高考語文多元思辨作文押題及范文借鑒02歷史人物比較

“歷史人物比較”多元思辨作文押題及高格范文借鑒【作文題目】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。(60分)十二年的談?wù)Z文學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n本中認(rèn)識(shí)了許多歷史人物，如燭之武、荊軻、劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、藺相如、廉頗、蘇武等，也認(rèn)識(shí)了不少文學(xué)人物，如曹操、用瑜、林沖、魯智深、王熙鳳、杜十娘、祥林嫂、孔乙己等，甚至還有不少外國(guó)人物，如奧楚蔑洛夫、保爾·柯察金、于勒、瑪?shù)贍柕?、別里科夫等，無論真實(shí)的還虛構(gòu)的，都引發(fā)我們?cè)S多思考和感悟。請(qǐng)你從上面列舉的人物中，任意選取兩個(gè)進(jìn)行比較分析，寫一篇副標(biāo)題為“_____與_____之比較”的人物評(píng)論。橫線上需填寫的是你選取的人物名字。要求:選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800學(xué)?！緦忣}】限制性：真實(shí)情境的限制?！笆甑恼?wù)Z文學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n本中認(rèn)識(shí)了……”材料娓娓道來，親切自然，情境真切。以“我們”的視角、口吻，引導(dǎo)學(xué)生漸漸回顧、調(diào)動(dòng)閱讀積累，對(duì)所學(xué)課文尤其是歷史人物、文學(xué)形象進(jìn)行“大盤點(diǎn)”“、大清倉”，使學(xué)生神思翩飛，心鶩八極，神游萬仞。接下來，概括了兩類形象：歷史人物、文學(xué)形象，羅列了22個(gè)人物或形象。材料的情景限制，一是必須要從備選的22個(gè)人物、形象中選取，不可另起爐灶；二是評(píng)論人物時(shí)，必須結(jié)合課文，準(zhǔn)確把握人物形象，尤其是性格特征；第三，材料情境雖然看似人物評(píng)論，但學(xué)生須注意，絕非簡(jiǎn)單的臧否人物，材料暗示：在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)人物形象的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自身，簡(jiǎn)言之，鑒古還必須知今，從歷史人物、文學(xué)形象來汲取教益，來學(xué)會(huì)思考。這是材料的隱形要求，也正是見出考生認(rèn)知、見識(shí)水平高下的地方。典型任務(wù)的限制。典型任務(wù)有兩個(gè)：一是選擇兩個(gè)人物，這不在話下。關(guān)鍵是如何巧妙選擇？要學(xué)會(huì)駕輕就熟，揚(yáng)長(zhǎng)避短，結(jié)合自身閱讀實(shí)際，就自己理解最深、最有感悟和思考的課文來寫。要巧妙選擇最佳組合，具有可比性，兩個(gè)人物或“神似”或“形似”，不能就是兩段人物評(píng)論的拼接?？墒紫葘?2個(gè)人物分類組合，如劉邦和項(xiàng)羽、張良和范增、藺相如和廉頗、祥林嫂和孔乙己、藺相如和燭之武、于勒和孔乙己……分別是帝王系列、謀士系列、國(guó)士系列、小人物系列等，其實(shí)題目材料人物的出場(chǎng)順序，大體上已經(jīng)整合分類了。當(dāng)然也可以跨界重組，如選擇如“燭之武和藺相如”，雖然是不同時(shí)代，但都是舌辯之士，折沖樽俎，不戰(zhàn)而屈人之兵，一言可以興邦；又如還可進(jìn)一步打開思維，如“奧楚蔑洛夫和王熙鳳”，兩人有何可比性？仔細(xì)分析，兩人分別為中外作品中的“變色龍”——見風(fēng)使舵，察言觀色、趨炎附勢(shì)，通過選擇這兩個(gè)人物形象來洞悉人性，洞明世態(tài)?？傊?，組合無限制，關(guān)鍵是如何巧妙勾聯(lián)，言之成理。大膽組合，小心求證，其進(jìn)愈深，而其見愈奇。選擇人物組合，是文章高下的分水嶺。二是“遵命寫作”（魯迅語），就是完成副標(biāo)題，正標(biāo)題自擬。正副標(biāo)題配合使用，并非穿靴戴帽，多此一舉。一般說來，真標(biāo)題完全可以馳騁才力，盡情展示，充分運(yùn)用所學(xué)技巧擬題，有時(shí)不妨含蓄蘊(yùn)藉一點(diǎn)；而副標(biāo)題，要求直截了當(dāng)，或點(diǎn)明文體，或揭示情境，或交代對(duì)象……總之，副標(biāo)題就是為了更好的完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)和相關(guān)要求。價(jià)值判斷的限制。本題旨在引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)真善美。首先，22個(gè)人物，有歷史脊梁、英雄人杰，他們身上集中體現(xiàn)真善美，因此，選擇這一類組合，可以發(fā)掘正能量。如愛國(guó)情懷、智慧謀略、氣節(jié)忠義等，發(fā)掘美好人性，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。也有小人物和反面人物，意在通過揭示其劣根性，在認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)自我，激濁揚(yáng)清，嚴(yán)于解剖。從反面人物、批判假丑惡入手，其旨?xì)w仍然是弘揚(yáng)真善美，可謂殊途同歸。從“歷史的天空”到“平凡的世界”，從文學(xué)長(zhǎng)廊到現(xiàn)實(shí)人生。本題價(jià)值判斷還在于通過評(píng)論人物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思辨、觀照現(xiàn)實(shí)、觀照自我。本題目的、命意，絕不在于將歷史人物一較高下，或是對(duì)課文進(jìn)行梳理，復(fù)習(xí)課文。而在于從經(jīng)典作品中詮釋智慧，用智慧啟迪現(xiàn)實(shí)人生。因此，評(píng)價(jià)人物時(shí)，應(yīng)該淬煉出“大情大理”：揭示其普適性哲理和永恒的人性，能穿越時(shí)空，古為今用。如選擇荊軻、魯智深，僅僅從“勇”來立意，顯然無法切合現(xiàn)實(shí)。如劉邦項(xiàng)羽，僅僅從成王敗寇的結(jié)局，比較兩人的政治智慧、馭人之術(shù)，勢(shì)必會(huì)走向死胡同，難以取材。開放性：立意角度自由。材料中的22個(gè)人物，可以自由組合，選擇存在多樣性；立意是相當(dāng)開放的，空間很大。人人有話可說，入手容易。但在選擇有技巧，立意有高下。如何巧妙組合，使立意高遠(yuǎn)呢？一是可順勢(shì)立意。材料本身，已經(jīng)分類好了，相鄰的兩個(gè)人物，本身就有某種“親緣關(guān)系”，或出自同一篇課文，或是同一類人物，具有可比性，不妨就近組合。如劉邦、項(xiàng)羽，祥林搜、孔乙己……二是可跨界組合，如中外組合、歷史人物和文學(xué)形象組合，如孔乙己和于勒，都是通過小人物的被輕賤，見出世態(tài)炎涼、人情冷暖，他們的遭遇命運(yùn)都能燭照社會(huì)、人心?？缃缃M合，難度較大，具有挑戰(zhàn)性，所選人物往往看似“八竿子打不著”、風(fēng)馬牛不相及，但深入分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)具有某種共性。聯(lián)想和思考是開放的。一旦選定某兩個(gè)人物，該如何展開呢？使內(nèi)容充實(shí)，言之有物？要結(jié)合所學(xué)課文，準(zhǔn)確把握人物的性格特征，闡發(fā)其精神品質(zhì)。當(dāng)然，切忌寫成簡(jiǎn)單的人物分析，面面俱到，應(yīng)該就其一點(diǎn)，縱深挖掘，如選擇魯智深和祥林嫂這一組合，該如何挖掘？不妨談?wù)劊瑯由硖幉还黄降纳鐣?huì)，是該奮起反抗？還是屈從茍活？是作命運(yùn)的主人？還是命運(yùn)的奴隸？當(dāng)然，也不必拘泥于所學(xué)課文，因?yàn)檎n文大多數(shù)為節(jié)選?？蛇m當(dāng)結(jié)合整本書閱讀，準(zhǔn)確把握人物形象。如項(xiàng)羽和劉邦，不限于《鴻門宴》，也可以結(jié)合《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》有關(guān)內(nèi)容，比較兩人的性格、格局等，這樣使人物形象豐滿鮮活，更容易談出深度厚度，而不是課文中的人人皆知的“常識(shí)”。在評(píng)論人物時(shí)，要打通篇目、時(shí)代、中外等壁壘，如何打通，關(guān)鍵在于敏銳發(fā)現(xiàn)人物精神品質(zhì)、現(xiàn)實(shí)意義的想通點(diǎn)。3.文體選擇是自由的。考生可以寫成典范的議論文，先從所選兩個(gè)人物，提煉出觀點(diǎn)，圍繞觀點(diǎn)論述；也可以寫成文學(xué)評(píng)論，運(yùn)用比較鑒賞的方法，從多角度來評(píng)論、比較歷史人物和文學(xué)形象。也可寫成讀后感，而且讀后感，重在“感”，也非常契合由評(píng)論人物到啟迪現(xiàn)實(shí)這樣的行文思路?！窘忸}】本題在近期的高考模擬試題中，相對(duì)小眾，出乎意料，并非家國(guó)情懷類宏大主題作文。在內(nèi)容上，與2020年全國(guó)1卷高考作文鑒古知今類、史料類作文很相似，也是評(píng)論人物；但又不完全相同，而是要求選取兩個(gè)人物，思辨難度加大。在形式上，與2017年全國(guó)卷有相似之處，都是自由組合式，給學(xué)生很大的學(xué)生寫作空間。審題無風(fēng)險(xiǎn)，但立意有高下。光選擇，就足以考查出考生對(duì)文本的熟悉程度，更見出綜合分析、整合思考的能力。考生不能將兩段評(píng)論碎片簡(jiǎn)單拼接，而是應(yīng)該打通文本，比較人物時(shí)，必須選準(zhǔn)一個(gè)“點(diǎn)”。這個(gè)點(diǎn)，可以是同中有異，如選擇張良和范增，雖然都深謀遠(yuǎn)慮、足智多謀，但兩人的性格、處事方式有所不同，也決定了兩人的結(jié)局，因此可從這一角度，比較二人的高下：一個(gè)是大智慧，一個(gè)是小聰明。也可以是異中有同，如廉頗和藺相如，一文一武，但都是顧全大局、公忠體國(guó)，都是為國(guó)家竭忠盡智。根據(jù)所選人物概括提煉的這個(gè)點(diǎn)，即人物的精神品質(zhì)、人格智慧等，必須能和現(xiàn)代生活“對(duì)接”，必須要接地氣，貼近現(xiàn)實(shí)。如上述廉頗和藺相如“將相和”，角色不同，都心系國(guó)家，就能很自然的聯(lián)想到萬眾一心、眾志成城。文章在行文時(shí)，應(yīng)“不薄古人愛今人”，即分析、比較人物時(shí)，切忌三言兩語、淺嘗輒止，一定要有新意，有見解，令人服膺。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，可談修身、為人、處世、謀事、治國(guó)、理政等方面。這樣才有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性?！緟⒖剂⒁狻壳蓄}立意：1.劉邦項(xiàng)羽：不同格局，不同結(jié)局。2.祥林嫂與孔乙己：同是套中人，被侮辱與損害者3.張良和范增:大智慧與小聰敏4.杜十娘和祥林嫂：叛逆者與屈從者5.王熙鳳與奧楚美洛夫：不同國(guó)度，一樣善變。6.、林沖和魯智深：果斷從事，敢想敢做；切忌優(yōu)柔寡斷?！}立意：1.魯智深與林沖：扶貧濟(jì)困，俠肝義膽（人物性格概括準(zhǔn)確，但比較點(diǎn)選擇不恰當(dāng)，立意缺乏現(xiàn)實(shí)意義）2.燭之武和祥林嫂（人物組合選擇不當(dāng)，兩者無內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)）……【下水作文】大智慧和小聰明——張良與范增之比較人物評(píng)論世人皆以為，張良和范增，均為腹有良謀，胸懷韜略的智者，但我獨(dú)以為：范增所謂的智慧，只能是小聰明；而張良之智，堪為大智慧。范增之智，其實(shí)是小聰明。他不能像諸葛亮一樣，隆中一對(duì)，茅廬未出而三分天下，使項(xiàng)羽拳拳服膺其雄才偉略。而是僅憑小聰明，用虛妄的望氣之說，激怒項(xiàng)羽，身為謀士，不重人謀重鬼神，難怪項(xiàng)王會(huì)輕信劉邦卑辭巧語而改變主意。他的小聰明，還體現(xiàn)在自作主張。在項(xiàng)王默然不應(yīng)時(shí)，私自授意項(xiàng)莊刺殺劉邦?！霸噯柦袢罩蛑?，竟是誰人之天下？”這和矯詔有何區(qū)別？令出私門，乾綱獨(dú)斷，以亞父身份，視君王為傀儡，不僅不智，而且是愚而自用。而一旦項(xiàng)莊舞劍，項(xiàng)伯翼蔽，竟如黔驢技窮，無計(jì)可施。其拙于應(yīng)變，何談大智？而張良則不同，張良之智，堪稱大智慧。張良披肝瀝膽，不離不棄，但生性多疑的劉邦，驚疑問道：“君安與項(xiàng)伯有故？”若換做是范增，定會(huì)拂袖而去，或是大呼“信而見疑”。但張良不慍不怒，而是耐心解釋，打消其疑慮。張良之智，在于深諳君王心理，知曉伴君如伴虎的道理，因此朝乾夕惕，隱忍寬宏，最終贏得了君王的信任。他的大智還在于隨機(jī)應(yīng)變?！扳慌R之而不驚”，鴻門宴上，險(xiǎn)象環(huán)生，他私召樊噲；在劉邦獨(dú)自脫身后，只身虎穴，且能顧全大局，巧妙周旋，便宜行事，足見其大智大勇。因此，兩人雖然都是各自陣營(yíng)的智囊，但一個(gè)能為君王言聽計(jì)從，視為股肱，成就大業(yè)；一個(gè)壯志難酬。這里面，固然有項(xiàng)羽和劉邦器度、謀略的高下之別，但和兩位謀士的智慧、器度不無關(guān)系。、歷史是一堆灰燼，灰燼之中尚有余溫。我們雖然不是張良、范增一樣叱咤風(fēng)云的人物，但對(duì)于我們今天的為人、處世、謀事，也是大有裨益。古人說，“大巧若拙”。今人劉震云也說，“聰明人做老實(shí)事”。是的，真正有大智慧的人，從不逞小聰明。大智慧的人，他們從不怨天尤人，而是努力試著去改變。從不心存僥幸，寄希望于畢其功于一役。須知，成大事者，不可不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。他們從不因?yàn)橐粫r(shí)失利，就像范增一樣，怒氣而懟，撂挑子，而是冷靜思考。這樣才能成事。他