小學教育專業(yè)畢業(yè)論文1

中央廣播電視大學小學教師專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的必要性學院：邯鄲電大專業(yè)：小學教育專業(yè)學號：1413001467008姓名：陳麗艷指導老師：梁海嶺提交日期：2016.04.16目錄一、?？菩W教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練的必要性..1（一）畢業(yè)生及用人單位的反饋需求....................1（二）教師職業(yè)技能訓練缺乏專業(yè)化的管理.............2（三）師職業(yè)技能訓練對于提高師范生培養(yǎng)質量具有重要作用二、教師的角色..................................2（一）研究者角色....................................2（二）授業(yè)者角色....................................3（三）管理者角色....................................3（四）朋友角色.................................................................3（五）心理醫(yī)生角色..................................3三、學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練現狀..............3四、專科小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練策略.......4五、教師質量評估...................................5（一）的教育法律體系................................5（二）對教師行為的良性監(jiān)督機制......................5（三）教師的專業(yè)化水平..............................6（四）行為失當的調節(jié)..........................6六、教師的精神素養(yǎng).................................6（一）教師職業(yè)的認識.........................................6（二）教師的專業(yè)精神..................................7（三）角色修養(yǎng)....................................7（四）教育的投入..............................7結束語................................................................................8人才的歷史重任這就要求教師具備培養(yǎng)下一代的知識才能，必須終身勤奮學習，不斷充實提高自己，必須追蹤當代科學與學術的發(fā)展，通過科學研究來提高自己的學術水平，改造老專業(yè)，更新教學內容。（二）授業(yè)者角色在教育中，教師的作用主要體現在指導學生有效地學習方面，要以學生為中心，根據學生的特點和需要，幫助學生發(fā)現問題，想辦法解決問題，進而掌握學習技巧，養(yǎng)成自學的習慣。（三）管理者角色在許多情況下，教師是以指導者和管理者的身份出現的，這一角色要求教師在指導學生去掌握基礎知識和基本技能的同時，指導學生學會學習、學會發(fā)展各種能力，從而保證在未來的社會生活中能夠不斷擴充知識。（四）朋友角色研究表明，學生認為對自己幫助攝大的教師是具有民主作風、關心體諒別人，平等親切，對教學精通，被學生視為朋友與知己的人。（五）心理醫(yī)生角色現在的學生由于學習壓力大、父母的期望過高、家庭的嬌生慣養(yǎng)等一些原因，自尊心十分敏感，由于家庭、社會的原因而共產生了許多問題的學生，表現為行為異常。教師需要了解孩子們異常行為背后的原因，運用巧妙的方法予以疏導解決。教師要提供科學、有效、實用的心理輔導技巧和方法，提高學生的自我控制能力，提高學生的適應能力，健全他們的人格發(fā)展[4]三、學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練現狀（一）教師職業(yè)技能訓練意識淡薄，課程培養(yǎng)方案中教師技能訓練課程設置不全。1、?？菩W教育專業(yè)畢業(yè)生授予教育學學士學位，所以，一些高校在?？菩W教育專業(yè)學生培養(yǎng)方面重心多放在教育理論的提升，而教師職業(yè)技能訓練的意識相對比較淡薄。2、高校培養(yǎng)重心放在“學科能力”提升上，存在嚴重的“學科主義傾向”，輕視技能性和實踐性課程。3、當前?？菩W教育專業(yè)課程培養(yǎng)方案，一般多設通識類課程，又稱“教養(yǎng)課程”，包括政治、外語、計算機、體育等；學科類課程，又稱“執(zhí)教學科課程”，是培養(yǎng)未來教師執(zhí)教科目的課程，即解決未來小學教師“教什么”的課程。4、同課程模式予以設置教育類課程，又稱“教師養(yǎng)成課程”或“教師專業(yè)課程”，是培養(yǎng)小學教師專門職業(yè)的基本知識、技能、方法與研究的課程，該類課程體現了教師教育專業(yè)的特點，即解決未來小學教師“怎么教”的課程，多包括教育學、心理學、教育科研方法、小學語文教學研究、小學數學教學研究、教師口語、書法以及教育見習、實習等教育實踐課程、教育活動類課程、專題性教育課程等。但是，就是缺少技能訓練課程。一些學校即便開設了一些相關課程，也多為“紙上談兵”，缺乏一套行之有效的實施和考核機制。（二）教師職業(yè)技能訓練缺乏專業(yè)化的管理1、能訓練是個系統(tǒng)工程，需要將所有訓練內容在時間上、空間上（各部門之間）進行科學合理地系統(tǒng)安排，構成一個有機整合的訓練網絡。因涉及到的部門多，相互間的分工協(xié)作缺乏主動性與積極性，訓練內容的安排也缺乏整體的、統(tǒng)一的協(xié)調，訓練有時成了走過場。2、科學的訓練指導師范生教師職業(yè)技能訓練離不開教師的指導。目前教師對學生技能訓練的指導總體比較薄弱。缺乏科學指導是師范生職業(yè)技能訓練不足的重要原因。調查表明，51%的學生認為，在平時的學習過程中，缺乏有效而科學的指導，再加上整體的學習氛圍和課時都難以得到保證，直接導致技能訓練不足。[5]3、職業(yè)技能指導教師自身的技能素養(yǎng)不高，也是導致?？菩W教育專業(yè)職業(yè)技能訓練缺少科學有效的指導的重要原因。相對而言，講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能比較“外露”，看得見摸得著，教學管理部門較為重視，也有專門的語言教師對學生訓練，能夠提供良好的指導，而其他技能缺乏專職的教師進行指導，指導教師自身在教學技能方面可能就存在缺陷，更難以進行有效指導了。4、支持力度不夠有些師范院校學生的教師技能往往只有測試，沒有指導，原因涉及到沒有完備的指導計劃、沒有工作量的核算方法等制度保障，沒有專業(yè)的訓練場館，沒有足夠的經費投入，因此出現教師技能訓練走過場現象也就不足為奇了。專科小學教育專業(yè)師范生職業(yè)技能訓練不到位的現象，目前仍在一定范圍內存在著，必須引起培養(yǎng)單位的高度重視。必須結合實際情況，有計劃、有組織、有步驟地開展教師職業(yè)技能訓練，確保學生在校學習期間受到嚴格的訓練和考核。四、?？菩W教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練策略教師職業(yè)技能是教師在教學過程中，運用與教育教學有關的知識和經驗，促進學生學習，達成教育目標的能力或一系列的行為方式。因此，對專科小學教育專業(yè)學生的教學技能的培養(yǎng)要形成制度，納入課程體系，制定標準，嚴格考核。（一）學校及管理部門必須高度重視，健全保障機制學校主管部門和領導必須正確認識教師職業(yè)技能訓練對師范生的重要性，并給以高度重視，進而健全技能訓練的保障機制，包括技能訓練課程安排、訓練場所及設施、教師隊伍建設等問題的落實。技能訓練課程的安排是訓練的基礎，高素質、專業(yè)化技能訓練教師隊伍的建立與穩(wěn)定是訓練工作獲得可持續(xù)發(fā)展的保證，配置先進的硬件設施是教師職業(yè)技能訓練取得實績的保障。功能齊全的實訓中心與校外穩(wěn)定的實習基地的有機結合，可使教育理論學習與教學技能訓練更具針對性和實效性，將促進教師職業(yè)技能訓練與學生專業(yè)成長的順利達成。（二）建立系統(tǒng)的開放性教師職業(yè)技能訓練體系《高師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》中明確建議：對學生進行教師職業(yè)技能訓練應在理論的指導下加強實踐環(huán)節(jié)，指導教師要在精講有關職業(yè)技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統(tǒng)地實踐，使學生在實踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調和完善，以獲得穩(wěn)定的教師職業(yè)技能。在教師職業(yè)技能訓練中，要制作和充分利用聲像等多種媒體，對學生進行各種教師職業(yè)技能的示范定向，及時反饋訓練效果。重視調動學生參加技能訓練的積極性，讓學生積極主動地投入訓練。教師職業(yè)技能訓練體系應系統(tǒng)而開放，形式多元而豐富。力求做到課堂教學與課外活動相結合，學生自主分散訓練與教師指導、集中訓練相結合，一般技能訓練與學科專業(yè)教學技能訓練相結合，傳統(tǒng)媒體教學與現代教育技術手段教學相結合，大學訓練與小學實踐相結合，以全面提高教師職業(yè)技能訓練的實效。有些技能訓練，可以考慮不占課時，訓練主要安排在課外，實行自主學習，只進行過關考核。有些職業(yè)技能訓練特別是班主任工作技能，需要在小學這個真實的環(huán)境中進行實地訓練。五、教師質量評估（一）的教育法律體系1、教育執(zhí)法，首先要求有完備的教育法規(guī)體系，做到“有法可依”。2、的教育法規(guī)體系是學校實現“依法治?！钡那疤岷突A，也是教師實現“依法治教”的法律保證[6]目前，以《教育法》為核心的教育法規(guī)體系的框架已基本形成，但我們也要看到還有一些必要的法律法規(guī)沒有制定出來。（二）對教師行為的良性監(jiān)督機制要認真執(zhí)行教育和教師法。教師作為個體是有自由權的，但作為教師角色，其自由權是有限度的。教師遵守的法律不僅僅是憲法，而且還有教育法、教師法，在維護自己的權益時，還應完成自己應盡的義務。要執(zhí)行為教師制定的規(guī)章制度。教育主管部門和學校為調動教師積極性，也為限制老師的某些不適宜的行為而制訂了相應的規(guī)章制度，如果不嚴格執(zhí)行，勢必使制度流于形式，起不到激勵先進，約束后進的作用。在執(zhí)行制度時，還應加強領導的人格影響力，把冷漠的制度與熱情的支持、關心結合起來，使監(jiān)督更有效地發(fā)揮作用。教育主管部門在認真執(zhí)行規(guī)章制度時，應時刻關注所制訂的制度是否違背教育規(guī)律，是否符合本部門的實際情況。如果能及時發(fā)現并糾正不合乎實際的地方，就能在相當程度上避免教師行為與其角色不符的現象發(fā)生。（三）教師的專業(yè)化水平學校要為教師相互合作、交流創(chuàng)造機會。教師應重視在教與學實踐中的合作，尤其是與其他教師相互合作、交流，這是教師專業(yè)發(fā)展的動力。“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展是讓教師自己主動積極地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時準備接受先進的教育理念。為此，教師要想獲得自身的專業(yè)發(fā)展，就必須抓住每一個向書本學習、向實踐學習、向校內外有經驗教師學習的機會，通過各種途徑不斷充實和完善自己。教育部門在不定的時間要親自派人到各個學校進行聽課、講評等一些活動，在監(jiān)管同時又起到了相互交流的作用。（四）行為失當的調節(jié)教師是課程實施活動的承擔者和組織者，教師的言行舉止直接影響到學生的發(fā)展。新課程呼喚“新”教師,我們對教師的行為提出了更高的改變。六、教師的精神素養(yǎng)（一）教師職業(yè)的認識蘇霍姆林斯基說:如果一個人沒有掌握作為道德修養(yǎng)的基礎知識，他的精神修養(yǎng)將會是不完備的[7]教師必須學習和掌握教師職業(yè)道德規(guī)范，深刻體會它的實質內容和要求，了解確定這些內容要求的客觀依據，明確它對教育活動的特殊意義。教師對行為規(guī)范的掌握不應僅僅停留在了解和認識規(guī)范上，而且還應依據這些規(guī)范對人們的道德行為做出是非、善惡、美丑等方面的判斷和分析。在道德評價的過程中，可以鞏固和加深道德認識，促進道德信念的形成。教師在教育實踐中，還應注重培養(yǎng)頑強的意志。教師在職業(yè)道德修養(yǎng)中有良好的道德行為，經過反復實踐，就會變?yōu)椴恍枰庵玖捅O(jiān)督的自覺的行為。這樣就形成了教師的職業(yè)道德習慣。教師形成了良好的職業(yè)道德，就可以減少教師行為與其角色的不符和沖突。（二）教師的專業(yè)精神如果說教師職業(yè)道德是教師從教的準則的話，專業(yè)精神就是教師從教的動力。教師專業(yè)精神是教師基于自我期許而表現出的充分信念、高度熱情和不懈追求的風范和活力。教師專業(yè)精神可促進教師個人成長和完善，確保教師價值和功能發(fā)揮，它還是影響學生的最主要因素之一[8]它是樹立教師形象，提升自身社會地位的重要手段。據研究，教師應當從以下方面樹立專業(yè)精神。一是敬業(yè)、樂業(yè)；二是勤學進??；三是開拓創(chuàng)新；四是負責參與。此外，當代教師應具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點。擁有了從教的專業(yè)精神和教育理念，就為教師從事職業(yè)注入了活力，提供了動力，使教師行為朝著與教師角色一致的方向發(fā)展。（三）角色修養(yǎng)教師角色修養(yǎng)的內涵很多，其中最重要是師德修養(yǎng)。教師，教育之根本也。古今中外，人們贊美教師，推崇教師，她平凡而偉大，神圣而高尚，正如十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯贊美的那樣：“太陽底下再沒有什么比教師這個職業(yè)更高尚了[9]高尚的職業(yè)更需要有高尚的人來擔任，這必然要求教師要熱愛學生，誨人不倦；以身作則，身教在先；甘于吃苦，樂于奉獻……只有樹立忠誠教育事業(yè)的獻身精神，才能不計名利；只有做到無私奉獻，才能換來雋永的甘甜。（四）教育的投入比起發(fā)達國家來，我國在教育投入上仍然不足。要使教育成為21世紀國家戰(zhàn)略的重要組成部分，就不能僅僅在口頭上，而且要在行動上重視教育，嚴查學校派發(fā)給教師的實際工資[10]高教師待遇是提高教師社會地位的主要途徑。不僅要提高工資，還應在職稱評定、評功選模等方面向優(yōu)秀教師傾斜，這樣教師才會有爭取的心理，每名教師都會互相攀比，最后使所有教師都達到完美的狀態(tài)。教育部門還要徹底解決農村城鄉(xiāng)教師工資拖欠現象，避免拖了清，清了又拖的事情發(fā)生。結束語通過以上分析，一名教師的言行舉止對于學生來說是相當重要的。教師的一句話、一個動作、甚至一個眼神可能會使一個學生走向深淵，同時也可能讓一個學生走出深淵。而如今教師最普遍的不當行為就是四大主要問題，總結來說就是兩大部分：第一，教師自身問題。第二，社會問題。依次問題找出相應的對策解決。新課程理念下要求教師要學會角色的轉變，在不同情況下扮演不同的角色，這樣才會有利于教師行為素養(yǎng)的提高。例如，在學生學習上出現不會、不懂的情況，教師要扮演傳道授業(yè)者的角色，耐心講解、指導；發(fā)現學生心理不健康，有孤僻或厭惡學習等情況時，教師要扮演心理醫(yī)生和朋友的角色，耐心開導，給予鼓勵，給予關注幫助學生走出心理壓力；面對金錢的誘惑，教師應把自己看作是學生的在校父母，為學生做的一切都是應該做的、也是必須做的，加大自己的責任感，多一點關愛，少一點利益。不管社會如何，先從自身做好，這才是提高教師行為素養(yǎng)的必要條件。我認為目前對于我國這種狀態(tài)下的教師行為來講，培養(yǎng)的目標仍然是“一專多能”的教師，所以要求教師不斷反思和改進，樹立新理念，建立新角色，主動調整與更新自身的知識、素養(yǎng)，改變教學方式，突出教師素養(yǎng)，引導學生在學習探究的過程中體驗知識的同時也讓學生感受到教師的鼓舞與幫助，潛移默化地教師中學到比知識更重要的東西。在教師改變的同時，教育部門更要給予較大的支持