小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告-2

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：眾所周知，興趣是學(xué)生最好的教師。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，教師倘若能夠給予他們充足的自主學(xué)習(xí)空間，就能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主思維的有效發(fā)散和自主學(xué)習(xí)能力的提升。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該圍繞學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)策略展開深入的分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

自主探究式學(xué)習(xí)

實(shí)踐策略

自主探究式學(xué)習(xí)模式指的是：在授課過程中，教師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開自主思考與自主探究。在這種學(xué)習(xí)模式下，師生之間形成了良好的互動(dòng)關(guān)系，并且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位得到了教師的充分尊重，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都非常有利。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，就需要意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，將自主探究式學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以強(qiáng)化。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與不足

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況來看，雖然不少教師開始重視教學(xué)創(chuàng)新，但實(shí)際的效果卻不盡如人意。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的不足主要體現(xiàn)于如下幾方面：一是，教師采取的教學(xué)模式過于固定，教學(xué)靈活性不足。如，教師往往會(huì)按照事先編制的教案組織教學(xué)活動(dòng)，無法對(duì)課堂生成資源進(jìn)行高效利用。在按部就班式的課堂上，學(xué)生難以提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。此外，還有很多教師忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考需求，而是一味地趕教學(xué)進(jìn)度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己講解的內(nèi)容進(jìn)行記憶。在這樣的課堂上，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維被壓制，這直接阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生對(duì)于教師有著較強(qiáng)的依賴性。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究學(xué)習(xí)，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此促使學(xué)生對(duì)課堂充滿好奇心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿積極性。具體而言，教師需要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行有效把握，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在“多邊形的面積”這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型多邊形的展示，讓學(xué)生的注意力集中在多媒體教學(xué)視頻上。此時(shí)，教師可以借機(jī)引入課堂上將要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)注意力的有效轉(zhuǎn)移。借助這種方式，營造出一種良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生好奇心，如此有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)的目標(biāo)。

（二）提出自主探究學(xué)習(xí)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力

提出自主探究學(xué)習(xí)問題，是促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過自己的努力，分析問題和解決問題。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)，即：要求學(xué)生圍繞最近五年內(nèi)全校學(xué)生男女比例變化情況展開調(diào)查，并且結(jié)合最終獲取的數(shù)據(jù)信息，制作出一張折線統(tǒng)計(jì)圖。在自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)效果的提升和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都非常有利。

（三）組織自主探究學(xué)習(xí)交流，驗(yàn)證學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生完成了自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間共享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，相互學(xué)習(xí)高效率的學(xué)習(xí)方法。在相互交流與學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)效果能夠得到有效鞏固。但需要注意的是：要想最大限度發(fā)揮出自主探究學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅度提升，教師還需要發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)功能。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)完“一元一次方程”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞之前的自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)展開自由的交流和討論，讓學(xué)生之間形成互幫互助的氛圍。在此期間，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解方程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，共同探討最佳的解決方案。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)效果能夠得到有效驗(yàn)證，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)也可以得到一定程度的強(qiáng)化。

結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，提升自主探究學(xué)習(xí)能力，是他們實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升目標(biāo)的關(guān)