環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)宗旨：創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，支持幼兒全面發(fā)展。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念、意義、內(nèi)核二、具體包括：

環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)環(huán)境與師幼的互動(dòng)環(huán)境是活動(dòng)的延伸

三、案例分享下一頁(yè)1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義兒童的全面發(fā)展是教育的全部?jī)r(jià)值所在。學(xué)前課程的本質(zhì)就在于它是幼兒的課程，是幼兒的活動(dòng)，是幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)。作為一種隱性課程，環(huán)境在幼兒發(fā)展中具有舉足輕重的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是人賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件。兒童在與環(huán)境的相互作用中成長(zhǎng)、變化。只有適宜、安全、豐富、有趣的環(huán)境，才能使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、對(duì)話(huà)、探索的愿望，才能引發(fā)幼兒的全面發(fā)展。新的學(xué)前課程觀(guān)和兒童發(fā)展觀(guān)提示我們：利用環(huán)境的潛在優(yōu)勢(shì)，挖掘環(huán)境的最大功能，創(chuàng)造適宜幼兒并支持幼兒發(fā)展的環(huán)境，是實(shí)踐課程的重要課題。現(xiàn)存的環(huán)境是否有利于課題的實(shí)踐，是否有利于孩子的發(fā)展，支持性環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，這些都是亟待思索的問(wèn)題。

下一頁(yè)2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念解讀

所謂支持性環(huán)境就是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，以幼兒主動(dòng)參與為手段，以幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)、與教師愉快交往為內(nèi)核，以激發(fā)幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)為目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境。

支持性環(huán)境具有以下四個(gè)顯著特性：支持性環(huán)境是健康的，豐富的，能使幼兒獲得多方面經(jīng)驗(yàn)的；支持性環(huán)境是溫暖的，尊重的，能滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展的；支持性環(huán)境是能進(jìn)行修整，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整的；支持性環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，能引起同伴、師生之間互動(dòng)的。下一頁(yè)

3、環(huán)境內(nèi)核

人的生活和發(fā)展本來(lái)就是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，幼兒期的身心發(fā)展尤其深受環(huán)境的影響。這個(gè)時(shí)期在怎樣的環(huán)境下生活，如何與環(huán)境作用，對(duì)于將來(lái)的發(fā)展和作為人的生存方式具有重要意義。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境，幼兒通過(guò)與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性、展開(kāi)生活，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，我們認(rèn)為支持性環(huán)境的內(nèi)核就是——互動(dòng)。

具體包括：

環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)

環(huán)境與師幼的互動(dòng)

環(huán)境是活動(dòng)的延伸

下一頁(yè)環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)

良好的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，特別是在主題教學(xué)活動(dòng)中。我們要讓幼兒在主題環(huán)境的大背景，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題，解決問(wèn)題；教師要在環(huán)境中滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)真正互動(dòng)起來(lái)。

（一）充分認(rèn)識(shí)材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值

（二）充分明確墻面裝飾的作用案例分享案例：充分認(rèn)識(shí)材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值

案例1：在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)——集合后，老師為了鞏固幼兒對(duì)“集合”的理解，使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上再有所提高，設(shè)計(jì)了種樹(shù)游戲。首先，教師在地板上粘貼了三個(gè)交叉在一起的圖形，然后設(shè)計(jì)了從一顆星到四顆星不同難度的操作紙，便于幼兒按照自己的能力進(jìn)行選擇。有最簡(jiǎn)單的看圖種樹(shù)，有較難的在交集處種樹(shù)，還有更難的自己種樹(shù)自己記錄等形式，幼兒在游戲中一步步向最高難度挑戰(zhàn)。由于老師將這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地融入了有趣的游戲中，幼兒就有了思考的機(jī)會(huì)。在足夠的時(shí)間與空間下，幼兒能自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)檢驗(yàn)了原有的知識(shí)。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是極其重要的。因?yàn)橹挥羞@些“他自己的”東西才是最有意義的。在這個(gè)操作過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)到了自己獲取知識(shí)的樂(lè)趣，積累了學(xué)習(xí)的方法，而這些方法是幼兒不斷發(fā)展的核心動(dòng)力。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲材料時(shí)要考慮到材料與活動(dòng)的關(guān)系，使投放的材料真正發(fā)揮它的價(jià)值。案例2：環(huán)境應(yīng)該與主題活動(dòng)的開(kāi)展緊密結(jié)合在一起。在“馬路邊”這一主題活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)幼兒一起參觀(guān)學(xué)校附近的理發(fā)店、郵局、服裝店、超市、飯店等等。這些地方的功用更是孩子們新奇的，他們著迷于理發(fā)師的那些工具，困惑于為什么信能從這個(gè)地方到那個(gè)地方，驚嘆于超市里擺放整齊的物品。因此，老師與孩子們的共同商量之后，幼兒園的活動(dòng)室里也紅紅火火地開(kāi)起了一個(gè)個(gè)小理發(fā)店，小超市。這些角色游戲的開(kāi)展為孩子們社會(huì)性的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，滿(mǎn)足了孩子交往和走向成人世界的愿望。案例：充分明確墻面裝飾的作用在主題活動(dòng)“天冷了”中，托班老師在活動(dòng)室的低矮墻面上布置了很多小動(dòng)物，并提供了棉花，紙片，各種衣服，圍巾，手套等。讓幼兒通過(guò)天冷了，為小動(dòng)物和娃娃穿上衣服過(guò)冬這個(gè)過(guò)程，知道什么樣的衣服才能保溫等常識(shí)，在粘貼棉花紙片的過(guò)程中發(fā)展幼兒的動(dòng)作，豐富幼兒關(guān)愛(ài)他人的情感，而在與同同伴操作的過(guò)程中促進(jìn)了他們的交流與互動(dòng)。我們要充分挖掘任何一個(gè)墻面的潛在教育價(jià)值，使它最大程度地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。寶寶看，北風(fēng)爺爺來(lái)了，天氣越來(lái)越冷了，我們一起給雪人也穿上衣服吧！

環(huán)境與師幼的互動(dòng)

要使幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，需要教師根據(jù)幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平及教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置環(huán)境、投放材料，更需要教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)與引導(dǎo)，通過(guò)師幼共同與環(huán)境互動(dòng)來(lái)發(fā)揮環(huán)境的作用。

（一）重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程

（二）加大幼兒自主的機(jī)會(huì)

（三）允許幼兒無(wú)意的破壞

（四）支持幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

案例：師幼互動(dòng)幼兒自己觀(guān)察記錄植物的生長(zhǎng)情況。案例4在“水真有用”的主題中，我們?cè)谧匀唤翘峁┝藘蓚€(gè)芋艿，一個(gè)放在水里，一個(gè)放在沒(méi)水的盆里。又提供了兩棵芹菜梗，一個(gè)放在水里，一個(gè)放在紅色顏料水里。然后讓幼兒自己觀(guān)察記錄。一段時(shí)間后，他們通過(guò)觀(guān)察產(chǎn)生了很多問(wèn)題：為什么芋艿放在水里發(fā)芽快？為什么芹菜梗會(huì)變成紅色？是不是所有的植物放在水里發(fā)芽都快？……這些問(wèn)題并不是老師教給他們的，也不是老師強(qiáng)加給他們的，而是幼兒在自己的觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)的，是他們自己的問(wèn)題。當(dāng)幼兒產(chǎn)生自己想解決的問(wèn)題后，他們就能非常積極地去尋找答案，而這一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程，才是最重要的。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，自己嘗試，自己獲得經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)不斷產(chǎn)生問(wèn)題的環(huán)境更能激發(fā)幼兒的自主活動(dòng)。三、環(huán)境是活動(dòng)的延伸

“我們學(xué)校的墻壁會(huì)說(shuō)話(huà)，也有記錄的作用，利用壁面暫時(shí)或永久性地展示出幼兒及成人的生活”。在瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校，墻面上展示的內(nèi)容包括幼兒的作品，旁邊是教師對(duì)幼兒作品的意見(jiàn)，用來(lái)說(shuō)明整個(gè)活動(dòng)程序的相片，加上活動(dòng)或方案的創(chuàng)新想法即不同階段的敘述說(shuō)明。這些“記錄”可以“讓教師有機(jī)會(huì)去做更好的課程決定，評(píng)估幼兒活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，當(dāng)然也讓幼兒知道成人重視他們的工作，也讓家長(zhǎng)、同事和訪(fǎng)客了解幼兒的潛能、幼兒的發(fā)展能力，以及學(xué)校運(yùn)作事務(wù)的一種方式”。瑞吉?dú)W教育體系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于其獨(dú)特的教育取向，近二十年來(lái)受到全世界托幼機(jī)構(gòu)的注目和肯定。環(huán)境不僅能促使活動(dòng)的進(jìn)展，還能不斷地延伸活動(dòng)。有時(shí)候當(dāng)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行好以后總會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)，有時(shí)候活動(dòng)雖然結(jié)束了，但孩子們的探索卻還在繼續(xù)。而此時(shí)環(huán)境正好起到了“解渴”的作用。我的“小牙”很白，你的呢？讓我瞧瞧！“甜甜蜜蜜”主題延伸到區(qū)角，孩子們給糖寶寶穿上花衣服，還畫(huà)上了手腳，你看塘寶寶高興地跳起舞來(lái)了。

案例：

皮亞杰曾提出：“知識(shí)是在主體與客體的相互作用中建構(gòu)起來(lái)的,特別要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與物理環(huán)境和材料的有效互動(dòng)"。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全方位的，不僅包括以互動(dòng)為內(nèi)核的精神文化氛圍，明朗、溫馨、多變、可操作、可視、可聽(tīng)、可感的物質(zhì)環(huán)境也是同樣重要的。本研究結(jié)合實(shí)踐案例，分別從空間、形式、內(nèi)容和材料四個(gè)方面具體闡釋了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。注重空間的規(guī)劃性與開(kāi)放性關(guān)注形式的多樣性與個(gè)性化探尋內(nèi)容的豐富性與整合化索求材料的操作性與多元化現(xiàn)代幼兒教師師德

素養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師師德：是指幼兒教師在從事幼教過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀(guān)念和行為規(guī)范的總和。它在教育過(guò)程中不斷地調(diào)節(jié)著教師與幼教事業(yè)，教師與孩子、與家長(zhǎng)、與其他教師和工作人員之間的關(guān)系，不斷地推動(dòng)著教師提高自己的職業(yè)素質(zhì)，完善自己的道德品行，升華自己的道德境界。（一）幼兒園師德現(xiàn)狀

1、熱愛(ài)、尊重、關(guān)心幼兒；2、鉆研教育教學(xué)，提升業(yè)務(wù)能力，有創(chuàng)新精神；3、以身作則、言傳身教；4、有事業(yè)心、責(zé)任感；5、為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍；6、與家長(zhǎng)聯(lián)系，全面了解幼兒，達(dá)到家園共育；7、關(guān)心集體、同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。師德高尚教師表現(xiàn)師德缺失現(xiàn)象主要表現(xiàn)1、不能對(duì)幼兒一視同仁，使幼兒的身心和諧發(fā)展受到威脅，摻雜不應(yīng)該有的功利色彩，如討好老師等；2、在教學(xué)中違背教育原則，如不能尊重幼兒的意愿、傾聽(tīng)幼兒的聲音；不能體現(xiàn)正面教育原則，有體罰行為；不能合理安排教學(xué)時(shí)間。3、教師不能在各方面以身作則，為幼兒做出榜樣。4、在與家長(zhǎng)的關(guān)系上不能把自己放在合適的位置，自我貶低教師形象。幼兒教師不道德行為

1、體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒。2、偏愛(ài)、“勢(shì)利眼”。3、教育教學(xué)不認(rèn)真，工作敷衍了事，活動(dòng)前準(zhǔn)備不充分，教育方式單一，方法簡(jiǎn)單粗暴。4、用言語(yǔ)暗示家長(zhǎng)，向其索要物品，對(duì)不同身份家長(zhǎng)態(tài)度不一。5、教師在教育教學(xué)工作中，較大帶有自身情緒色彩，有時(shí)遷怒于幼兒，不良情緒帶到工作中，不能以飽満的精神熱情地接待幼兒。

6、對(duì)幼兒身心發(fā)展的變化漠視，不尊重幼兒的意見(jiàn)，隨意“命令”幼兒做事，自己卻不動(dòng)，缺少與幼兒交流。7、不重視保育，尤其是對(duì)小班幼兒照顧不周。8、不遵守幼兒園的勞動(dòng)紀(jì)律。9、家長(zhǎng)來(lái)園為自己孩子說(shuō)明所發(fā)生的某種情況后，教師對(duì)該家長(zhǎng)和幼兒有看法。10、不注意教師形象，不以身作則。幼兒教師不宜有行為

1、穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話(huà)、說(shuō)粗話(huà)、臟話(huà)、不雅動(dòng)作、在公眾場(chǎng)合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的話(huà)、翹二郎腿等）。2、當(dāng)幼兒面吃零食。3、大聲斥責(zé)、譏笑幼兒，對(duì)幼兒的提問(wèn)或求助，采取愛(ài)理不理的態(tài)度。4、對(duì)“笨”的、臟的幼兒明顯的不關(guān)心、冷漠、少交流。5、在幼兒面前爭(zhēng)吵（教師與教師之間、教師與職工之間、教師與家長(zhǎng)之間）。6、上班工作期間拔打、接聽(tīng)電話(huà)。7、向家長(zhǎng)索要物品。8、隨意評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)不熱情。對(duì)個(gè)別難纏家長(zhǎng)抱敵視態(tài)度，愛(ài)理不理。9、擅自離開(kāi)工作崗位。10、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不注重業(yè)務(wù)能力的提高。11、工作拖拉，無(wú)執(zhí)行力。

12、不服從領(lǐng)導(dǎo)分配。目前我們師德表現(xiàn)值得反思的問(wèn)題：

“不道德行為”中體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒占了相當(dāng)比例?！敖處煵灰擞行袨椤敝写┲灰?，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話(huà)、說(shuō)粗話(huà)、臟話(huà)、不雅動(dòng)作、在公眾場(chǎng)合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動(dòng)無(wú)關(guān)的話(huà)、翹二郎腿等）和當(dāng)幼兒面吃零食占了極大比例，而教師“不宜有行為”中最為突出的是同服裝、儀表與不文明行為相關(guān)，均有損教師形象。（二）新世紀(jì)呼喚高素質(zhì)的幼兒教師

新世紀(jì)高素養(yǎng)幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)？要有一顆摯愛(ài)之心要有一顆求知之心

要有一顆尚美之心要有一顆合作之心

要有一顆健康樂(lè)觀(guān)之心要有一顆勵(lì)能之心

要有一顆創(chuàng)新之心

第一章厚德篇一、認(rèn)識(shí)我們自己我們工作的最終目的是什么？做好三件事：第一，教會(huì)孩子如何生活和做人；第二，教會(huì)孩子如何思維；第三，教給孩子文化科學(xué)知識(shí)并教他們?nèi)绾芜\(yùn)用和能力。二、不凡與平凡1、我們?yōu)槭裁匆ぷ?？教師工作的目的：根?jù)社會(huì)的需要，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。2、我們?yōu)檎l(shuí)工作？我們?cè)鯓庸ぷ鳎?/p>

我們的工作相當(dāng)復(fù)雜我們的工作既富有個(gè)性又富有協(xié)作性

我們的工作具有獨(dú)特的創(chuàng)造力

我們的工作成效緩慢持久

三、好教師該是怎樣的

陳鶴琴先生的《活教育》中指出，幼兒教師應(yīng)做到：笑嘻嘻和藹可親；聲音悅耳；說(shuō)笑有禮，多鼓勵(lì)；低音清晰；行動(dòng)輕快；立得筆直，笑得挺直；衣服整潔，面目清楚；態(tài)度從容；精神飽滿(mǎn)；創(chuàng)造能力；健康；快樂(lè)、樂(lè)觀(guān)；研究精神；樂(lè)業(yè)；互助合作；慈愛(ài)；負(fù)責(zé)；教學(xué)有技能；了解兒童心理。四、師愛(ài)是師德之魂五、師心是師德之基六、師格是師德之心七、演奏和諧的師德樂(lè)章八、浸潤(rùn)在德的熏陶中第二章?lián)磹?ài)篇

一、愛(ài)的魅力

愛(ài)是幼兒身心健康成長(zhǎng)的需要

愛(ài)是師生溝通的橋梁

愛(ài)能營(yíng)造良好的育人氛圍

二、老師——媽媽

可信的媽媽親切的媽媽偉大的媽媽

三、愛(ài)是尊重

尊重兒童人格的性讓孩子做孩子愛(ài)做的事保護(hù)孩子的自尊心蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)

真心誠(chéng)意地與孩子接觸

四、愛(ài)是寬容幼兒是小人

幼兒是有自己想法的人

幫助幼兒要學(xué)會(huì)理解別人

五、愛(ài)是嚴(yán)格

嚴(yán)而有理嚴(yán)而有度

嚴(yán)而有方嚴(yán)而有恒

六、讓陽(yáng)光溫暖每個(gè)幼兒的心靈愛(ài)是平等的

給不同需要的孩子以平等的愛(ài)

克服偏愛(ài)

七、做活潑快樂(lè)的孩子王童心不泯

保持愉悅的心境

第三章尚美篇擁抱自然美

認(rèn)識(shí)社會(huì)美

投身藝術(shù)美

塑我行,美我身

塑我格,美我心第四章合作篇

一、做孩子們的朋友1、相信孩子的能力并給予鍛煉的機(jī)會(huì).

2、向孩子學(xué)習(xí)

3、與孩子平等交流

4、做孩子的玩伴

二、學(xué)會(huì)與孩子交流

1.交流方法:

(1)非言語(yǔ)交流:

A,用神奇的目光吸引幼兒

B,用激勵(lì)的目光評(píng)價(jià)幼兒

C,用"嚴(yán)厲"的目光約束幼兒

(2)言語(yǔ)交流:

2.不該用的語(yǔ)言

三、做孩子的支持者

1.支持幼兒的想法及做法。2.支持孩子的好奇,發(fā)問(wèn)。3.支持孩子游戲。

（三）做具有