園本教研有效性的探討與實(shí)踐

園本教研有效性的探討與實(shí)踐

一、擬定教研計(jì)劃——

是園本教研有效性的前提

二、立足教師實(shí)際——

是園本教研有效性的基礎(chǔ)

三、豐富教研形式——

是園本教研有效性的保障

園本教研是以幼兒園為基地，以全面提高保教質(zhì)量為目的，以解決保教實(shí)踐中的問題為起點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的研究方法進(jìn)行的教育教學(xué)研究活動(dòng)。隨著有效的園本教研所帶來的教師專業(yè)成長、幼兒園保教質(zhì)量不斷提升等顯著成效，園本教研的有效性越來越受到關(guān)注。園本教研開始從“研什么？”——

逐步走向“怎樣研才有效？”

幾年來，我園追隨教師專業(yè)發(fā)展的需求，圍繞“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)開展扎實(shí)有效的園本教研活動(dòng)，探究園本教研有效性的實(shí)踐研究。在促進(jìn)教師個(gè)性化、特色化發(fā)展上取得了較為顯著的成果，打造一批綜合素質(zhì)較高、領(lǐng)域特色見長、專業(yè)化、個(gè)性化的學(xué)科帶頭人；初步形成不同層次的特色教師教研的模式。一、擬定教研計(jì)劃，是園本教研有效性的前提教師是教研的主體，只有當(dāng)教師處于主動(dòng)的、能動(dòng)的、積極的動(dòng)態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)有效教研；因此一份好的教研計(jì)劃能幫助教師明確本學(xué)期教研的方向與內(nèi)容以及應(yīng)該提前做好哪些準(zhǔn)備工作，從而改變教師在教研中參與熱情不高、討論問題漫無邊際的現(xiàn)狀。

首先，在期初工作中我會(huì)事先擬定一份“學(xué)期教研活動(dòng)計(jì)劃”，包括“園本培訓(xùn)”“園際觀摩”“話題研討”“課題研究”等項(xiàng)目，從教研內(nèi)容到教研時(shí)間都進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，并落實(shí)到每一位參與主持教研的老師，使教師清楚地知道為什么要開展這些園本教研活動(dòng)，每一次的教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何主動(dòng)參與。

其次，無論開展何種形式的教研，主持的教師都必須在每一次的教研活動(dòng)之前擬定每一次教研的計(jì)劃，并向每位參加教研活動(dòng)的老師布置任務(wù)、分發(fā)教研提綱，讓教師有備而來，帶著問題研討，當(dāng)教師有了討論的資本，自然就能增加表達(dá)的底氣。

第三，為更好地落實(shí)每星期的保教工作，我于每周一的上午向每一位老師發(fā)送“每周溫馨提示”，將本周的保教重點(diǎn)工作一一列出，并提出完成的要求、時(shí)間，讓老師們帶著重點(diǎn)工作開始一星期的教育教學(xué)，使老師的工作更富計(jì)劃性和目的性。

二、立足教師實(shí)際，是園本教研有效性的基礎(chǔ)衡量園本教研是否有效的指標(biāo)應(yīng)該是教師是否在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決了實(shí)際的教學(xué)問題，是否促進(jìn)了教師實(shí)踐行為的改善。

如果把園本教研比作“助推器”的話，那么立足本園教師發(fā)展的實(shí)際則是推動(dòng)的對(duì)象，每一次教研活動(dòng)的內(nèi)容要盡量與本園教師的經(jīng)驗(yàn)相匹配，教研的目標(biāo)、定位要符合本園教師發(fā)展的水平和實(shí)情，富有本園特質(zhì)；

我園以幼兒園、教師亟需解決的問題入手，例如“如何讓教師把學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為相適宜的教育行為，學(xué)會(huì)有思考地開展教育教學(xué)工作，形成自己的個(gè)人特色和教學(xué)風(fēng)格，并提升到幼兒園的教學(xué)管理和教研之中？”組織教師開展形式豐富的有效教研，努力挖掘每個(gè)教師的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展特色、個(gè)性與能力的平臺(tái)，發(fā)揮每個(gè)教師個(gè)人的優(yōu)勢來彌補(bǔ)個(gè)人弱勢，開發(fā)教師的專業(yè)成長潛能。三、豐富教研形式，是園本教研有效性的保障教師個(gè)人的力量是有限的，只有依靠集體協(xié)作的力量營造一種研究氛圍，形成一種合作研究方式，建立起學(xué)習(xí)和研究的共同體，才能使園本教研更具有深刻性和持續(xù)性。（一）問題推進(jìn)式的園本教研（二）三段式教研的園本教研（三）比較解讀的園本教研（四）課堂實(shí)踐的園本教研（五）經(jīng)驗(yàn)交流的園本教研（一）問題推進(jìn)式的園本教研問題式研討主要是以關(guān)注、挖掘教育實(shí)踐中的實(shí)際性問題為前提，在教研中循序漸進(jìn)地研究探討，促進(jìn)問題的解決，幫助教師積累研究問題、解決問題的經(jīng)驗(yàn)，最終在解決問題的過程中促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

一般來說，以問題推進(jìn)的方法組織園本教研大致要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——診斷問題——解決問題——提升問題四個(gè)步驟。（二）三段式的園本教研三段式教研即：思考準(zhǔn)備方案——交流觀點(diǎn)思辨碰撞——合作梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)既獨(dú)立又互有關(guān)聯(lián)。

第一環(huán)節(jié)：

教研活動(dòng)開始階段，由教研組長告知活動(dòng)內(nèi)容和要求，并要求每一位參與者在紙條上寫出自己思考的結(jié)果和方案，并思考如何向其他參與者作簡要陳述。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師完成，目的在于杜絕他人觀點(diǎn)對(duì)教師獨(dú)立思考帶來的干擾和影響，以培養(yǎng)教師獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高其專業(yè)分析能力；

第二環(huán)節(jié)：

展示教師書寫的紙條，每一位教師陳述各自觀點(diǎn)，其他教師可以咨詢、質(zhì)疑、提問，這個(gè)環(huán)節(jié)最為開放、活躍，因?yàn)椴煌慕?jīng)驗(yàn)背景、理解能力和思考角度，使得教師的觀點(diǎn)具有鮮明的個(gè)性化，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師成為積極的思辨者，教研活動(dòng)順利進(jìn)入了研討情景。

第三環(huán)節(jié)：

旨在集合眾家之長，通過梳理，形成共識(shí)。由教研活動(dòng)的主持人對(duì)各位老師的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提升、小結(jié)，達(dá)到了同課異構(gòu)、思維碰撞的研討效果。

案例：設(shè)計(jì)構(gòu)思大班故事教學(xué)《去年的樹》（三）比較解讀的園本教研開展比較解讀的園本教研活動(dòng)，旨在通過蹲下來觀察記錄孩子的行為，分析解讀孩子的行為，比較不同幼兒的不同行為表現(xiàn)來研討活動(dòng)的成功與不足，研討幼兒在活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)及需要補(bǔ)充的經(jīng)驗(yàn)，研討教師的指導(dǎo)與切入的適宜性，最終通過比較解讀的教研方法，提高教師對(duì)幼兒的觀察分析和解讀能力。做法：

教研組成員在不影響觀察對(duì)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究的話題各自、詳細(xì)地將觀察到的真實(shí)情況記錄下來，并對(duì)記錄進(jìn)行分析整理歸納，寫下自己的判斷和意見。緊接著每一位教師圍繞研究話題暢談自己記錄的信息，并分析要點(diǎn)，其他參與者則發(fā)表看法，進(jìn)行比較解讀。

案例：大班探究式科學(xué)活動(dòng)《如何撬開核桃》（四）課堂實(shí)踐的園本教研在園本教研的諸多“助推點(diǎn)”中，選擇“課堂實(shí)踐“這個(gè)點(diǎn)，是因?yàn)樗c教師當(dāng)前實(shí)際的需求緊密聯(lián)系，她們更有興趣、有想法、有話說。做法：將教研活動(dòng)的地點(diǎn)搬進(jìn)了課堂，觀摩不同層次、不同教齡教師的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)后進(jìn)行說課、評(píng)課，一起尋找適當(dāng)?shù)慕逃碚搧矸治?、反思活?dòng)中存在的問題；或者以優(yōu)秀課例為載體，在教師的頭腦風(fēng)暴中開展互動(dòng)式的思考和討論。這些都屬于課堂實(shí)踐的教研形式。

大班閩南童謠《洗腳謠》活動(dòng)設(shè)計(jì)一：吳老師將童謠進(jìn)行改編，使之耳目一新，更加朗朗上口。然后以啞劇、情境表演等方式融入童謠學(xué)習(xí)中，借助形象的表演幫助幼兒記憶童謠內(nèi)容；活動(dòng)目標(biāo)定位在：（1）感受閩南童謠詼諧有趣的特點(diǎn)，喜歡參與閩南童謠的朗誦和表演；（2）懂得講衛(wèi)生的孩子人人愛?；顒?dòng)過程以“暖身練習(xí)——欣賞感受——學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)——討論理解——共同表演”的流程組織教學(xué)。整個(gè)組織過程富有個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，重視引導(dǎo)幼兒了解以前的閩南文化，結(jié)合身邊的生活實(shí)際理解童謠內(nèi)容，同時(shí)將童謠表演貫穿始終。大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

大班閩南童謠《洗腳謠》活動(dòng)設(shè)計(jì)二：王老師針對(duì)大班幼兒識(shí)字的特點(diǎn)，以圖譜的方式將童謠內(nèi)容圖文并茂的展示，讓大班幼兒邊看圖譜邊學(xué)童謠，加快記憶！活動(dòng)目標(biāo)定位在：（1）感受閩南童謠風(fēng)趣詼諧，易于誦讀的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣；（2）教育幼兒講衛(wèi)生、勤洗腳；（3）能用自己喜歡的方式大膽參與活動(dòng)，表現(xiàn)自我，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣。活動(dòng)過程以“激發(fā)興趣——欣賞感受——學(xué)習(xí)童謠——交流表現(xiàn)”的流程組織教學(xué)。學(xué)習(xí)過程中通過圖譜來突破童謠教學(xué)難點(diǎn)，此外在學(xué)習(xí)中關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的水平與能力，不時(shí)關(guān)注“覺得哪一句童謠好學(xué)？好玩？覺得有哪一句很難？”充分體現(xiàn)出教師關(guān)注不同幼兒的接受水平與能力實(shí)際、體現(xiàn)教師尊重幼兒的教育理念。（五）經(jīng)驗(yàn)交流式的園本教研園內(nèi)每一位老師在年復(fù)一年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累中有不少亮點(diǎn)和可借鑒之處，這些原本都是些“私人收藏”，但如果能給予展示交流，那么這些“私人收藏”的價(jià)值和作用就能得到充分的發(fā)揮；我園借助“經(jīng)驗(yàn)交流式”園本教研活動(dòng)，嘗試著把每位教師的有效經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“集體財(cái)富”，為教師間相互學(xué)習(xí)和相互借鑒搭建平臺(tái)。1、教師個(gè)人特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳播我們嘗試讓每一位老師主持教研活動(dòng)，傳播個(gè)人特色教學(xué)成果——例如讓多年研究音樂教育的教師講授理論知識(shí)、讓有美術(shù)專長的教師給大家進(jìn)行美術(shù)技能和教學(xué)的培訓(xùn)、請(qǐng)家長工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師介紹如何與家長溝通、請(qǐng)?jiān)跀?shù)學(xué)領(lǐng)域有研究的老師傳授演示數(shù)學(xué)操作玩具的制作與應(yīng)用……

這樣的教研不僅能充分發(fā)揮教師的主人翁意識(shí)，而且為別人培訓(xùn)使得教師的專業(yè)成長更為迅速。

2、“值周教師”主持教研活動(dòng)我們以“有效教學(xué)“為主題，每星期分別將園內(nèi)學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師們推向前臺(tái)、輪番上陣，精心準(zhǔn)備、組織主持教研活動(dòng)，向全體教師傳遞“有效教學(xué)“的理念與精神。

案例：特色區(qū)活動(dòng)案例交流分享3、制作個(gè)人成長檔案冊我們關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長，鼓勵(lì)每位教師建立個(gè)人成長檔案，以展示教師專業(yè)成長的全面成果。老師們精心設(shè)計(jì)、凸顯個(gè)性，有的將成長檔案冊命名為“成長點(diǎn)滴”，有的稱作“草根的快樂”……一本本精心制作的“個(gè)人成長檔案”，全方位地記錄和展示了教師在教學(xué)、科研、進(jìn)修等方面的真實(shí)情況，不僅為教師們的工作提供了全面的材料例證，更凸顯了教師的個(gè)性，呈現(xiàn)教師的熱情、積極、樂于奉獻(xiàn)的精神。4、周末精彩分享

每月份的最后一個(gè)周末，我會(huì)將本月份中老師們工作中的亮點(diǎn)和優(yōu)異之處進(jìn)行總結(jié)提升，選取有價(jià)值的、值得研究探討的內(nèi)容，在園里的QQ群上向每位老師發(fā)布“周末精彩分享”，讓老師們看到自己的成功，并學(xué)會(huì)借鑒他人好的做法，進(jìn)一步提高自身工作水平。

案例：科學(xué)區(qū)階段分享

優(yōu)秀教學(xué)敘事案例分享5、創(chuàng)設(shè)“教研論壇”現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)已深入每一位教師的工作與生活，我借助這一特點(diǎn)拓展園本教研平臺(tái)，在QQ群中創(chuàng)設(shè)“教研論壇”，每一學(xué)期在論壇中發(fā)表多個(gè)關(guān)于教學(xué)、教研的熱點(diǎn)話題，組織教師們進(jìn)入論壇參與研討，發(fā)表見地，達(dá)成共識(shí)。

案例：“操作墻觀摩研討”

當(dāng)然，組織有效的園本教研離不開教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。園本教研雖然能起到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用，但最終目的是“讓教師自主飛翔”。相信有了一支積極進(jìn)取、主動(dòng)向上的教師團(tuán)隊(duì)，再把園本教研這個(gè)“助推器”用好、用巧、用活、用出效益；就能真正起到推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

謝謝！現(xiàn)代幼兒教師師德

素養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師師德：是指幼兒教師在從事幼教過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它在教育過程中不斷地調(diào)節(jié)著教師與幼教事業(yè)，教師與孩子、與家長、與其他教師和工作人員之間的關(guān)系，不斷地推動(dòng)著教師提高自己的職業(yè)素質(zhì)，完善自己的道德品行，升華自己的道德境界。（一）幼兒園師德現(xiàn)狀

1、熱愛、尊重、關(guān)心幼兒；2、鉆研教育教學(xué)，提升業(yè)務(wù)能力，有創(chuàng)新精神；3、以身作則、言傳身教；4、有事業(yè)心、責(zé)任感；5、為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍；6、與家長聯(lián)系，全面了解幼兒，達(dá)到家園共育；7、關(guān)心集體、同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。師德高尚教師表現(xiàn)師德缺失現(xiàn)象主要表現(xiàn)1、不能對(duì)幼兒一視同仁，使幼兒的身心和諧發(fā)展受到威脅，摻雜不應(yīng)該有的功利色彩，如討好老師等；2、在教學(xué)中違背教育原則，如不能尊重幼兒的意愿、傾聽幼兒的聲音；不能體現(xiàn)正面教育原則，有體罰行為；不能合理安排教學(xué)時(shí)間。3、教師不能在各方面以身作則，為幼兒做出榜樣。4、在與家長的關(guān)系上不能把自己放在合適的位置，自我貶低教師形象。幼兒教師不道德行為

1、體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒。2、偏愛、“勢利眼”。3、教育教學(xué)不認(rèn)真，工作敷衍了事，活動(dòng)前準(zhǔn)備不充分，教育方式單一，方法簡單粗暴。4、用言語暗示家長，向其索要物品，對(duì)不同身份家長態(tài)度不一。5、教師在教育教學(xué)工作中，較大帶有自身情緒色彩，有時(shí)遷怒于幼兒，不良情緒帶到工作中，不能以飽満的精神熱情地接待幼兒。

6、對(duì)幼兒身心發(fā)展的變化漠視，不尊重幼兒的意見，隨意“命令”幼兒做事，自己卻不動(dòng)，缺少與幼兒交流。7、不重視保育，尤其是對(duì)小班幼兒照顧不周。8、不遵守幼兒園的勞動(dòng)紀(jì)律。9、家長來園為自己孩子說明所發(fā)生的某種情況后，教師對(duì)該家長和幼兒有看法。10、不注意教師形象，不以身作則。幼兒教師不宜有行為

1、穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動(dòng)作、在公眾場合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動(dòng)無關(guān)的話、翹二郎腿等）。2、當(dāng)幼兒面吃零食。3、大聲斥責(zé)、譏笑幼兒，對(duì)幼兒的提問或求助，采取愛理不理的態(tài)度。4、對(duì)“笨”的、臟的幼兒明顯的不關(guān)心、冷漠、少交流。5、在幼兒面前爭吵（教師與教師之間、教師與職工之間、教師與家長之間）。6、上班工作期間拔打、接聽電話。7、向家長索要物品。8、隨意評(píng)價(jià)家長，對(duì)家長不熱情。對(duì)個(gè)別難纏家長抱敵視態(tài)度，愛理不理。9、擅自離開工作崗位。10、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不注重業(yè)務(wù)能力的提高。11、工作拖拉，無執(zhí)行力。

12、不服從領(lǐng)導(dǎo)分配。目前我們師德表現(xiàn)值得反思的問題：

“不道德行為”中體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒占了相當(dāng)比例。“教師不宜有行為”中穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動(dòng)作、在公眾場合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動(dòng)無關(guān)的話、翹二郎腿等）和當(dāng)幼兒面吃零食占了極大比例，而教師“不宜有行為”中最為突出的是同服裝、儀表與不文明行為相關(guān)，均有損教師形象。（二）新世紀(jì)呼喚高素質(zhì)的幼兒教師

新世紀(jì)高素養(yǎng)幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)？要有一顆摯愛之心要有一顆求知之心

要有一顆尚美之心要有一顆合作之心

要有一顆健康樂觀之心要有一顆勵(lì)能之心

要有一顆創(chuàng)新之心

第一章厚德篇一、認(rèn)識(shí)我們自己我們工作的最終目的是什么？做好三件事：第一，教會(huì)孩子如何生活和做人；第二，教會(huì)孩子如何思維；第三，教給孩子文化科學(xué)知識(shí)并教他們?nèi)绾芜\(yùn)用和能力。二、不凡與平凡1、我們?yōu)槭裁匆ぷ?？教師工作的目的：根?jù)社會(huì)的需要，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。2、我們?yōu)檎l工作？我們怎樣工作？

我們的工作相當(dāng)復(fù)雜我們的工作既富有個(gè)性又富有協(xié)作性

我們的工作具有獨(dú)特的創(chuàng)造力

我們的工作成效緩慢持久

三、好教師該是怎樣的

陳鶴琴先生的《活教育》中指出，幼兒教師應(yīng)做到：笑嘻嘻和藹可親；聲音悅耳；說笑有禮，多鼓勵(lì)；低音清晰；行動(dòng)輕快；立得筆直，笑得挺直；衣服整潔，面目清楚；態(tài)度從容；精神飽滿；創(chuàng)造能力；健康；快樂、樂觀；研究精神；樂業(yè)；互助合作；慈愛；負(fù)責(zé)；教學(xué)有技能；了解兒童心理。四、師愛是師德之魂五、師心是師德之基六、師格是師德之心七、演奏和諧的師德樂章八、浸潤在德的熏陶中第二章?lián)磹燮?/p>

一、愛的魅力

愛是幼兒身心健康成長的需要

愛是師生溝通的橋梁

愛能營造良好的育人氛圍

二、老師——媽媽

可信的媽媽親切的媽媽偉大的媽媽

三、愛是尊重

尊重兒童人格的性讓孩子做孩子愛做的事保護(hù)孩子的自尊心蹲下來和孩子說話

真心誠意地與孩子接觸

四、愛是寬容幼兒是小人

幼兒是有自己想法的人

幫助幼兒要學(xué)會(huì)理解別人

五、愛是嚴(yán)格

嚴(yán)而有理嚴(yán)而有度

嚴(yán)而有方嚴(yán)而有恒

六、讓陽光溫暖每個(gè)幼兒的心靈愛是平等的

給不同需要的孩子以平等的愛

克服偏愛

七、做活潑快樂的孩子王童心不泯

保持愉悅的心境

第三章尚美篇擁抱自然美

認(rèn)識(shí)社會(huì)美

投身藝術(shù)美

塑我行,美我身

塑我格,美我心第四章合作篇

一、做孩子們的朋友1、相信孩子的能力并給予鍛煉的機(jī)會(huì).

2、向孩子學(xué)習(xí)

3、與孩子平等交流

4、做孩子的玩伴

二、學(xué)會(huì)與孩子交流

1.交流方法