試論小學語文寫作教學中觀察能力的培養(yǎng)

一、小學語文寫作教學中觀察能力培養(yǎng)的意義（一）激發(fā)學生創(chuàng)作熱情學生受到年齡與生活經(jīng)歷的限制，在面對寫作題目的時候很難將自己的真實生活經(jīng)歷與其結(jié)合起來，再加上寫作考查的是學生語文綜合素養(yǎng)，因此，很多學生面對寫作存在畏難心理，這就增加了寫作學習的難度。實際上，生活中充滿創(chuàng)作的素材與靈感，只是很多學生并未觀察和注意到，教師要做的就是培養(yǎng)學生的觀察能力，使其突破原本的創(chuàng)作限制，在實際生活中產(chǎn)生聯(lián)想與思考，將自己在現(xiàn)實生活中的所見所聞所感寫進文章中，發(fā)現(xiàn)生活的更多樂趣，產(chǎn)生更多深刻的思考，豐富自己的思維與想象，并將以上內(nèi)容用合理的、符合邏輯的語言表達出來，進而提升自己的寫作表達能力。［1］（二）啟發(fā)學生創(chuàng)作靈感小學階段學生對于事物的專注能力有限，但卻對新鮮事物存在極大的好奇心。教師可以利用學生的好奇心引導(dǎo)學生留心自己身邊的事物，培養(yǎng)學生的觀察能力，并讓學生在觀察的過程中發(fā)散自己的思維，形成無限的想象，為寫作提供靈感，豐富寫作的內(nèi)容，提升創(chuàng)作的能力。例如，教師可以在寫作訓練時讓學生回憶和描繪自己生活中的事物，如小狗、小貓等常見的動物。大多數(shù)學生在生活中都看到過小動物，但是在實際寫作時卻不知道使用什么樣的詞匯進行描寫。此時，教師就可以引導(dǎo)學生發(fā)揮自己的想象力，將小動物的耳朵想象成倒立的三角形，在自己的頭腦中將動物的造型具象化產(chǎn)生聯(lián)想，并使用形象的語言描述自己的想象，這樣就能夠豐富學生的寫作內(nèi)容，提高學生的創(chuàng)作水平。（三）鼓勵學生熱愛生活大多數(shù)學生在未經(jīng)指導(dǎo)之前并未關(guān)注自己的日常生活，缺乏觀察和感受生活的意識，導(dǎo)致其難以從日常生活中汲取能量與靈感，不僅在創(chuàng)作中缺乏素材與靈感，更加難以領(lǐng)會生活的魅力，難以形成熱愛生活、珍惜時光的積極心態(tài)，影響學生的身心健康成長。通過對學生觀察能力的培養(yǎng)，學生將會關(guān)注日常生活中的小事，發(fā)現(xiàn)平凡生活中的不凡，以積極的心態(tài)經(jīng)歷和感受生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，形成積極正向的心理，增強自己的學習自信。所有的文學創(chuàng)作都應(yīng)當建立在實際的生活基礎(chǔ)上，創(chuàng)作者從平凡生活中產(chǎn)生思考與聯(lián)想，通過文學作品展示自己對于現(xiàn)實生活的認知、自己內(nèi)心對于未來生活的期盼等，也就是人們常說的源于生活而高于生活。對于學生寫作學習來說，也應(yīng)當從現(xiàn)實生活中尋找創(chuàng)作的素材與靈感，細心觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的美好，并將自己對生活的熱愛展示在文學創(chuàng)作中。［2］二、小學語文寫作教學中觀察能力培養(yǎng)的原則（一）循序漸進觀察能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師不應(yīng)操之過急，而應(yīng)該堅持循序漸進的基本原則，尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，做好觀察能力與寫作能力的培養(yǎng)計劃，從身邊的小事入手，逐漸提升學生的觀察能力與認知能力。學生觀察能力的發(fā)展是一個過程，從最簡單的觀察開始，最后形成主動觀察生活事物，產(chǎn)生深刻思考的能力。對此，教師應(yīng)抓住寫作與實際生活之間的關(guān)系，讓學生帶著目的回憶和觀察現(xiàn)實生活，使得學生逐漸領(lǐng)會觀察的意義，為學生的創(chuàng)作提供更多靈感。此外，語文教師還應(yīng)從多個方面入手培養(yǎng)學生的觀察能力，如識字教學中對文字形態(tài)與構(gòu)造的觀察；閱讀教學中對文本畫面及情感的觀察；口語交際中對現(xiàn)實生活場景的觀察等。最后，教師還應(yīng)設(shè)計有關(guān)觀察能力培養(yǎng)與提升的教學專題，分別引導(dǎo)學生對人物、景觀、事物等進行觀察并開展寫作訓練，指導(dǎo)學生抓住事物的重點，進一步提升學生的觀察能力。（二）因材施教學生個體在學習經(jīng)歷、思維方式、家庭環(huán)境等各方面均存在差異，這就導(dǎo)致學生個體面對同一個寫作主題時產(chǎn)生的創(chuàng)作思想、寫作風格也不相同，這些差異同時也源自于學生觀察重點的不同。因此，學生的觀察能力將會受到個人興趣與思維方式的影響，這是非常正常的。語文教師應(yīng)尊重學生在觀察方面的差異性，踐行個性化教學原則，做好因材施教，充分發(fā)揮學生的潛能，在其感興趣的方面積極引導(dǎo)，提升學生的觀察能力。有的學生觀察能力與思考能力比較強，能夠從不同的角度關(guān)注和看待問題，這樣就能夠豐富自身寫作的內(nèi)容，展現(xiàn)自己深刻的思想。而有的學生卻不注重對生活的觀察，最終在寫作訓練中缺乏靈感，難以表達自己的生活態(tài)度與真實情感。對此，教師應(yīng)針對不同的學生采取不同的引導(dǎo)措施，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，讓學生觀察自己感興趣的事物，并嘗試以此為主題進行創(chuàng)作，激發(fā)學生觀察和寫作的興趣，逐漸提高學生的觀察想象水平。［3］（三）聯(lián)系實際寫作是一項綜合化的語文實踐活動，不僅能夠體現(xiàn)出學生的語言應(yīng)用能力，同時還能夠展示學生的思想水平。經(jīng)過上文分析可知，所有的文學創(chuàng)作都基于現(xiàn)實生活。因此，教師在培養(yǎng)學生觀察能力的時候也應(yīng)該注意聯(lián)系實際，帶領(lǐng)學生從自身的真實生活入手，把握好直接與間接生活經(jīng)驗，形成對生活事物的感性與理性認知。教師在開展寫作教學時應(yīng)重視學生觀察能力的培養(yǎng)與提升，引導(dǎo)學生將理論知識應(yīng)用于實際寫作中，進行觀察方法指導(dǎo)，提升學生寫作語言的精準度，豐富寫作的內(nèi)容，提升寫作的水平。三、小學語文寫作教學中觀察能力培養(yǎng)的策略（一）創(chuàng)設(shè)觀察情境，增強觀察興趣學生個體的觀察興趣與思維模式不同。因此，在觀察視角與能力方面也存在差異，有的學生能夠?qū)π缕媸挛锉３珠L久的關(guān)注度，能夠敏銳感知環(huán)境的變化，體現(xiàn)出較好的觀察能力。有的學生在面對日常生活事物時比較遲鈍，難以形成觀察的興趣。對此，教師應(yīng)結(jié)合寫作主題為學生創(chuàng)設(shè)具體的觀察情景，激發(fā)學生的觀察與創(chuàng)作興趣，使其在現(xiàn)實生活中獲得創(chuàng)作的靈感與啟發(fā)，提升學生的寫作水平。［4］例如，當教師在進行“猜猜他是誰”主題寫作活動教學時，教師就可以組織學生開展情景觀察活動，讓學生用一段話描繪一位同學，并由其他學生通過其語言描述猜測描繪對象，這樣就能夠增強學生的觀察能力。為了增加教學的趣味性，教師可以根據(jù)以上活動內(nèi)容設(shè)計游戲情景，將學生分為不同的小組，組內(nèi)成員選擇一名同學并對其外貌、性格進行描述，將描述的句子寫在卡片中，之后統(tǒng)一閱讀卡片內(nèi)容，由另一組學生根據(jù)卡片描繪進行猜測，猜對即可積分，最終比較兩隊得分。這樣的游戲情景能夠激發(fā)學生的參與積極性，而學生在描繪和猜測的過程中能夠留心觀察自己的同學，這樣就能夠提升學生的觀察能力與描寫能力。游戲結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學生拓展自己的描繪內(nèi)容，觀察同學的細節(jié)之處，并使用更加形象的語言及方式對其進行描寫，進一步提升學生的寫作水平。（二）補充觀察素材，鼓勵自主創(chuàng)作教師在進行觀察能力培養(yǎng)教學的時候應(yīng)明確觀察的對象，為學生梳理觀察的流程。因此，教師應(yīng)在日常生活觀察引導(dǎo)的基礎(chǔ)上為學生補充更多典型的觀察素材，激發(fā)學生觀察興趣的同時提升學生的觀察能力。教師在挑選觀察素材的時候應(yīng)注意遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，從學生的角度出發(fā)，激發(fā)學生的觀察興趣，優(yōu)化觀察寫作訓練的效果，提升學生的語言邏輯與思維邏輯。例如，當教師在進行《我的植物朋友》習作教學時，教師就可以提前為學生準備一些真實的花卉植物，如水仙花、牡丹花、菊花等供學生在課堂上觀察，鼓勵學生對植物細節(jié)的觀察與描寫，加深學生對不同植物的印象，提升學生的觀察寫作能力。在觀察過程中，教師可以引導(dǎo)學生通過看、聞、摸等多種方法認知和感受植物，觀察并對比不同植物在外形方面的差異，形成自己獨特的思考與聯(lián)想。除了對實物的觀察之外，教師還可以通過多媒體設(shè)備為學生補充更多觀察素材。例如稀有植物、大型植物等，這樣就能夠豐富學生的觀察視野，提升學生的觀察興趣以及寫作水平。當教師進行《我的動物朋友》主題教學時，則可以從身邊的小動物入手，引導(dǎo)學生觀察自己身邊的小動物，嘗試進行小動物外形的描繪，之后再帶領(lǐng)學生精讀《母雞》《白鵝》等文本，為學生介紹和分析描寫方法，提升學生的寫作技巧。（三）鼓勵記日記，提升寫作技巧觀察能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，也是一個積累發(fā)展的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注自己身邊的小事，做到經(jīng)常觀察、主動觀察。這樣才能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，產(chǎn)生對生活的思考，形成觀察的習慣，并且能夠使用文字記錄精彩的生活，提升觀察能力的同時形成寫作表達的興趣。日記是一種非常好的寫作訓練方式。語文教師應(yīng)鼓勵學生主動記日記，將自己日常生活中的經(jīng)歷記錄在日記里，讓學生觀察生活的小事并形成自己的思考。教師應(yīng)為學生介紹日記的基本格式以及核心內(nèi)容，以周或者日為單位布置生活日記任務(wù)，讓學生每天觀察自己的生活，記錄生活中印象深刻的或者意義非凡的事物，在鍛煉觀察能力的同時提升寫作的技巧。日記不僅能夠提升學生的觀察能力，同時還能夠積累更多寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。另外，生活日記的記錄還能夠加強師生之間的互動與交流，教師可以根據(jù)學生生活日記的寫作情況給予學生學習發(fā)展的建議，幫助學生明確觀察與寫作的重點，提升學生的寫作能力。例如，當出現(xiàn)冬雪天氣時教師可以引導(dǎo)學生在生活日記中描寫雪景并記錄自己面對雪景的心情。很多學生對于雪景有著模糊的、籠統(tǒng)的感知，當要使用具體的文字進行記錄和描繪時就會無所適從。對此，教師應(yīng)給予學生充分的觀察引導(dǎo)，讓學生從室內(nèi)、室外、宏觀、微觀等多種角度對雪景、雪花等事物進行觀察，并將觀察的結(jié)果詳細記錄在自己的日記中。觀察應(yīng)立足于現(xiàn)實生活，從不同角度進行觀察，調(diào)整觀察的要求，明確觀察的重點并產(chǎn)生想象與聯(lián)想，這樣就能夠豐富寫作的素材，提升學生的寫作水平。（四）傳授觀察技巧，組織實踐活動雖然對事物的觀察是人的本能行為，但并不是每個人都能夠展示出優(yōu)秀的觀察能力。觀察也是需要方法與技巧的，而這樣的技巧同時也是學生需要學習與領(lǐng)悟的關(guān)鍵，只有明確觀察的技巧與方法才能夠更好地觀察事物并將觀察結(jié)果應(yīng)用于寫作過程中，豐富寫作內(nèi)容，提升寫作水平。教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)教育作用，為學生介紹和講解次序觀察法、綜合觀察法以及比較觀察法等方法。次序觀察法強調(diào)事物觀察的順序，如由近及遠、由表及里等，這樣就不會漏掉觀察的內(nèi)容，保障事物觀察的全面性。綜合觀察法則強調(diào)事物局部與整體之間的關(guān)系，能夠幫助學生更好地認知和思考事物。在觀察過程中，學生不只要看到事物的表象，同時還應(yīng)對事物的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展關(guān)系產(chǎn)生思考，發(fā)揮自己的想象，提升觀察效果與寫作水平。比較觀察法也是閱讀文本中經(jīng)常使用的觀察方法，即通過對兩個事物的對比突出某事物的特征。教師可以使用較為經(jīng)典的文