幼兒園教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考

幼兒園大教研組長培訓(xùn)對園本教研的思考

為什么要實(shí)施園本教研1深化課程的需要2教師專業(yè)化成長的需要3幼兒園自身發(fā)展的需要正式教研活動非正式教研活動備課、說課、聽課、評課參觀考察、學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修專家報(bào)告、合作研究、示范交流師帶徒（實(shí)習(xí)、職初/骨干）專題研討活動業(yè)務(wù)考核圍繞教學(xué)工作的隨意交流；針對個(gè)別幼兒的“集體會診”；疑難問題咨詢、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對焦點(diǎn)問題自由討論教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會，對話教師撰寫反思，札記、論文、教研活動的類型一、園本教研的涵義（一）園本教研的基本含義（二）園本教研的基本理念（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征（一）園本教研的基本含義園本教研：以園長和教師

為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動園本教研的中心內(nèi)容：基于幼兒園真實(shí)的問題才有直接的意義。

幼兒園是基地：在幼兒園中發(fā)現(xiàn)問題、分析問

題、解決問題教師是主體：不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力（教育創(chuàng)新的活力所在）師生發(fā)展是目的：改善教育實(shí)踐、提高教與學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展（二）園本教研的基本理念

自我反思

(教師與自我的對話)

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)

(教師與同行的對話)(實(shí)踐與理論的對話)

園本研究教師專業(yè)化成長（三）園本教研的基本要素1自我反思

反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，它具有研究性質(zhì)。

反思是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，它可以從三個(gè)方面加以理解：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個(gè)體；教師是研究者。

（三)園本教研的基本要素2同伴互助（三）園本教研的基本要素

園本研究強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的對話、互動與合作，其基本形式有：（1）交談（2）協(xié)作（3）幫助（三）園本教研的基本要素3專業(yè)引領(lǐng)

園教研是在“本園”展開的教學(xué)研究，是圍繞“本園”的事實(shí)和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本園內(nèi)的力量。恰恰相反，專業(yè)研究人員的參與園本研究不可或缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，園本研究就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺埃瑥亩鴮?dǎo)致形式化、平庸化。

3專業(yè)引領(lǐng)園教研應(yīng)當(dāng)是一種理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，理論指導(dǎo)、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研得以深化發(fā)展的重要支撐。專業(yè)研究人員的參與是園本教研向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專業(yè)研究人員主要包括教研人員、科研人員和大學(xué)教師以及教育行政部門的相關(guān)人員。（三）園本教研的基本要素

3

專業(yè)引領(lǐng)形式：學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）；專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）。

但是對專業(yè)研究人員而言，時(shí)間是一個(gè)突出的矛盾。（三）園本教研的基本要素（一）園本教研的基本過程

1.問題

園本教研即解決教學(xué)問題：真實(shí)的問題；實(shí)際的問題；自己的問題

二、園本教研的實(shí)施從個(gè)性問題到課題某個(gè)關(guān)鍵的問題成為課題從不同的問題之間尋找共同主題

總之，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以園為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。（三）園本教研的基本要素（四）園本教研的基本特征1研究問題的本土性與針對性立足學(xué)校教學(xué)的需求和實(shí)踐，解決本校教師在教育教學(xué)中遇到的獨(dú)特而難以解決的問題為目的的教研。“教育科學(xué)，只有當(dāng)它去研究和解釋那些最細(xì)微、最復(fù)雜的教育現(xiàn)象的相互依賴和相互制約關(guān)系的時(shí)候，才會成為精確的科學(xué)，真正的科學(xué)?！?/p>

------蘇霍姆林斯基（四）園本教研的基本特征2研究人員的群體性與多元性教研的目的決定了學(xué)校教師共同參與的群體性。園本教研只有吸納各方的有識之士，組成優(yōu)勢互補(bǔ)的教研共同體，尤其是與高校、教研機(jī)構(gòu)、和教育管理部門的合作研究方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，確實(shí)推進(jìn)教研的進(jìn)展。3研究價(jià)值的現(xiàn)實(shí)性與實(shí)效性立足于本校實(shí)際，根據(jù)現(xiàn)有的和可能提供的資源和條件，如生源質(zhì)量、師資水平、社區(qū)文化背景、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等，制定切實(shí)可行的研究方案。吸納和利用各種經(jīng)驗(yàn)和方法和理論，分析學(xué)校實(shí)際，探尋解決問題的決策，追求對學(xué)校教育實(shí)踐的改進(jìn)，而不是教育理論方面的建樹。（四）園本教研的基本特征4研究過程的開放性與發(fā)展性園本教研的問題來源于學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐，參與研究的教師是在教學(xué)活動中，邊實(shí)踐、邊發(fā)現(xiàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊完善、邊發(fā)展的過程中完成的。研究過程中及時(shí)吸納他人的研究成果，緊緊把握時(shí)代的脈搏，不斷深化認(rèn)識，提高時(shí)間質(zhì)量。

（四）園本教研的基本特征二、園本教研的實(shí)施（一）園本教研的基本過程

1問題2設(shè)計(jì)3行動4反思（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（二）園本教研的基本模式1“科研”取向的模式

2實(shí)踐-反思取向的模式3文化生態(tài)取向模式

（一）園本教研的基本過程

2設(shè)計(jì)

集體備課、說課、教案

二、園本教研的實(shí)施一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：“任務(wù)”分析教學(xué)理念與學(xué)習(xí)理論：“以新課程為導(dǎo)向”；“教育技術(shù)”或“學(xué)習(xí)條件”教學(xué)過程：多種方法中的選擇；教學(xué)重難點(diǎn)；“為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)”（學(xué)案）形成教案：教學(xué)“案例”-------《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)

評價(jià)與考試制度的通知》

“教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，確定教學(xué)目標(biāo)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、理解能力和其他能力?！倍?、園本教研的實(shí)施3行動

行動意味著什么：以教學(xué)為例集體聽課、公開課、觀摩課與“研討課”；根據(jù)“生成性事件”調(diào)整方案關(guān)注“事件”二、園本教研的實(shí)施4.反思反思什么：以教學(xué)為例尋找“教學(xué)的成功”：教學(xué)事件尋找“教學(xué)的遺憾”：教學(xué)事件指向“教學(xué)重建”（“教學(xué)再設(shè)計(jì)”）二、園本教研的實(shí)施--------《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與

考試制度的通知》

“交流與反思。積極、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通，能對自己的教育觀念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃?！薄敖⒁孕楸?、以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個(gè)案分析、研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思和評價(jià)，提高全體教師的專業(yè)水平?！倍@本教研的實(shí)施（一）教研的成果教研成果是什么？把自己的“做法”說出來：問題即課題；教學(xué)即研究；成長即成果學(xué)生成長：學(xué)業(yè)成績；成長過程記錄；教師成長（課堂教學(xué)行為；教師發(fā)展過程：教學(xué)反思日記、教學(xué)案例、生活案例、教育對話、教師專業(yè)成長、教學(xué)論文等）二、教研的實(shí)施1“科研”取向的模式

2實(shí)踐-反思取向的模式

3文化生態(tài)取向模式

二、教研的實(shí)施（二）三種主要模式（一）“科研”取向的模式1.

理論科學(xué)主義。2．操作試圖揭示教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)，尋找軟科學(xué)的硬財(cái)富，通過教育實(shí)驗(yàn)揭示因果關(guān)系。3．典型模式問題-假設(shè)-驗(yàn)證。（一）“科研”取向的模式4.優(yōu)點(diǎn)使教師的理性思維得以提高。5.不足研究的結(jié)果難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，在追求所謂的“科學(xué)”同時(shí)，流失了教育智慧，教育成了干巴巴的幾條東西。

（二）實(shí)踐-反思取向的模式1.理論反思促進(jìn)實(shí)踐性智慧的生成；新手成為專家的過程是經(jīng)驗(yàn)加反思的過程。2.操作以行促思，以思助行。3.典型模式行動研究。4.演變模式個(gè)體專業(yè)自主反思取向

、小組專業(yè)合作取向、專業(yè)引領(lǐng)取向。5.理想的模式圍繞實(shí)際問題的解決，三環(huán)互動。6.優(yōu)點(diǎn)便于操作，貼近實(shí)際。7.不足缺乏理論素養(yǎng)，在追求教學(xué)行為改善的同時(shí)，流失了整體思考。

（二）實(shí)踐-反思取向的模式（三）文化生態(tài)取向模式1．理論教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維的、動態(tài)的過程，是教師個(gè)人、歷史和文化共同作用的過程；教師的專業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到或難以預(yù)料的突發(fā)事件中。2．操作氛圍的營造，講究“潤物細(xì)無聲”。3．典型模式學(xué)習(xí)共同體的營造，使學(xué)校成為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的自組織。人員關(guān)系：真誠、開放、合作；組織結(jié)構(gòu)：有機(jī)、柔性；4．功能：內(nèi)審深度的專業(yè)合作，外視共創(chuàng)合作文化；5．具體實(shí)踐形式：厘清個(gè)人愿景—構(gòu)筑共同愿景—計(jì)劃—實(shí)踐—總結(jié)。（三）文化生態(tài)取向模式4．優(yōu)點(diǎn)人性化，愿景、情景驅(qū)動，使教師的生命敞亮。5.不足不確定、難控制，對領(lǐng)導(dǎo)的要求高。（三）文化生態(tài)取向模式三、教研的功能

1、教研能推動教師個(gè)體的專業(yè)化成長3、教研能提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量4、教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)2、教研能構(gòu)筑教研組自身特色（1)讓每一位教師關(guān)注自我發(fā)展，

促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)圍繞目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容確定個(gè)人研究課題1、教研能推動教師個(gè)體的專業(yè)化成長三、教研的功能（2）教研，構(gòu)筑教師教學(xué)研究的平臺使每一位教師有自己的問題使每一位教師有自己的話說使每一位教師有自己的事做使每一位教師有自己的體驗(yàn)1、教研能推動教師個(gè)體的專業(yè)化成長三、教研的主要功能三、教研的主要功能

2、教研能促進(jìn)教研組自身建設(shè)基礎(chǔ)建設(shè)特色創(chuàng)設(shè)三、教研的主要功能

3、教研能促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展

教研滿足校長立足學(xué)校的發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍以提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的要求。校長的辦學(xué)理念可通過教研得到貫徹，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也會在這個(gè)過程中得到逐步的提升。三、教研的主要功能

4、教研能傳承學(xué)校文化傳統(tǒng)

學(xué)校作為育人的文化組織，其方方面面都與文化有著不解之緣。學(xué)校文化是學(xué)校是在自身發(fā)展過程中自然而然地形成的。從某種意義上說，所謂辦學(xué)特色，就是要?jiǎng)?chuàng)建有特色的學(xué)校文化。

不當(dāng)之處請不吝指正！謝謝！現(xiàn)代幼兒教師師德

素養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師師德：是指幼兒教師在從事幼教過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它在教育過程中不斷地調(diào)節(jié)著教師與幼教事業(yè)，教師與孩子、與家長、與其他教師和工作人員之間的關(guān)系，不斷地推動著教師提高自己的職業(yè)素質(zhì)，完善自己的道德品行，升華自己的道德境界。（一）幼兒園師德現(xiàn)狀

1、熱愛、尊重、關(guān)心幼兒；2、鉆研教育教學(xué)，提升業(yè)務(wù)能力，有創(chuàng)新精神；3、以身作則、言傳身教；4、有事業(yè)心、責(zé)任感；5、為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍；6、與家長聯(lián)系，全面了解幼兒，達(dá)到家園共育；7、關(guān)心集體、同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。師德高尚教師表現(xiàn)師德缺失現(xiàn)象主要表現(xiàn)1、不能對幼兒一視同仁，使幼兒的身心和諧發(fā)展受到威脅，摻雜不應(yīng)該有的功利色彩，如討好老師等；2、在教學(xué)中違背教育原則，如不能尊重幼兒的意愿、傾聽幼兒的聲音；不能體現(xiàn)正面教育原則，有體罰行為；不能合理安排教學(xué)時(shí)間。3、教師不能在各方面以身作則，為幼兒做出榜樣。4、在與家長的關(guān)系上不能把自己放在合適的位置，自我貶低教師形象。幼兒教師不道德行為

1、體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒。2、偏愛、“勢利眼”。3、教育教學(xué)不認(rèn)真，工作敷衍了事，活動前準(zhǔn)備不充分，教育方式單一，方法簡單粗暴。4、用言語暗示家長，向其索要物品，對不同身份家長態(tài)度不一。5、教師在教育教學(xué)工作中，較大帶有自身情緒色彩，有時(shí)遷怒于幼兒，不良情緒帶到工作中，不能以飽満的精神熱情地接待幼兒。

6、對幼兒身心發(fā)展的變化漠視，不尊重幼兒的意見，隨意“命令”幼兒做事，自己卻不動，缺少與幼兒交流。7、不重視保育，尤其是對小班幼兒照顧不周。8、不遵守幼兒園的勞動紀(jì)律。9、家長來園為自己孩子說明所發(fā)生的某種情況后，教師對該家長和幼兒有看法。10、不注意教師形象，不以身作則。幼兒教師不宜有行為

1、穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動作、在公眾場合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動無關(guān)的話、翹二郎腿等）。2、當(dāng)幼兒面吃零食。3、大聲斥責(zé)、譏笑幼兒，對幼兒的提問或求助，采取愛理不理的態(tài)度。4、對“笨”的、臟的幼兒明顯的不關(guān)心、冷漠、少交流。5、在幼兒面前爭吵（教師與教師之間、教師與職工之間、教師與家長之間）。6、上班工作期間拔打、接聽電話。7、向家長索要物品。8、隨意評價(jià)家長，對家長不熱情。對個(gè)別難纏家長抱敵視態(tài)度，愛理不理。9、擅自離開工作崗位。10、不主動學(xué)習(xí)，不注重業(yè)務(wù)能力的提高。11、工作拖拉，無執(zhí)行力。

12、不服從領(lǐng)導(dǎo)分配。目前我們師德表現(xiàn)值得反思的問題：

“不道德行為”中體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒占了相當(dāng)比例?！敖處煵灰擞行袨椤敝写┲灰?，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動作、在公眾場合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動無關(guān)的話、翹二郎腿等）和當(dāng)幼兒面吃零食占了極大比例，而教師“不宜有行為”中最為突出的是同服裝、儀表與不文明行為相關(guān)，均有損教師形象。（二）新世紀(jì)呼喚高素質(zhì)的幼兒教師

新世紀(jì)高素養(yǎng)幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)？要有一顆摯愛之心要有一顆求知之心

要有一顆尚美之心要有一顆合作之心

要有一顆健康樂觀之心要有一顆勵(lì)能之心

要有一顆創(chuàng)新之心

第一章厚德篇一、認(rèn)識我們自己我們工作的最終目的是什么？做好三件事：第一，教會孩子如何生活和做人；第二，教會孩子如何思維；第三，教給孩子文化科學(xué)知識并教他們?nèi)绾芜\(yùn)用和能力。二、不凡與平凡1、我們?yōu)槭裁匆ぷ鳎拷處煿ぷ鞯哪康模焊鶕?jù)社會的需要，對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。2、我們?yōu)檎l工作？我們怎樣工作？

我們的工作相當(dāng)復(fù)雜我們的工作既富有個(gè)性又富有協(xié)作性

我們的工作具有獨(dú)特的創(chuàng)造力

我們的工作成效緩慢持久

三、好教師該是怎樣的

陳鶴琴先生的《活教育》中指出，幼兒教師應(yīng)做到：笑嘻嘻和藹可親；聲音悅耳；說笑有禮，多鼓勵(lì)；低音清晰；行動輕快；立得筆直，笑得挺直；衣服整潔，面目清楚；態(tài)度從容；精神飽滿；創(chuàng)造能力；健康；快樂、樂觀；研究精神；樂業(yè)；互助合作；慈愛；負(fù)責(zé)；教學(xué)有技能；了解兒童心理。四、師愛是師德之魂五、師心是師德之基六、師格是師德之心七、演奏和諧的師德樂章八、浸潤在德的熏陶中第二章?lián)磹燮?/p>

一、愛的魅力

愛是幼兒身心健康成長的需要

愛是師生溝通的橋梁

愛能營造良好的育人氛圍

二、老師——媽媽

可信的媽媽親切的媽媽偉大的媽媽

三、愛是尊重

尊重兒童人格的性讓孩子做孩子愛做的事保護(hù)孩子的自尊心蹲下來和孩子說話

真心誠意地與孩子接觸

四、愛是寬容幼兒是小人

幼兒是有自己想法的人

幫助幼兒要學(xué)會理解別人

五、愛是嚴(yán)格

嚴(yán)而有理嚴(yán)而有度

嚴(yán)而有方嚴(yán)而有恒

六、讓陽光溫暖每個(gè)幼兒的心靈愛是平等的

給不同需要的孩子以平等的愛

克服偏愛

七、做活潑快樂的孩子王童心不泯

保持愉悅的心境

第三章尚美篇擁抱自然美

認(rèn)識社會美

投身藝術(shù)美

塑我行,美我身

塑我格,美我心第四章合作篇

一、做孩子們的朋友1、相信孩子的能力并給予鍛煉的機(jī)會.

2、向孩子學(xué)習(xí)

3、與孩子平等交流

4、做孩子的玩伴

二、學(xué)會與孩子交