理念，實現(xiàn)以生為本的差異化教學，培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才具有深遠意義，更是實現(xiàn)教育強國的必然選擇。一、線上線下混合式教學與精準教學在信息技術(shù)應用于實際的教學中，線上教學是其重要體現(xiàn)，從早期在學校教育中的若隱若現(xiàn)，到疫情期間全面展開，再到后疫情時代逐步常態(tài)化應用，已然成為無法抗拒的現(xiàn)實。不可否認的是，線上教學有很大的優(yōu)勢和創(chuàng)新性，如打破時空限制、有海量資源可供選擇、提供個性化學習機會、可遠程互動等，但也不可避免地存在很多的問題，如師生互動不充分、作業(yè)批改不到位、在線時長過長影響學生身心健康、學習環(huán)境干擾、網(wǎng)絡不暢通等原因影響了部分學生的學習效果，因此線上教學并不適用所有的學生?；旌鲜浇虒W整合了線上線下教學資源的優(yōu)勢，不受傳統(tǒng)教學的時空限制，能進一步鼓勵學生自主學習，合理應用語言，實現(xiàn)在信息化環(huán)境發(fā)展下的英語教學整合。線上教學以個性化學習、語言輸入和任務或項目展示為主，通過老師推送或?qū)W生自己搜索與話題相關(guān)的教學視頻，閱讀基于不同學生基礎或興趣推送的相關(guān)話題資料，學生或自主或協(xié)作完成作業(yè)、任務或相關(guān)項目；線下教學則側(cè)重創(chuàng)設情境運用語言為主，對重難點進行突破，對相關(guān)話題進行討論，進行角色扮演或任務展示等鼓勵學生展示自己的收獲和不同的觀點，也可以進行學習經(jīng)驗交流，學習方法指導或作業(yè)點評等。隨著信息技術(shù)不斷應用于課堂教學，大數(shù)據(jù)技術(shù)利用自身優(yōu)勢，對教育教學中教與學數(shù)據(jù)進行持續(xù)采集并記錄存儲，動態(tài)匯聚成教育大數(shù)據(jù)。經(jīng)過對于數(shù)據(jù)的深度挖掘與多元分析，能幫助教師更好地開展教學，同時也能引導學生合理學習，所以從這也能看出在信息技術(shù)的幫助下，能取得理想教學效果。精準教學最早是由美國學者林斯利（Lindsey）于20世紀60年代根據(jù)行為主義學習理論提出的一種教學方法，其核心在于針對學生的整個學習流程加以分析，并能追蹤學生的行為，明確學生的表現(xiàn)，根據(jù)實際數(shù)據(jù)來科學合理決策。［5］現(xiàn)在大數(shù)據(jù)下的精準教學能夠充分利用各種方式收集學生在學習的每個過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，為老師的課前備課、課中授課、根據(jù)學生學習過程及時調(diào)整教學預案、差異化學習以及課后精準布置分層作業(yè)提供了保障。二、精準教學下的融合教學優(yōu)勢大數(shù)據(jù)可以為混合式教學提供數(shù)據(jù)支持從而實現(xiàn)教學系統(tǒng)設計全過程精準，精準設定教學方案、把控教學流程、分析學習情況，通過這些流程來有效達到教學的可控制、調(diào)整和管理，便于針對學生的實際情況來對應教學，推動學生的個性化發(fā)展。大數(shù)據(jù)支持下的線上線下混合式教學也演變成精準數(shù)據(jù)支持下的融合教學。（一）基于精準教學的融合教學能夠充分利用大數(shù)據(jù)分析學習者的學習基礎和學習行為（思想、興趣、情感、情緒、動機、能力等），精準了解學生個體學情或班級學生整體學情。通過數(shù)據(jù)分析，獲取學生的知識結(jié)構(gòu)、認知特點、生活經(jīng)驗、喜好等方面的信息，有助于老師及時調(diào)整教學定位，精準確定課堂教學的起點。（二）傳統(tǒng)備課，老師對于課堂上教學環(huán)節(jié)的設計或?qū)W生的表現(xiàn)只能靠個人以前的經(jīng)驗來預設教學過程，基于精準教學的融合教學，教師在精準了解當前學習情況基礎上，能分層次設置教學目標，并能從中突出教學難點。通過推送不同的學習內(nèi)容使教學目標能夠精準適應每位學生的發(fā)展，滿足學生個性發(fā)展需求。依據(jù)學生課堂表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)，教師可以精準了解學生的學習進程并及時調(diào)整教學策略，真正實現(xiàn)循證教學。（三）教師需要研究每節(jié)課大數(shù)據(jù)承載的信息，了解學生在學習過程中對各個知識點的掌握情況，精準調(diào)控教學策略。課前預習檢測和課中的隨堂測試產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，能夠助力老師精準了解每位學生的真實的學習情況（學習水平、多元智能與學習風格等），從而在課上推送適合該生的學習資料，對其進行有針對性的個性化的指導，真正實現(xiàn)以生為本。（四）教師在課前通過大數(shù)據(jù)提供的學情分析精準了解到在實際課堂教學開展中所需要用到的教學方法，并能在具體教學上，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)情況來對應調(diào)整教學進度，課后則根據(jù)課堂學生學習情況及時推送個性化學習資源并協(xié)助老師能精準分析在課堂上的教學行為。教師在評價上應用過程和結(jié)果評價，做好收集，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來從多方面分析學生的情況，并做好客觀評價，能為后續(xù)的教學設計合理的教學方案。三、精準教學下的融合教學實施步驟信息技術(shù)支持下的融合精準教學模式能夠關(guān)注學生的個性化特征及發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生之間的互動，在實際教學上更好地保證流程的準確。課前，通過預習和檢測，根據(jù)具體學情定教；課中，通過課堂觀察和及時反饋，實現(xiàn)精準教學；課后，通過在線答疑和精準資源推送，實現(xiàn)因材施教。（一）課前預習——精準把脈學情以往教師在備課上，都是按照自己的經(jīng)驗來備課，設置課堂教學環(huán)節(jié)，這樣的方式不夠準確，也不能針對不同的學生進行個性化備課?；诰珳式虒W的融合教學模式能夠基于大數(shù)據(jù)賦能，通過課前線上預習活動，精準把握學情，為教師的二次備課提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過智慧教育云平臺，及時推送“課前預習作業(yè)單”和篩選好的資源（微課、繪本、相關(guān)童謠等），學生預習完后上傳預習數(shù)據(jù)，老師匯總分析學生的學習數(shù)據(jù)就能夠繪制出學生個性化學習圖像和班級整體學情圖片，為精準制定教學目標和教學活動提供了數(shù)據(jù)方面的保障。（二）課中教學——精準實施教學決策傳統(tǒng)教學模式的課堂環(huán)節(jié)以老師講解作業(yè)、講授知識、講解習題為主，基本是一人堂的行為?；诰珳式虒W的融合教學模式依據(jù)課前預習反饋的學生數(shù)據(jù)，精準定位學生存在的共性問題，大大減少了課堂上無效的重復性的講解。課上時間可以用來創(chuàng)設新的情境，檢測學生是否能夠恰當?shù)卦谛碌恼Z境中遷移應用在原來語境中學到的知識以達到知識的真正掌握。也可以組織學生對相關(guān)話題進行討論，分享不同的觀點，在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的靈感來豐富學生的實際學習流程，并能通過分析數(shù)據(jù)，以此來明確每位學生掌握知識的實際情況，便于教師能針對性地輔導。老師也可以借助前期數(shù)據(jù)，精準、快速地找到前一階段教與學的短板，據(jù)此制定隨后的整改措施。（三）課后鞏固——精準推送個性化資源傳統(tǒng)教學模式的課后作業(yè)一般是學生自主完成書面作業(yè)（以習題類的鞏固作業(yè)為主），課代表收齊作業(yè)后教師課前需要很長時間批改學生作業(yè)，總結(jié)學生作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題課上講解。基于精準教學的融合教學模式能夠依據(jù)學生前一天作業(yè)情況以及課上表現(xiàn)為學生推送個性化作業(yè)。如很多平臺可以通過對學生語音、聽力、閱讀、寫作等練習后產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析，精準推送適切的個性化學習資源。平臺可以根據(jù)評價標準自動打分或生成個性化評價。在學生完成一段時間的學習后，平臺會根據(jù)學生的過程性表現(xiàn)自動生成成績報表，有助于學生明確自己的學習情況，也為老師、家長全面了解學生的學習情況提供了數(shù)據(jù)支持。通過Preview（個性推送選取資源的自我預習）、Pre-assessment（搜集數(shù)據(jù)，形成目標的課前自測）、Partipatorylearning（釋疑激趣，創(chuàng)境應用的課上互動參與）、Post-assessment（后測分析，診斷優(yōu)化的課后自測）以及Pushresources（推送資源，收集反饋的課后自主學習環(huán)節(jié)）的5P模式，將課前預習、課堂教學和課后鞏固之間構(gòu)建起交流的橋梁，能夠極大地激發(fā)學生學習的熱情，他們會主動預習，積極參與課堂互動，及時完成課后有針對性的推送資源完成鞏固任務，從而實現(xiàn)學生個性化、智慧化發(fā)展的同時促進教師創(chuàng)新性、專業(yè)化發(fā)展。當然，基于精準教學的混合式教學模式是一項復雜的教學工程，需要借鑒