第20課 外國詩兩首《未選擇的路》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

第20課外國詩兩首《未選擇的路》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計第20課外國詩兩首《未選擇的路》

核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：理解詩歌大意，認(rèn)識慎重地選擇人生之路的意義。

2.思維發(fā)展與提升：了解象征手法的作用，體會哲理對生活的現(xiàn)實意義。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：反復(fù)朗讀，整體感知文章內(nèi)容。

4.文化傳承與理解：理解課本所蘊(yùn)含的人生哲理；正確地選擇和把握自己的人生之路。

二、教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：

了解象征手法的作用，體會哲理對生活的現(xiàn)實意義。

教學(xué)難點：

比較兩首詩歌，感受兩首詩歌寫法上的異同。

三、教學(xué)設(shè)想

本詩為外國作家作品，哲理意味濃厚，在象征意義理解不透徹的情況下很難準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的思想情感，也就難以理解詩歌中所蘊(yùn)含的哲理，以及為什么詩人重點寫那一條未選擇的路，繼而感知到作者積極樂觀的人生態(tài)度。本詩哲理意味濃厚，學(xué)生單純的通過閱讀感知詩歌所蘊(yùn)含的哲理是比較有難度的，加之學(xué)生平時接觸學(xué)習(xí)到的外國作家作品有限，思維不夠開闊，在意蘊(yùn)理解方面還是存在困難。

四、教學(xué)方法：

朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻

六、教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入設(shè)計

古今中外許多詩人作家，對“路"都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路"的感嘆，魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。

二、預(yù)習(xí)檢測

1.作者簡介

弗羅斯特（1874年—1963年）是20世紀(jì)最受歡迎的美國詩人之一，被稱之為“美國文學(xué)中的桂冠詩人"。著名詩集有：《少年的意志》、《波士頓以北》、《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場》、《詩歌全集》。

2.介紹背景

《未選擇的路》的靈感來自作者羅伯特弗羅斯特對他在英國最好的朋友愛德華托馬斯經(jīng)常做的一件事情的善意玩笑。弗羅斯特經(jīng)常與托馬斯在鄉(xiāng)間散步，托馬斯不停地想要選擇一條可以向他的美國朋友展示某種奇異的植物或者奇特的風(fēng)景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔，為如果他們選擇“更好的”方向就可以向弗羅斯特展現(xiàn)的那些事物而長吁短嘆。從這種為本來可能發(fā)生什么的長吁短嘆中弗羅斯特悟到了一些東西。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的道路，是他學(xué)會避免的道路。因此，在他作為一個成功的、新近被發(fā)現(xiàn)的詩人回歸美國后不久，當(dāng)他想起這件事情時，弗羅斯特裝出自己就是愛德華托馬斯而寫出了《未選擇的路》。

三、誦讀訓(xùn)練

1、自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

涉（shè）足佇（zhù）立萋（qī）萋

幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

2、讀出節(jié)奏齊讀（兩節(jié)詩歌，讀完一節(jié)，停頓，然后，再讀第二節(jié)，就把詩歌的層次脈絡(luò)讀清楚了。）

3、教讀

明確：這首詩的旋律，平穩(wěn)、深沉、憂郁的，接著是樂觀、亮麗的。

4、小組pk讀，讓學(xué)生自己朗誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。

5、全班合作讀（配樂）

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹林里／分出／兩條路，

可惜／我不能／同時／去涉足，

我／在那路口／久久佇立，

我／向著／一條路／極目望去，

直到它／消失在／叢林深處。

但我／卻選了／另外一條路，

它／荒草萋萋，十分幽寂，

顯得／更誘人，更美麗；

雖然／在這條／小路上，

很少留下／旅人的／足跡。

那天清晨／落葉滿地，

兩條路／都未經(jīng)／腳印污染。

啊，留下一條路／等改日再見!

但我知道／路徑延綿／無盡頭，

恐怕我／難以／再回返。

也許／多少年后／在某個地方，

我將／輕聲嘆息／將往事／回顧：

一片樹林里／分出／兩條路——

而我／選擇了／人跡更少的／一條，

從此／決定了我／一生的／道路。

四、整體感知，梳理思路

師引導(dǎo)：下面，請同學(xué)們帶著自己的問題進(jìn)行交流。

學(xué)生開展交流，師相機(jī)點撥。

預(yù)設(shè)：

（1）詩歌中的“路"僅僅指現(xiàn)實生活中的道路嗎？

明確：“路”作為詩歌中的主要意象，既指現(xiàn)實生活中的道路，也象征著人生道理。

（2）詩歌第1節(jié)中，“我"站在歧路口，為什么“久久仁立”？

明確：這主要是為了表現(xiàn)出人生道路的選擇對每個人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因為一旦選定，就不能回頭。

（3）詩歌第2節(jié)中，“我"為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡"的道路？

明確：這主要是為了表現(xiàn)“我”希望“我"所選擇的人生道路更有挑戰(zhàn)性，更不平庸。

（4）全詩寫“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路"呢？

明確：這其實是生活中的一個普遍現(xiàn)象——未選擇也是一種選擇。生活中很多人出于對自己選擇的不滿，才會產(chǎn)生對于未選擇的懷戀。所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這也正是人生的真實寫照。這樣寫來給這首詩增加了憂郁的情緒。

提示：在交流過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對《外國詩兩首》中兩首詩的差異進(jìn)行提問。

（5）這兩首詩寫法有什么大的差異？

明確：《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒有什么具體的形象；《未選擇的路》則用了許多具體形象來闡釋人生哲理。

《假如生活欺騙了你》形式特點語言風(fēng)格蘊(yùn)含的哲理以對話的口吻娓娓道來?？谡Z風(fēng)格，親切委婉。積極樂觀，熱愛生活，相信困境終會過去?！段催x擇的路》用象征性的路來表達(dá)對人生道路的認(rèn)識。樸實無華，耐人尋味。人生中總會面臨人生道路的選擇。

知識講解：

詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。這里其實運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

象征是以某種具體的物體形象去暗示一種精神內(nèi)容或不可具見的抽象事理。象征能將化抽象為具體、化理念為形象，可以加強(qiáng)文章的含蓄性，使文章耐人尋味。比如：紅色象征喜慶。象征革命；綠色象征生命；蘭花象征高沽淡泊；牡丹象征富貴；鴿子象征和平。太陽象征光明。此外，春風(fēng)、楊柳、暴風(fēng)雨、山峰、紅旅、火炬、燈塔等等、也常被賦予不同的象征義。

象征與比喻是不同的：

象征：一種藝術(shù)構(gòu)思的手法；貫穿于全篇之中。

比喻：一種修辭手法；在個別語句、語段中起作用。

五、品讀，詩人形象探析

師問：詩人在這個岔路口，是立刻就決定下來么？這是一個怎樣的“我”？

生1：我從“可惜"二字中讀出了詩人對不能同時去走這兩條路的惋惜之情；

生2：我從“久久佇立”中讀出了詩人在思考，他很矛盾、很猶豫——到底我該走哪一條路？

生3：“可惜我不能同時去涉足"久久佇立”看出詩人惋惜、思索、矛盾、猶豫。

師：：真好！我們的同學(xué)從字詞入手，抓住了詩人此時“惋惜、思索、矛盾、猶豫"的內(nèi)心世界。所以，我們讀詩還可以抓住關(guān)鍵詞。

生4：“更誘人，更美麗”“雖然”，詩人作出了自己的選擇，沒有隨大流；放棄了相對輕松的坦途，無所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路

生5：“啊，留下一條路等改日再見！”割舍之后告別的戀戀不舍

生6：“恐怕"人生短暫，必須作出取舍的遺憾

師：這個詩人堅定選擇自己的道路，但是他也有自己的思索惆悵。所以，為什么這首詩名字叫做“未選擇的路”？

生7：詩人38歲寫下這首詩其實是帶有惋惜的，問問自己為什么不選擇未選擇的路，但是這不是后悔，這是惋惜惆悵。就像英文原版所寫的一樣，andthathasmadeallthedifference。因為一個選擇，人生截然不同。

再次齊讀，讀出感情的變化

師總結(jié)：這就是弗羅斯特的選擇。兩條路，一個“我”，一段人生！我們好像走進(jìn)了詩人的內(nèi)心，讀出了他的萬千思緒。

六．寫寫，遷移拓展。

師問：在生活中你遇到過選擇的難題嗎？

預(yù)設(shè)：升學(xué)擇校、課外興趣、假期安排等

生1：在外國語沒考上后，在家附近的學(xué)校和中天之間做出選擇，選擇了中天初中。

生2：國慶七天假期，在手機(jī)和學(xué)習(xí)之間徘徊不定，最后堅定選擇了學(xué)習(xí)。

生3：我現(xiàn)在還沒有做出過選擇，但是我高中就要選擇選修學(xué)科了，所以這三年初中我還要努力思索，面對三年后的選擇。

生4：面對手機(jī)游戲和籃球，我選擇了籃球，就算我那次腿受傷了，但是我一直沒有后悔過。

過渡：人生會面對各種各樣的選擇，就像弗羅斯特說“詩，始于喜悅，終于智慧”，你學(xué)到了什么智慧呢？

生5：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；

生6：人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

生7：在已選擇的路上，更要不懼艱險，堅定信念，努力走好；

師總結(jié)：從這首詩歌中我們學(xué)到了智慧，剛才我們是為他讀詩，接下來，讓我們?yōu)樽约鹤x詩。

分角色朗讀設(shè)計

老師讀序“詩，始于喜悅，終于智慧"

男獨第一節(jié)女讀第二節(jié)齊讀第三、四節(jié)

女讀Andthathasmadeallthedifference

齊讀第四節(jié)師讀第四節(jié)

七、分析學(xué)習(xí)象征手法

1．怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？

明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達(dá)對于人生之路的思考。這是一種象征手法。

2．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

3．這首詩到底想告訴我們什么？

明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。

八、課堂結(jié)語

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨"習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長！

九、作業(yè)布置：

課外搜集有關(guān)人生的詩文以及弗羅斯特的詩歌來閱讀。

教學(xué)反思

本首詩歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩，相對初一的學(xué)生來說較為難，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對人生選擇時應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個走路的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走你必須得選抒一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難，你有什么想法學(xué)生答:會想到自己選錯了道路，會特別留戀另一條未選擇的路。會調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇然后，我又講道;有兩條道路，一條平順，一條充滿荊棘，你會選擇哪條學(xué)生答:充滿荊棘的，因為他充滿了挑戰(zhàn)，可以磨練自我。接著我就給與他們的回答以肯定，順勢引入今天的課文，其實人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無回頭的機(jī)會，因為時間已經(jīng)過去。所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會不期而至，你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能主，不能隨波逐流。其次我沒有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩中所蘊(yùn)涌的感情。第三，我讓他們展開討論，人生道路如何選擇引導(dǎo)他們開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩歌《假如生活會