基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高中英語讀寫教學(xué)實(shí)踐

引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解能力的體現(xiàn)，說和寫是表達(dá)能力的體現(xiàn)（教育部2020）。在學(xué)習(xí)英語的整個(gè)進(jìn)程中，理解力與表達(dá)力相得益彰，互相提高。目前，傳統(tǒng)的高中英語寫作課模式為：課堂上教師布置作文—課后學(xué)生完成寫作—教師批閱評(píng)分—課上教師分析學(xué)生典型錯(cuò)誤并展示范文—學(xué)生按照范文自行修改。這種傳統(tǒng)模式無法適應(yīng)新課標(biāo)下個(gè)性化、多元化的教學(xué)需求。首先，在教學(xué)方法上，很多教師仍沿用“填鴨”式教學(xué)模式，過分強(qiáng)調(diào)“灌輸”的內(nèi)容，忽略了實(shí)際運(yùn)用，一味地讓學(xué)生背誦范文，致使他們雖然在英語上花費(fèi)了很多精力，閱讀了許多文章，但是寫不出高質(zhì)量的作文。其次，在教學(xué)觀念上，有的教師主張“教材為綱”，把所有知識(shí)都“灌輸”給學(xué)生，結(jié)果他們?cè)趯懽魑臅r(shí)不知道怎樣取舍，從而產(chǎn)生了“學(xué)用分開”的現(xiàn)象。最后，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，一些教師因?yàn)闆]有足夠的時(shí)間和精力，所以沒有對(duì)學(xué)生的每一篇作文進(jìn)行詳盡的評(píng)估，導(dǎo)致他們無法得到有效而及時(shí)的反饋，學(xué)習(xí)效率低，效果也不理想?；谝陨戏治觯瑖L試運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”加以解決，結(jié)合一堂高中英語讀寫教學(xué)公開課，探討“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在讀寫結(jié)合教學(xué)中的運(yùn)用。一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-orientedApproach，簡稱POA）是文秋芳（2015）提出的針對(duì)我國外語教學(xué)的教學(xué)理論，其前身是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。它的核心理念是：以產(chǎn)出為導(dǎo)向，課堂中所有的活動(dòng)都指向產(chǎn)出，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)輸入的閱讀材料展開有選擇性的學(xué)習(xí)和有效練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)順利產(chǎn)出的目標(biāo)。在英語教學(xué)中，輸入很重要，是輸出活動(dòng)的基礎(chǔ)。教師可以把聽力和閱讀相結(jié)合，寫作和翻譯相結(jié)合，以完成產(chǎn)出任務(wù)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，分別為驅(qū)動(dòng)（Motivating）、促成（Enabling）和評(píng)價(jià)（Assessing）。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生嘗試完成輸出任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；在促成環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，從而獲得語篇結(jié)構(gòu)、主要信息、語言特征等，還要對(duì)句子進(jìn)行仿寫，建立起內(nèi)容和語言的雙重意識(shí)，從而搭建寫作“腳手架”，最終促使產(chǎn)出任務(wù)的完成；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師在課堂上作出及時(shí)評(píng)價(jià)，并在課后對(duì)學(xué)生所產(chǎn)出的成果給予延時(shí)性評(píng)價(jià)，讓其有更多的思考空間。二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論在高中英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用為了更好地探討在高中英語讀寫教學(xué)中如何運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論，以人教版高中《英語》必修三Unit2MoralsandVirtuesWorkbook：ReadingandWriting為例進(jìn)行詳細(xì)說明。（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)教師根據(jù)學(xué)情和所授課的主題創(chuàng)設(shè)一些適合的交際情境。這些任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性及完成產(chǎn)出任務(wù)的欲望。此環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在導(dǎo)入部分，教師通過多模態(tài)活動(dòng)設(shè)計(jì)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與并完成產(chǎn)出任務(wù)的目的。教師以展示兩組圖片和問題鏈的方式導(dǎo)入本課主題：MoralsandVirtuesQ1：Whatistheplace?Q2：Whatisahospice?Q3：Whatwouldyoudoifyouwereveryoldandyouhadtogotoahospicein3hours?【設(shè)計(jì)說明】通過多模態(tài)方式引出文章主題，啟發(fā)學(xué)生思考并引起閱讀興趣。（二）促成環(huán)節(jié)：分層指導(dǎo)，產(chǎn)出促成在促成環(huán)節(jié)，教師提供輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提供的輸入材料進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，從而獲取材料中的內(nèi)容、語言、話語結(jié)構(gòu)等信息，以確保能夠順利完成之后的產(chǎn)出性任務(wù)（文秋芳2015）。在此過程中，學(xué)生可以內(nèi)化、吸收課堂所學(xué)內(nèi)容，并付諸實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出性任務(wù)，教師設(shè)計(jì)以下目標(biāo)任務(wù)，提供輸出內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)等，為后續(xù)寫作搭建“腳手架”?；顒?dòng)1：Readingforunderstanding（學(xué)習(xí)理解）導(dǎo)入后，教師組織學(xué)生速讀文本，獲取相關(guān)信息。教師提出以下問題：Q1：Whatcanwelearnfromthestory?Andfillinthefollowingtables.characterstimeplaceeventthemeQ2：Howdoyoufeelafterreadingthestory?Q3：Howdidtheauthorsuccessfullyconveythesefeelingstoyou?【設(shè)計(jì)說明】通過Scanning&Skimming的方式引導(dǎo)學(xué)生找出故事的基本要素并將其填入表格，初步了解整個(gè)故事情節(jié)并解讀故事的主題，從而為后續(xù)閱讀和情感分析作鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分享讀后體驗(yàn)，讓他們從文章的字里行間感受作者所傳達(dá)的細(xì)膩情感，體會(huì)成功的情感傳達(dá)對(duì)寫作的重要性。活動(dòng)2：Readingfordetails（學(xué)習(xí)理解）首先，教師引導(dǎo)學(xué)生找出Paragraph11中的動(dòng)作描寫，讓他們體會(huì)作者是如何通過動(dòng)作描寫傳達(dá)老太太的情感的；其次，教師和學(xué)生一起尋找文中其他能夠傳達(dá)老太太的情感的句子，并歸納傳達(dá)人物情感的寫作技巧，體會(huì)toshow、nottotell的寫作策略，從而為產(chǎn)出任務(wù)搭建“腳手架”；最后，讓學(xué)生自主分析體現(xiàn)司機(jī)情感的句子，感受語言的魅力，體會(huì)作者如何有效地將角色情感傳達(dá)給讀者，從而為后續(xù)寫作提供語言表達(dá)支持。為此，教師設(shè)計(jì)如下：（1）Showsomewords，phrasesandsentencesthatshowthelady’sfeelings.（2）Leadthestudentstofindmorethedetails（actions，facialexpressions，anddialogues）.（3）Introducethesettingsandleadstudentstounderstandthemeaningofthe“small”.（4）Leadstudentstofigureoutthechangeofthelady’sfeelingsfromthedetailstoleadtheimportantrule—Toshow，nottotell.（5）Askthestudentstoreadandfinddetailsthatdescribethedriver’sfeelingsfromthementionedaspects（action，dialogues，innerthoughts，settingsandfacialexpressions）.【設(shè)計(jì)說明】聚焦人物情感的刻畫描寫，旨在幫助學(xué)生從動(dòng)作、表情、對(duì)話、心理、場景設(shè)定等方面?zhèn)鬟_(dá)人物的情感。引導(dǎo)學(xué)生通過賞析故事的細(xì)節(jié)描寫，找出其中體現(xiàn)的寫作策略。引導(dǎo)學(xué)生理解文本中small的含義，加深他們對(duì)本課關(guān)于善舉的故事及單元主題——MoralsandVirtues的理解，體會(huì)“勿以善小而不為”的道理?；顒?dòng)3：SummaryandLanguagefeatures（概括整合）教師讓學(xué)生總結(jié)寫作技巧和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)他們總結(jié)讀后續(xù)寫中常用的描述細(xì)節(jié)的寫作策略：IDEAS。具體設(shè)計(jì)如下：（1）LeadstudentstosummarizethewritingStrategies：IDEAS（Innerthoughts，Dialogues，facialExpressions，Actions，Settings）.（2）Leadstudentstofindoutthelanguagefeatures：①Shesatstaringintothedarkness，sayingnothing.（現(xiàn)在分詞作伴隨狀語）②Shehuggedmetightly.（副詞修飾動(dòng)詞）③Isawhereyesshiningwithtears.（Hereyesshonewithtears）（seesb.doingsth.）④Thebuildingwascompletelydarkexceptforonelightinawindow.（副詞修飾形容詞）⑤Ileaneddownandgaveherahug.（動(dòng)作鏈）⑥Isqueezedherhandandwalkbacktomytaxi.（動(dòng)作鏈）（3）引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子，設(shè)計(jì)如下：①看到車?yán)锏娜讼蛩惺郑伦孕熊嚊_向車門邊。②覺得十分感激，他開口說道：“此時(shí)此刻沒什么比你們雪中送炭更珍貴了。”③破損的帳篷見證了他的冒險(xiǎn)，微風(fēng)、陽光和云彩也再次變得可愛而美麗（with＋O.＋O.C.）。④得知他的朋友們安然無恙之后，他放心地回家。參考答案：①Seeingsomeoneinthecarwavingtohim，hejumpedoffthebikeandrushedtothedoor.②Feelingextremelygrateful，hesaid，“Nothingismorepreciousthanyourtimelyhelpatthismoment!”③Thebrokententsawhisadventure，withthebreeze，sunshineandcloudsbecomingcuteandbeautifulagain.④Havingbeeninformedthathisfriendsweresafeandsound，heheadedhomeinrelief.【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀后續(xù)寫中常用的描寫細(xì)節(jié)的寫作策略，并指導(dǎo)他們展開語言輸出活動(dòng)，有助于他們將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能理解和表達(dá)的知識(shí)。通過句型仿寫使學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)內(nèi)化吸收，從而為后面的產(chǎn)出任務(wù)作鋪墊?；顒?dòng)4：Discussingroupsandwritedownsomesentencestodescribethegirl’sfeelings（應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新）教師展示童話故事Thelittlematchgirl的圖片，讓學(xué)生用課堂中所學(xué)的寫作策略IDEAS傳達(dá)人物情感。具體設(shè)計(jì)如下：（1）把學(xué)生分成4組，第1、2組描寫Picture1and2，第3、4組描寫Picture3and4，引導(dǎo)他們運(yùn)用WritingStrategies：IDEAS描寫人物情感。（2）Discussingroupsandmakealistofthesentencesofconveyingfeelings.在此活動(dòng)中，通過問題鏈的形式引發(fā)學(xué)生思考：Howdidshefeel?Howcanwedescribeherfeelings?【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固情感表達(dá)的寫作技巧。讓學(xué)生通過觀察圖片，體會(huì)圖片中所傳達(dá)的人物情感，接著分小組討論，每個(gè)小組羅列出能夠傳達(dá)小女孩情感的句子，最后在組內(nèi)互相賞析。在此過程中，學(xué)生通過相互合作，相互學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了課堂效率，豐富了語言積累。（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：任務(wù)展示，產(chǎn)出評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生完成的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的指引下，邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破了兩者的界限，把“評(píng)價(jià)”和“學(xué)習(xí)”相結(jié)合（文秋芳2017）。教師的有效評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。為此，教師設(shè)計(jì)如下：活動(dòng)1：組織學(xué)生先對(duì)已經(jīng)完成的作文進(jìn)行自評(píng)，然后同桌互評(píng)，組與組之間互評(píng)，指導(dǎo)他們重新組織語言，修改作文，完成寫作任務(wù)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在此過程中對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行深度加工，強(qiáng)化所學(xué)。最后，教師給出原著中的精美描寫和添加的好句，補(bǔ)充語言素材，加深學(xué)生理解。例如：Actions：Herhandswerefrozenstiff.Shesatdowninthecornerofahouseandhuddledherlegs.Shefoldedherlittlehandoverthefireasquicklyasshecould...Facialexpressions：Hersadfaceturnedredandpurplebecauseofthecoldweather.Herwhitefrozenlipsweretrembling，toohardtoopenforaword...Settings：Thecornerwascompletelydarkexceptforatinyyellowflameofamatch.Theworldbecamesilver...Innerthoughts：Howwarmandbrightthefireis，likealittlecandle.Thisisastrangefire!Dialogues：Sheyelled：“Matches.Buysomematches.”另外，為了更好地完成促成環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)互評(píng)表，旨在促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提升產(chǎn)出目標(biāo)?；顒?dòng)2：Assignment（應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新）（1）WritethestoryofThelittlematchgirlbyusingthesentencesyouhavelisted.（2）Thinkaboutthequestion：Whatwouldhappenaftertheoldladymovedintothehospice.（optional）【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生就課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和總結(jié)，并結(jié)合日常讀寫經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充情感刻畫的寫作技能，增強(qiáng)語言的豐富性，從課內(nèi)到課外，提升課堂學(xué)習(xí)效果。通過書面表達(dá)的方式，讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)的運(yùn)用和遷移的目的。三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的讀寫結(jié)合教學(xué)反思教學(xué)嘗試后，教師進(jìn)行課后問卷調(diào)查，以了解本堂課教學(xué)效果。從收集到的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生很喜歡在高中英語讀寫教學(xué)中融入“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的新型授課方式。認(rèn)為把“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論運(yùn)用在高中英語讀寫教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了“學(xué)用一體”，提高了思維能力和讀寫能力，從而構(gòu)建了高效英語讀寫課。第一，層次式的設(shè)計(jì)，減少了學(xué)生面對(duì)困難的恐懼。教師根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)教學(xué)三步驟，在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指引下，確定總要求，分子項(xiàng)目操作，從簡單到復(fù)雜的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“支架”輔助下有效學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。第二，學(xué)生