小學(xué)二年級語文上冊《黃山奇石》教學(xué)實錄

小學(xué)二年級語文上冊《黃山奇石》教學(xué)實錄【課前準(zhǔn)備】準(zhǔn)備好小卡片上的生詞、一塊小黑板以及掛圖用的粘膠?！窘虒W(xué)實錄】一、引入新課通過點名課題，帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀。2、看到課題后，你的腦海中冒出了幾個問題呢？3、過渡：現(xiàn)在，我們一起來探索一下黃山到底有哪些奇石，好嗎？二、聽力訓(xùn)練1、教師朗讀課文，要求學(xué)生認(rèn)真聽，你們聽出了幾種奇石的名稱？2、展示小黑板上的內(nèi)容：“黃山的奇石真是數(shù)不勝數(shù)，有()，還有()，以及()……”點名回答，教師輔助板書：(猴子觀海、仙桃石、仙人指路、金雞叫天都、仙女彈琴、獅子搶球、天狗望月)。齊聲讀出。三、初讀課文過渡：黃山的奇石實在是太多了，那么它們究竟有何奇特之處呢？我們一起來在課文中尋找答案吧。1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：要求：請你們認(rèn)真閱讀課文，如有不通順之處，請耐心停頓，反復(fù)閱讀直至理解。讀完后合上書本，保持端正坐姿，可以嗎？2、檢查：⑴點名讀取新詞：xiùzhùyá景色秀麗的著名巖石⑵分段朗讀：要求：自由選擇要閱讀的段落。請傾聽的同學(xué)認(rèn)真聆聽。閱讀完畢后，你可以進(jìn)行評價。如果你覺得有同學(xué)讀得比你好，可以向他學(xué)習(xí)。若你認(rèn)為自己讀得更出色，可以站起來接受挑戰(zhàn)。好嗎？(分段朗讀！每讀完一小節(jié)，提問：在這里你了解到黃山的哪塊奇石了？并進(jìn)行板書)。四、細(xì)讀課文1、挑選閱讀，進(jìn)行背誦：教師：哎呀，黃山的奇石聽起來就令人心動，我真想親眼目睹一番。你們有興趣嗎？好?，F(xiàn)在，請拿起課本，找到你們最喜歡的那塊石頭，輕聲讀出相關(guān)句子，仔細(xì)描繪那塊石頭的形態(tài)。然后牢記在心，待會兒輪到你們向大家介紹?？梢詥幔孔屛覀儊肀纫槐?，看看誰的記憶更快捷。2、學(xué)生自由進(jìn)行背誦。五、情景設(shè)置(展示掛圖)。教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們身處著名的黃山風(fēng)景區(qū)，那里的奇石確實別具一格。請看看，哪一塊是你們心儀的奇石呢？在游覽時，我們通常會跟隨一位非常重要的人物，猜猜是誰？導(dǎo)游！有誰愿意來扮演這位重要角色呢？請向大家介紹一下你最喜歡的奇石吧。2、點名進(jìn)行介紹！問：哎呀？猴子怎么跑到懸崖上去了？太危險了！趕緊把它叫下來吧！六、總結(jié)今天，在各位小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，我們欣賞了許多黃山的奇石，實在是令人愉悅。不過，告訴你們，精彩的部分還在后頭哦！下節(jié)課再揭曉吧！師：在中國，素有“山川以人而勝”的傳統(tǒng)。所謂“景不自美，因人而彰”“地不自勝，惟人則名”。陶淵明作了《桃花源記》以后，桃源仙境忽名聲大噪。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。今天我們就要與東晉大文豪一覽桃源仙境。在閱讀文章之前，老師請幾位同學(xué)上臺來做一個小練習(xí)。誰愿意一試?(生小聲議論：不知道老師會出什么題目考大家?)師：不用緊張，老師出的題目是：把這篇文章的題目寫在黑板上。(生有十幾人舉手)師：請蔡飛飛，楊輝恒，任雪妍三位同學(xué)上臺來。(生三人分別寫了題目，臺下有議論聲。)師：好，這三位同學(xué)都寫完了。請大家看，題目寫對了的同學(xué)是哪幾位?生齊說：蔡飛飛，楊輝恒的寫對了。任雪妍的錯在把“源”寫成“園”。師：那有沒有同學(xué)能解釋一下為什么不能把“源”寫成“花園”的“園”呢?老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目)(生沉默，表示不解。)師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案?(生紛紛仔細(xì)閱讀一、二段。2分鐘后，有一位學(xué)生舉手。)師：好。請楊志深同學(xué)來回答。生：“林盡水源”的“源”與題目有關(guān)。師：能否具體點?生(想了想)：應(yīng)該與水有關(guān)吧，指水的源頭。師：很好，請坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫錯了。接下來請大家把一、二段朗讀一次。(生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡介。)生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。他曾做過小官，由于當(dāng)時社會動蕩不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉(xiāng)過起田園式的隱居生活。師：讀的很好，吐字清晰，聲音洪亮，以后有機會成為播音員。(生竊笑)請大家注意，前人有姓名外，還取名、字，甚至還有號。請大家從陶淵明取名、字來看，古人取名字有何特點?一生對古文頗喜愛，答：“淵”與“潛”都與水有關(guān)?！懊鳌迸c“亮”有關(guān)，都指明亮。師：很好?？磥聿田w飛真的是有心人，平時她看書就喜歡思考，知識面也廣，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她認(rèn)真思考的精神。古人取名、字、號往往是有關(guān)聯(lián)的，不是隨便取的。下面請大家一邊看課文，一邊聽朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。(師放錄音，學(xué)生看課文。)(聽完錄音后。)師：接下來，請大家自由地有感情地朗讀。(生認(rèn)真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。)(生讀完)師：剛才大家讀得挺認(rèn)真的，還有沒有字不懂讀啊?有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。師：誰能幫他解答?生：第一個讀“huò”。第二個讀“yǎn”，第三個讀“yì”師：對了。請坐下。昨晚老師已叫大家預(yù)習(xí)了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了沒有?生齊說：做了。師：很好。那老師檢查一下預(yù)習(xí)情況，老師隨便挑原文幾句話，請幾位同學(xué)來翻譯。(抽了幾個成績大概在30名左右的學(xué)生)好，盧國豪，你來，請把“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”譯出來。生：其中來來往往耕田種地的男男女女，穿著都像外人。師：“外人”能否譯得具體點?生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。師：有沒有同學(xué)有異議?另一生答：應(yīng)是指與漁人生活那個朝代不同的人。(生紛紛贊許)師：不是有句古話“盡信書不如無書”我們課本的注解是錯誤的，在這里李小娜同學(xué)有認(rèn)真思考，大家可要學(xué)習(xí)小娜的認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。接下來請看第三段第5行“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”誰來譯?生幾個人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。師：好，譯得很流利，請坐下?？磥泶蠹覍ξ恼碌姆g應(yīng)該了解得很透了，學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真，效果較好。那接下來看看老師幻燈片上的問題。(打出幻燈片3)桃花源最吸引人的地方在哪里?請從原文找出來。(由學(xué)生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學(xué)生作答。)一生說：在文章第一段：“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛?！睅熣f：這句話是寫桃花源的什么美?生答：景色優(yōu)美。師：很好，請坐下。大家先自由朗讀第一段，應(yīng)把景色優(yōu)美讀出來，在讀中感受桃花源的迷人色彩。(自由讀完后)師：剛才老師看大家讀得很專心，能從讀中感受到景色美的同學(xué)舉手。(稍等片刻，有1生舉手)好，許智宇你來給大家試范。(該生有感情朗讀第一段。)師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪?生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。師：盧詠芬對許智宇的朗讀評點怎么樣?(生齊聲說很好。)師：那我們大家齊來一次。(生大聲有感情地朗讀)師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現(xiàn)在哪些地方?(生舉手人數(shù)有十多個)一生答：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞，……黃發(fā)垂髫，并怡然自樂?！睅煟哼@里寫什么美?生：景美。師：這里的景跟前面寫的景有何不同?(生思考后答不出)師提示：好，你先請坐，此處寫到了人沒有?一生恍悟答：前面寫自然的景色美，這里寫人在這里生活創(chuàng)造了景物美。師：哦，發(fā)現(xiàn)了區(qū)別。既然有人在此勞作，此處除寫景美外，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”還體現(xiàn)了老少生活無憂無慮，怡然自得，那是什么美?生答：生活美。師：很好，大家齊來讀應(yīng)把第二段寫桃花源的生活美讀出來，讀出作者的向往之情。(由生齊讀第二段)師：桃花源除景美和生活美外，美還體現(xiàn)在哪?生齊答：桃花源人熱情好客。師：桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段，能否找出來?(生多個人舉手。)師：好，黃貴發(fā)，你來。生：體現(xiàn)在第三段的“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”和“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”。師：“要”讀音是——生齊答：yāo師：對了，作邀請講，所以不讀第四聲，王貴發(fā)你要注意這個注音，請坐下，既然桃花源人都好客，那此處應(yīng)是指什么美?生答：人美。師：有沒有更好的詞概括?臺下有一生小聲答：人美。師：人美好，還是人情美好?生答：人情美好點吧。師：(老師打出幻燈片4)桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢?我們中國大山名川，風(fēng)景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂牽夢繞，一千多年來，在中國詩人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢?生思考后依然無人作答。師提示：剛才我們在介紹陶淵明生活的背景時，大家有沒有記住陶淵明是生活在什么樣的社會背景下?生：社會動蕩不安，有戰(zhàn)爭。師：那文章第三段有沒有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來呢?生齊答：“自云先世避秦時亂”。師：那也就是為了躲避戰(zhàn)亂而來此處了，桃花源最吸引人的地方就是——生：沒有戰(zhàn)爭師：用戰(zhàn)爭好還是戰(zhàn)亂好?一生答：戰(zhàn)亂好，因為“戰(zhàn)亂”指人們因社會動蕩而無法安居樂業(yè)。師：很好，請坐下，中國古代戰(zhàn)爭連連，人們確實無法過太平日子，所以安居樂業(yè)，沒有戰(zhàn)亂的社會才是人們最想得到的，在戰(zhàn)亂的年代，桃花源的寧靜，便是歷代人們所向往的。接下來，請大家把第三段朗讀一下，朗讀時應(yīng)該讀出文中人物的語氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語云：不足為外人道也”。(由學(xué)生自由朗讀，讀完后老師打出幻燈片5)師：請大家看幻燈片5，“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么?四人一小組討論。老師會請幾位同學(xué)把你那組討論的結(jié)果與大家分享或共同探討。(學(xué)生積極討論，非常感興趣，3分鐘后)《山谷中的謎底》教學(xué)教案設(shè)計及課堂實錄《山谷中的謎底》教學(xué)教案設(shè)計及課堂實錄《山谷中的謎底》是主題單元探索與發(fā)現(xiàn)中的第三篇課文，是一篇以成因和道理為說明對象的說明課文。在感受了《天游峰的掃路人》中的自信、豁達(dá)開朗的人生態(tài)度，領(lǐng)悟了《最大的麥穗》中實實在在地抓住眼前的機遇的人生哲理之后，再來學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》，可謂是水到渠成?！渡焦戎械闹i底》，飽蘸著哲理的深思。作者記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。[設(shè)計理念]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個性、激揚靈性服務(wù)。中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。然后聯(lián)系實際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是解文察己的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個性心理千差萬別這一具體事實的。如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是成功的。[教學(xué)目標(biāo)]1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解彎曲、反彈、完好無損、依舊、蒼翠挺拔等詞語，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。的深刻含義。[教學(xué)重難點]教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。教學(xué)難點：理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。[教學(xué)過程]一、導(dǎo)入，激發(fā)強烈的探究欲望。2、交流3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?、自由讀2、交流A、雪①山谷中西（板書：西坡雪小，東坡雪大）②山谷中雪很大（你來讀，你再讀，齊讀）③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。B、雪松①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）（課件出示句子）②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。a、演示：理解反彈下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，這時雪便（滑落？怎么落的?。゜、雪松依舊身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）c、引讀：就這樣，反復(fù)你讀懂了什么（標(biāo)點符號也是一種語言）d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞e、反復(fù)積、彎、落、彈含義f、順序不能顛倒。g、完好無損再讀，齊讀。小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。H、動畫，配音：過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。①、齊讀②、出示句子，說說（用自己的話說一說）③、大家注意：這句話的終于和這句里的始終謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易??！三、學(xué)習(xí)第46節(jié)（聯(lián)系實際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說1、指讀2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者！）3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析?。?、學(xué)習(xí)第五、六節(jié)現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）（1）交流第一位旅行者的啟示（2）交流作者的啟示（3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）（4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）（5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫)交流四、總結(jié)在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：①大丈夫能屈能伸②小不忍則亂大謀③忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！附板書：17山谷中的謎底雪東坡雪大西坡雪小發(fā)現(xiàn)雪松彎曲反彈啟示實錄師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個山谷有了哪些了解？生：這是一條南北走向的山谷生：這山谷中有一個謎生：這山谷除了謎沒有什么特別之處生：這山谷中的謎始終沒人解開師：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請在你的發(fā)現(xiàn)旁做上記號。（自由讀后交流）師：你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？生：我發(fā)現(xiàn)山谷中坡雪小、東坡雪大（板書：西坡雪小，東坡雪大）師：山谷中雪很大，你來讀，你再讀，齊讀師：從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時候注意表現(xiàn)出來。師：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。生：（讀寫雪松的句子）師:再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。生:有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。師:下面，老師做一個反彈的動作給大家看看！這小尺是有彈性的，你們看假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，這時雪便（滑落？怎么落的?。┥簬煟貉┧梢琅f身姿，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）師：引讀---就這樣，反復(fù)你讀懂了什么？（標(biāo)點符號也是一種語言）生：作者用上了關(guān)聯(lián)詞生：我理解了反復(fù)積、彎、落、彈含義生：我認(rèn)為幾個反復(fù)順序不能顛倒。生：我理解了完好無損生：再讀，齊讀。師：剛才，我們通過一句話，一個詞，甚至一個標(biāo)點了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。生：看錄像師：當(dāng)這一景象被旅行者看到時，謎底揭開了。生：齊讀師：用自己的話說一說生：師：大家注意，這句話的終于和這句里的始終師：謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：揭開這個謎底真不容易??！師：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說生:讀句子師:你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出。（評價：這位旅行者可謂智者！）師:另一位旅行者呢？這啟示是從前一個旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！師:現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）生:交流對第一位旅行者的啟示的理解生:交流對作者的啟示的理解師:這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？）生:（談理解）師:從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說）生:齊讀（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）師:這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記住。下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項作業(yè)：旅行者的啟示作者的啟示我的啟示(前兩句聽寫)生：交流師：在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話：1、大丈夫能屈能伸2、小不忍則亂大謀3、忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空孩子們，我們要做生活的強者，也要做生活的智者！學(xué)庖丁，徜徉于文本解讀之途濱海縣第二實驗小學(xué)蔡玉紅莊子筆下的庖丁，殺了三年牛，練得以無厚入有間的本事，殺起牛來游刃有余。庖丁解牛技術(shù)如此高超，是因為他好者道也，熟愔牛之肌理。一直以來，我總希冀自己在解讀文本時，也能像庖丁一樣懂之甚微，粲然為解。但每每面對文本，依然深感困惑。上一周，有幸參加縣教研室組織的活動。按照要求，本人應(yīng)執(zhí)教《山谷中的謎底》一課，校領(lǐng)導(dǎo)也予以了高度重視，專門成立了以專家引領(lǐng)的備課組。備課組成員首先對執(zhí)教第一課時還是第二課時展開了熱烈討論，最后大家在一課時上完全課是否是高效這一問題上舉棋不定。此時，我們想到了請教教研室欒主任，短短幾十分鐘，欒主任主要剖析了三個問題：一、何謂文本？二、何謂文本解讀？三、如何進(jìn)行有效的文本解讀？他認(rèn)為：文本是一個意境體系，它由言語、結(jié)構(gòu)與技法等有機地構(gòu)成，也由情感、思想、精神等立體地支撐起來。文本解讀的深度和廣度直接決定教學(xué)的高效程度。倘若我們對文本總是滿足于膚淺的表層解讀，匆匆忙忙地走過場，學(xué)生對文本的理解自然而然也變得膚淺，因此，我們在解讀文本時，要讀懂、讀深、讀透。何謂文本解讀？指教師對文本（課標(biāo)、教材及有關(guān)的課外閱讀資料）的感知、理解和評價，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的一個過程，是閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師文本解讀的準(zhǔn)確與否、深入與否直接影響著教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效率。如何進(jìn)行有效的文本解讀？首先是教師與編者對話，揣摩編者之用意；第二是與作者對話，體會作者之思想；第三是與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。欒主任的一番剖析使我受益匪淺，進(jìn)而產(chǎn)生了一些思考和想法，難免淺薄。一、走進(jìn)課標(biāo)，準(zhǔn)確定位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，在學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行個性化的文本解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本的價值取向。這就決定了教師進(jìn)行文本的解讀，不是作為一名普通的讀者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀的引領(lǐng)者。1、與編者對話，揣摩編者之用意。文本解讀的過程是一個豐富、復(fù)雜的過程，尤其是閱讀教學(xué)的文本解讀更應(yīng)該做到多角度、多層面和多元化。走進(jìn)課標(biāo)，從本套教材的解讀入手，了解蘇教版教材及本冊教材的特點及體系，是文本解讀的第一步。教師只有在教學(xué)前認(rèn)真揣摩編者對本冊教材、單元、課文、練習(xí)的編排用意，在具體的教學(xué)中才能做到心中有本，游刃有余。目前我們使用的蘇教版教材，體現(xiàn)了課標(biāo)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成目標(biāo)。的設(shè)計思路，也落實了三個學(xué)段不同的閱讀學(xué)習(xí)要求。其編排原則是三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設(shè)練，多次重復(fù)，螺旋上升。教材編排的課文文質(zhì)兼美，有豐富的時代內(nèi)涵和文化氣息，雖然各年段的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，但每個學(xué)段相互密切聯(lián)系，螺旋上升。如：聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思。把握文章的主要內(nèi)容和體會文章的思想感情。閱讀要有自己的見解。等要求在各年段都有安排和體現(xiàn)，呈現(xiàn)了要求的梯度性。教師只有把握教材的編排特點。了解課標(biāo)的理念和要求，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效的使用文本，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)。3、與學(xué)生對話，感受學(xué)生之感受。文本解讀的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，而閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。這就要求教師要珍視學(xué)生的獨特感受，充分考慮學(xué)生的生活體驗和對事物的認(rèn)識態(tài)度和方法。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。我們既不能把學(xué)生的讀書收獲當(dāng)作是對文本的理解，全然不顧文本的價值取向；又不能一意孤行，理所當(dāng)然地把教師的認(rèn)識和感受強加于學(xué)生。從學(xué)生的角度解讀文本，有利于課堂上及時、有效地引導(dǎo)和調(diào)控，使學(xué)生能及時調(diào)整自己與作者的對話，更正確、全面、深入地理解文本的意義。《山谷中的謎底》帶給我們的啟示，對于生活經(jīng)驗不足的學(xué)生容易曲解，如果課前不充分考慮學(xué)生的感受，課堂上就很難把握這些生成。二、走進(jìn)課文，整體感知綜觀目前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上教師串講、細(xì)問、面面俱到的現(xiàn)象屢見不鮮。一篇篇文質(zhì)兼美的文章，往往在課堂上會被分析得支離破碎。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。課標(biāo)這段論述告訴我們，母語學(xué)習(xí)的主要形式是感悟，整合教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文的整體把握，才能較好地落實閱讀教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如何做到整體把握呢？首先應(yīng)深入教材，尊重文本。找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有牽一發(fā)而動全身的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或承上啟下。找準(zhǔn)以上切入點，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，就會讓學(xué)生對文本留下完整的印象。通過教學(xué)《山谷中的謎底》我發(fā)現(xiàn)可以從以下幾個方面去解讀文本。⑴抓題眼。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。緊扣題目，引導(dǎo)學(xué)生分以下步驟教學(xué)：山谷中有什么？謎底是什么？緊扣題眼，就抓住課文的重點，使教學(xué)設(shè)計清晰，課程目標(biāo)得到整合。⑵抓關(guān)鍵詞。課文第三節(jié)中謎底的揭開與雪松有彈性、能彎曲、會反彈分不開，所以教學(xué)時我讓學(xué)生仔細(xì)地閱讀和品味語言文字，從而發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。⑶抓中心句。中心句的呈現(xiàn)方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結(jié)。有的是全文的概括，有的是段落的小結(jié)。《山谷中的謎底》這篇課文，篇末兩句啟示既是課文內(nèi)容的總結(jié)，又是作者情感的真實表達(dá)。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三節(jié)，抓住句子理解，并聯(lián)系自身生活實際談感受，使難點突破水到渠成。學(xué)生也經(jīng)歷了一個完整的閱讀過程，很快了解了課文的思路。從真正意義上實現(xiàn)了教學(xué)的整合。我想，不管語文教學(xué)的理念如何日新月異，不管教學(xué)的技術(shù)手段如何千變?nèi)f化，進(jìn)行規(guī)范、深刻、靈動的文本解讀，始終都是語文教師最為重要的基本功，始終都是上好語文課最為堅實的基礎(chǔ)。愿我們每一位語文教師都能準(zhǔn)確、細(xì)致、深入地解讀文本。更愿所有有理想與信念的小學(xué)語文教師，學(xué)庖丁解牛之道，徜徉在文本解讀之途。永遠(yuǎn)創(chuàng)造、永遠(yuǎn)變革、永遠(yuǎn)追求，永遠(yuǎn)行進(jìn)在語文教學(xué)的路上，求解出更絢麗的閱讀教學(xué)之道。音樂巨人貝多芬教學(xué)實錄及反思音樂巨人貝多芬教學(xué)實錄及反思教學(xué)實錄：激昂的《命運》鋼琴曲在教室里回蕩，同學(xué)們興趣盎然專注地傾聽，曲畢。師：誰知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的交響曲是什么曲子？你對它有什么了解？生（眾）：《命運交響曲》！《命運》！周偉光：這是貝多芬作曲的！劉帥：這是貝多芬在耳聾之后的作品！師：好，你了解的不少，誰對貝多芬再多一些介紹？杜志佳：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他２８歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，３０歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。魏月：我還知道，他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》