環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)

環(huán)境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)宗旨：創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，支持幼兒全面發(fā)展。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念、意義、內(nèi)核二、具體包括：

環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)環(huán)境與師幼的互動(dòng)環(huán)境是活動(dòng)的延伸

三、案例分享下一頁1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義兒童的全面發(fā)展是教育的全部價(jià)值所在。學(xué)前課程的本質(zhì)就在于它是幼兒的課程，是幼兒的活動(dòng)，是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的活動(dòng)。作為一種隱性課程，環(huán)境在幼兒發(fā)展中具有舉足輕重的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是人賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)、社會(huì)、心理?xiàng)l件的綜合，是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件。兒童在與環(huán)境的相互作用中成長、變化。只有適宜、安全、豐富、有趣的環(huán)境，才能使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)與環(huán)境互動(dòng)、對(duì)話、探索的愿望，才能引發(fā)幼兒的全面發(fā)展。新的學(xué)前課程觀和兒童發(fā)展觀提示我們：利用環(huán)境的潛在優(yōu)勢(shì)，挖掘環(huán)境的最大功能，創(chuàng)造適宜幼兒并支持幼兒發(fā)展的環(huán)境，是實(shí)踐課程的重要課題?，F(xiàn)存的環(huán)境是否有利于課題的實(shí)踐，是否有利于孩子的發(fā)展，支持性環(huán)境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)，這些都是亟待思索的問題。

下一頁2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)概念解讀

所謂支持性環(huán)境就是以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，以幼兒主動(dòng)參與為手段，以幼兒與環(huán)境積極互動(dòng)、與教師愉快交往為內(nèi)核，以激發(fā)幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)為目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的幼兒園環(huán)境。

支持性環(huán)境具有以下四個(gè)顯著特性：支持性環(huán)境是健康的，豐富的，能使幼兒獲得多方面經(jīng)驗(yàn)的；支持性環(huán)境是溫暖的，尊重的，能滿足幼兒多方面發(fā)展的；支持性環(huán)境是能進(jìn)行修整，允許幼兒按照自己的經(jīng)驗(yàn)調(diào)整的；支持性環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，能引起同伴、師生之間互動(dòng)的。下一頁

3、環(huán)境內(nèi)核

人的生活和發(fā)展本來就是在與周圍環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，幼兒期的身心發(fā)展尤其深受環(huán)境的影響。這個(gè)時(shí)期在怎樣的環(huán)境下生活，如何與環(huán)境作用，對(duì)于將來的發(fā)展和作為人的生存方式具有重要意義。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性、展開生活，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，我們認(rèn)為支持性環(huán)境的內(nèi)核就是——互動(dòng)。

具體包括：

環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)

環(huán)境與師幼的互動(dòng)

環(huán)境是活動(dòng)的延伸

下一頁環(huán)境與教學(xué)的互動(dòng)

良好的環(huán)境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，特別是在主題教學(xué)活動(dòng)中。我們要讓幼兒在主題環(huán)境的大背景，自主地發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注問題，解決問題；教師要在環(huán)境中滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融入環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒的學(xué)習(xí)真正互動(dòng)起來。

（一）充分認(rèn)識(shí)材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值

（二）充分明確墻面裝飾的作用案例分享案例：充分認(rèn)識(shí)材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值

案例1：在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)——集合后，老師為了鞏固幼兒對(duì)“集合”的理解，使每個(gè)幼兒都能在原有的基礎(chǔ)上再有所提高，設(shè)計(jì)了種樹游戲。首先，教師在地板上粘貼了三個(gè)交叉在一起的圖形，然后設(shè)計(jì)了從一顆星到四顆星不同難度的操作紙，便于幼兒按照自己的能力進(jìn)行選擇。有最簡單的看圖種樹，有較難的在交集處種樹，還有更難的自己種樹自己記錄等形式，幼兒在游戲中一步步向最高難度挑戰(zhàn)。由于老師將這部分學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地融入了有趣的游戲中，幼兒就有了思考的機(jī)會(huì)。在足夠的時(shí)間與空間下，幼兒能自已發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對(duì)知識(shí)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)檢驗(yàn)了原有的知識(shí)。這些發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒來說是極其重要的。因?yàn)橹挥羞@些“他自己的”東西才是最有意義的。在這個(gè)操作過程中，幼兒學(xué)習(xí)和體會(huì)到了自己獲取知識(shí)的樂趣，積累了學(xué)習(xí)的方法，而這些方法是幼兒不斷發(fā)展的核心動(dòng)力。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲材料時(shí)要考慮到材料與活動(dòng)的關(guān)系，使投放的材料真正發(fā)揮它的價(jià)值。案例2：環(huán)境應(yīng)該與主題活動(dòng)的開展緊密結(jié)合在一起。在“馬路邊”這一主題活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)幼兒一起參觀學(xué)校附近的理發(fā)店、郵局、服裝店、超市、飯店等等。這些地方的功用更是孩子們新奇的，他們著迷于理發(fā)師的那些工具，困惑于為什么信能從這個(gè)地方到那個(gè)地方，驚嘆于超市里擺放整齊的物品。因此，老師與孩子們的共同商量之后，幼兒園的活動(dòng)室里也紅紅火火地開起了一個(gè)個(gè)小理發(fā)店，小超市。這些角色游戲的開展為孩子們社會(huì)性的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，滿足了孩子交往和走向成人世界的愿望。案例：充分明確墻面裝飾的作用在主題活動(dòng)“天冷了”中，托班老師在活動(dòng)室的低矮墻面上布置了很多小動(dòng)物，并提供了棉花，紙片，各種衣服，圍巾，手套等。讓幼兒通過天冷了，為小動(dòng)物和娃娃穿上衣服過冬這個(gè)過程，知道什么樣的衣服才能保溫等常識(shí)，在粘貼棉花紙片的過程中發(fā)展幼兒的動(dòng)作，豐富幼兒關(guān)愛他人的情感，而在與同同伴操作的過程中促進(jìn)了他們的交流與互動(dòng)。我們要充分挖掘任何一個(gè)墻面的潛在教育價(jià)值，使它最大程度地為幼兒的發(fā)展服務(wù)。寶寶看，北風(fēng)爺爺來了，天氣越來越冷了，我們一起給雪人也穿上衣服吧！

環(huán)境與師幼的互動(dòng)

要使幼兒在環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展，需要教師根據(jù)幼兒的興趣、需求和發(fā)展水平及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境、投放材料，更需要教師的啟發(fā)、鼓勵(lì)與引導(dǎo)，通過師幼共同與環(huán)境互動(dòng)來發(fā)揮環(huán)境的作用。

（一）重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程

（二）加大幼兒自主的機(jī)會(huì)

（三）允許幼兒無意的破壞

（四）支持幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

案例：師幼互動(dòng)幼兒自己觀察記錄植物的生長情況。案例4在“水真有用”的主題中，我們?cè)谧匀唤翘峁┝藘蓚€(gè)芋艿，一個(gè)放在水里，一個(gè)放在沒水的盆里。又提供了兩棵芹菜梗，一個(gè)放在水里，一個(gè)放在紅色顏料水里。然后讓幼兒自己觀察記錄。一段時(shí)間后，他們通過觀察產(chǎn)生了很多問題：為什么芋艿放在水里發(fā)芽快？為什么芹菜梗會(huì)變成紅色？是不是所有的植物放在水里發(fā)芽都快？……這些問題并不是老師教給他們的，也不是老師強(qiáng)加給他們的，而是幼兒在自己的觀察中發(fā)現(xiàn)的，是他們自己的問題。當(dāng)幼兒產(chǎn)生自己想解決的問題后，他們就能非常積極地去尋找答案，而這一發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程，才是最重要的。因?yàn)樵谶@個(gè)過程中孩子學(xué)會(huì)了自己學(xué)習(xí)，自己嘗試，自己獲得經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)不斷產(chǎn)生問題的環(huán)境更能激發(fā)幼兒的自主活動(dòng)。三、環(huán)境是活動(dòng)的延伸

“我們學(xué)校的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用壁面暫時(shí)或永久性地展示出幼兒及成人的生活”。在瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校，墻面上展示的內(nèi)容包括幼兒的作品，旁邊是教師對(duì)幼兒作品的意見，用來說明整個(gè)活動(dòng)程序的相片，加上活動(dòng)或方案的創(chuàng)新想法即不同階段的敘述說明。這些“記錄”可以“讓教師有機(jī)會(huì)去做更好的課程決定，評(píng)估幼兒活動(dòng)的過程與結(jié)果，當(dāng)然也讓幼兒知道成人重視他們的工作，也讓家長、同事和訪客了解幼兒的潛能、幼兒的發(fā)展能力，以及學(xué)校運(yùn)作事務(wù)的一種方式”。瑞吉?dú)W教育體系的環(huán)境創(chuàng)設(shè)由于其獨(dú)特的教育取向，近二十年來受到全世界托幼機(jī)構(gòu)的注目和肯定。環(huán)境不僅能促使活動(dòng)的進(jìn)展，還能不斷地延伸活動(dòng)。有時(shí)候當(dāng)一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行好以后總會(huì)有一種意猶未盡的感覺，有時(shí)候活動(dòng)雖然結(jié)束了，但孩子們的探索卻還在繼續(xù)。而此時(shí)環(huán)境正好起到了“解渴”的作用。我的“小牙”很白，你的呢？讓我瞧瞧！“甜甜蜜蜜”主題延伸到區(qū)角，孩子們給糖寶寶穿上花衣服，還畫上了手腳，你看塘寶寶高興地跳起舞來了。

案例：

皮亞杰曾提出：“知識(shí)是在主體與客體的相互作用中建構(gòu)起來的,特別要強(qiáng)調(diào)個(gè)體與物理環(huán)境和材料的有效互動(dòng)"。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是全方位的，不僅包括以互動(dòng)為內(nèi)核的精神文化氛圍，明朗、溫馨、多變、可操作、可視、可聽、可感的物質(zhì)環(huán)境也是同樣重要的。本研究結(jié)合實(shí)踐案例，分別從空間、形式、內(nèi)容和材料四個(gè)方面具體闡釋了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。注重空間的規(guī)劃性與開放性關(guān)注形式的多樣性與個(gè)性化探尋內(nèi)容的豐富性與整合化索求材料的操作性與多元化現(xiàn)代幼兒教師師德

素養(yǎng)培訓(xùn)幼兒教師師德：是指幼兒教師在從事幼教過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和行為規(guī)范的總和。它在教育過程中不斷地調(diào)節(jié)著教師與幼教事業(yè)，教師與孩子、與家長、與其他教師和工作人員之間的關(guān)系，不斷地推動(dòng)著教師提高自己的職業(yè)素質(zhì)，完善自己的道德品行，升華自己的道德境界。（一）幼兒園師德現(xiàn)狀

1、熱愛、尊重、關(guān)心幼兒；2、鉆研教育教學(xué)，提升業(yè)務(wù)能力，有創(chuàng)新精神；3、以身作則、言傳身教；4、有事業(yè)心、責(zé)任感；5、為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍；6、與家長聯(lián)系，全面了解幼兒，達(dá)到家園共育；7、關(guān)心集體、同事之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。師德高尚教師表現(xiàn)師德缺失現(xiàn)象主要表現(xiàn)1、不能對(duì)幼兒一視同仁，使幼兒的身心和諧發(fā)展受到威脅，摻雜不應(yīng)該有的功利色彩，如討好老師等；2、在教學(xué)中違背教育原則，如不能尊重幼兒的意愿、傾聽幼兒的聲音；不能體現(xiàn)正面教育原則，有體罰行為；不能合理安排教學(xué)時(shí)間。3、教師不能在各方面以身作則，為幼兒做出榜樣。4、在與家長的關(guān)系上不能把自己放在合適的位置，自我貶低教師形象。幼兒教師不道德行為

1、體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒。2、偏愛、“勢(shì)利眼”。3、教育教學(xué)不認(rèn)真，工作敷衍了事，活動(dòng)前準(zhǔn)備不充分，教育方式單一，方法簡單粗暴。4、用言語暗示家長，向其索要物品，對(duì)不同身份家長態(tài)度不一。5、教師在教育教學(xué)工作中，較大帶有自身情緒色彩，有時(shí)遷怒于幼兒，不良情緒帶到工作中，不能以飽満的精神熱情地接待幼兒。

6、對(duì)幼兒身心發(fā)展的變化漠視，不尊重幼兒的意見，隨意“命令”幼兒做事，自己卻不動(dòng)，缺少與幼兒交流。7、不重視保育，尤其是對(duì)小班幼兒照顧不周。8、不遵守幼兒園的勞動(dòng)紀(jì)律。9、家長來園為自己孩子說明所發(fā)生的某種情況后，教師對(duì)該家長和幼兒有看法。10、不注意教師形象，不以身作則。幼兒教師不宜有行為

1、穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動(dòng)作、在公眾場(chǎng)合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動(dòng)無關(guān)的話、翹二郎腿等）。2、當(dāng)幼兒面吃零食。3、大聲斥責(zé)、譏笑幼兒，對(duì)幼兒的提問或求助，采取愛理不理的態(tài)度。4、對(duì)“笨”的、臟的幼兒明顯的不關(guān)心、冷漠、少交流。5、在幼兒面前爭(zhēng)吵（教師與教師之間、教師與職工之間、教師與家長之間）。6、上班工作期間拔打、接聽電話。7、向家長索要物品。8、隨意評(píng)價(jià)家長，對(duì)家長不熱情。對(duì)個(gè)別難纏家長抱敵視態(tài)度，愛理不理。9、擅自離開工作崗位。10、不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不注重業(yè)務(wù)能力的提高。11、工作拖拉，無執(zhí)行力。

12、不服從領(lǐng)導(dǎo)分配。目前我們師德表現(xiàn)值得反思的問題：

“不道德行為”中體罰及污辱、漫罵等變相體罰幼兒占了相當(dāng)比例。“教師不宜有行為”中穿著不宜，不注意自身的言行舉止。（包括不講普通話、說粗話、臟話、不雅動(dòng)作、在公眾場(chǎng)合大聲喧嘩，高聲討論與教育活動(dòng)無關(guān)的話、翹二郎腿等）和當(dāng)幼兒面吃零食占了極大比例，而教師“不宜有行為”中最為突出的是同服裝、儀表與不文明行為相關(guān)，均有損教師形象。（二）新世紀(jì)呼喚高素質(zhì)的幼兒教師

新世紀(jì)高素養(yǎng)幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)？要有一顆摯愛之心要有一顆求知之心

要有一顆尚美之心要有一顆合作之心

要有一顆健康樂觀之心要有一顆勵(lì)能之心

要有一顆創(chuàng)新之心

第一章厚德篇一、認(rèn)識(shí)我們自己我們工作的最終目的是什么？做好三件事：第一，教會(huì)孩子如何生活和做人；第二，教會(huì)孩子如何思維；第三，教給孩子文化科學(xué)知識(shí)并教他們?nèi)绾芜\(yùn)用和能力。二、不凡與平凡1、我們?yōu)槭裁匆ぷ?？教師工作的目的：根?jù)社會(huì)的需要，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。2、我們?yōu)檎l工作？我們?cè)鯓庸ぷ鳎?/p>

我們的工作相當(dāng)復(fù)雜我們的工作既富有個(gè)性又富有協(xié)作性

我們的工作具有獨(dú)特的創(chuàng)造力

我們的工作成效緩慢持久

三、好教師該是怎樣的

陳鶴琴先生的《活教育》中指出，幼兒教師應(yīng)做到：笑嘻嘻和藹可親；聲音悅耳；說笑有禮，多鼓勵(lì)；低音清晰；行動(dòng)輕快；立得筆直，笑得挺直；衣服整潔，面目清楚；態(tài)度從容；精神飽滿；創(chuàng)造能力；健康；快樂、樂觀；研究精神；樂業(yè)；互助合作；慈愛；負(fù)責(zé)；教學(xué)有技能；了解兒童心理。四、師愛是師德之魂五、師心是師德之基六、師格是師德之心七、演奏和諧的師德樂章八、浸潤在德的熏陶中第二章?lián)磹燮?/p>

一、愛的魅力

愛是幼兒身心健康成長的需要

愛是師生溝通的橋梁

愛能營造良好的育人氛圍

二、老師——媽媽

可信的媽媽親切的媽媽偉大的媽媽

三、愛是尊重

尊重兒童人格的性讓孩子做孩子愛做的事保護(hù)孩子的自尊心蹲下來和孩子說話

真心誠意地與孩子接觸

四、愛是寬容幼兒是小人

幼兒是有自己想法的人

幫助幼兒要學(xué)會(huì)理解別人

五、愛是嚴(yán)格

嚴(yán)而有理嚴(yán)而有度

嚴(yán)而有方嚴(yán)而有恒

六、讓陽光溫暖每個(gè)幼兒的心靈愛是平等的

給不同需要的孩子以平等的愛

克服偏愛

七、做活潑快樂的孩子王童心不泯

保持愉悅的心境

第三章尚美篇擁抱自然美

認(rèn)識(shí)社會(huì)美

投身藝術(shù)美

塑我行,美我身

塑我格,美我心第四章合作篇

一、做孩子們的朋友1、相信孩子的能力并給予鍛煉的機(jī)會(huì).

2、向孩子學(xué)習(xí)

3、與孩子平等交流

4、做孩子的玩伴

二、學(xué)會(huì)與孩子交流

1.交流方法:

(1)非言語交流:

A,用神奇的目光吸引幼兒

B,用激勵(lì)的目光評(píng)價(jià)幼兒

C,用"嚴(yán)厲"的目光約束幼兒

(2)言語交流:

2.不該用的語言

三、做孩子的支持者

1.支持幼兒的想法及做法。2.支持孩子的好奇,發(fā)問。3.支持孩子游戲。

（三）做具有