高中英語(yǔ)教學(xué)中有效提出問(wèn)題的方式研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中英語(yǔ)教學(xué)中有效提出問(wèn)題的方式研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，具備創(chuàng)造性、開(kāi)放式和研究的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生參加課堂教學(xué)主題活動(dòng)的積極性，另外學(xué)生也可以在教師的恰當(dāng)正確引導(dǎo)下習(xí)得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。文中關(guān)鍵緊緊圍繞高中英語(yǔ)教學(xué)中有效的提出問(wèn)題方式進(jìn)行，根據(jù)“設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思索和分析問(wèn)題的能力”“設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，高度重視學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中的感受”“設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生表述自身的觀點(diǎn)和建議”三個(gè)層面探討了實(shí)際的有效提出問(wèn)題方式。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);教學(xué)課堂;有效提出問(wèn)題

高中英語(yǔ)的教學(xué)課堂并不是教師單純性開(kāi)展知識(shí)的解讀，學(xué)生必須歷經(jīng)知識(shí)的探尋和感受過(guò)程，教師必須根據(jù)教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)來(lái)促使學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展問(wèn)題的積極思索，形成學(xué)生的研究沖動(dòng)，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提出問(wèn)題是教師在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種方法，而怎樣確保提出問(wèn)題的實(shí)效性，確是擺放在教師眼前的一個(gè)難點(diǎn)。筆者融合自身在課堂教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)研究，將高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效提問(wèn)方式共享以下：

一、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思索和分析問(wèn)題的能力

課堂教學(xué)問(wèn)題是圍繞著全部教學(xué)環(huán)節(jié)的，既是課堂教學(xué)主題活動(dòng)開(kāi)展的“金屬催化劑”，也是顯著提高學(xué)習(xí)愛(ài)好的“興奮劑”。教師的課堂教學(xué)問(wèn)題必須具備一定的創(chuàng)造性，可以讓學(xué)生覺(jué)獲得自身遭受了啟迪，或者擴(kuò)展了學(xué)生的邏輯思維深層，在啟迪學(xué)生的前提條件下讓學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的研究。

比如，在學(xué)習(xí)“Englisharoundtheworld”時(shí)，學(xué)生必須把握祈使句的直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的表達(dá)形式。教師能夠在課上提供學(xué)生必須思索的問(wèn)題，讓學(xué)生剖析好多個(gè)語(yǔ)句中間的不一樣，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生了解祈使句的表達(dá)形式。教師：“Openthedoor.Pleaseopenthedoor.Wouldyoupleaseopenthedoor？”學(xué)生根據(jù)教師所明確提出的三句話(huà)來(lái)思索這兩三句的語(yǔ)調(diào)有什么不一樣。接著，教師融合祈使句中的直接引語(yǔ)變成間接引語(yǔ)做關(guān)鍵解讀，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)搞好埋下伏筆。教師：“Hesaid，‘Hurryup！它是直接引語(yǔ)還是間接引語(yǔ)呢？”學(xué)生：“直接引語(yǔ)。”教師：“那么，怎樣把這句話(huà)變成間接引語(yǔ)呢？”讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)開(kāi)展問(wèn)題的處理。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，高度重視學(xué)生在課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中的感受

說(shuō)白了開(kāi)放性問(wèn)題，關(guān)鍵就是指一題多答，也就是題型的正確答案并不確定性，學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展問(wèn)題的回應(yīng)，期內(nèi)不一樣學(xué)生會(huì)明確提出不一樣的觀點(diǎn)和建議，可以在一定水平上豐富教學(xué)課堂的內(nèi)容，促使學(xué)生可以在充足對(duì)外開(kāi)放的課堂教學(xué)上感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

比如，在學(xué)習(xí)“Traveljournal”時(shí)，學(xué)生必須運(yùn)用本模塊的學(xué)習(xí)把握運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表未來(lái)的方式，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也經(jīng)常在這個(gè)地方發(fā)生問(wèn)題。教師：“Imleavingtonight.有同學(xué)們了解這句話(huà)代表什么意思嗎？”激勵(lì)學(xué)生在課上回應(yīng)，有學(xué)生回應(yīng)道：“表明我今夜將要離去。”也是有學(xué)生表明：“這應(yīng)該是說(shuō)我計(jì)劃著今晚出發(fā)離去。”針對(duì)學(xué)生在課上的描述，教師要開(kāi)展適度的剖析并給與學(xué)生積極主動(dòng)的回復(fù)。教師：“這倆位同學(xué)說(shuō)得都十分對(duì)，這句話(huà)能夠譯成二種含意，也要融合實(shí)際的情境來(lái)開(kāi)展了解。”

三、設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生表述自身的觀點(diǎn)和建議

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)必須學(xué)生在課堂教學(xué)中的持續(xù)研究與探尋，僅有學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題的了解以及處理過(guò)程，才可以開(kāi)展之后的學(xué)習(xí)和了解。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題的研究搞好充裕的提前準(zhǔn)備，讓學(xué)生在歷經(jīng)問(wèn)題的研究的基礎(chǔ)上，還有機(jī)會(huì)、有時(shí)間表述自身的觀點(diǎn)和建議。

比如，在學(xué)習(xí)“NelsonMandela-amodernhero”時(shí)，教師在課上能夠融合適度的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)匯的備考。教師：“Itriedto

ketchup

thebread，butIaccidentallygotitoutside.”教師：“—So，what'syour

？—Youneedtoseethepositivesideofthings，notthenegativeside.”教師：“—MayI

afewcomments？—Ofcourse！Whatareyourcomments？”另外，得出相對(duì)的選擇項(xiàng)。學(xué)生根據(jù)自身的挑選來(lái)開(kāi)展回應(yīng)，并表明自身的了解過(guò)程。

總而言之，課堂教學(xué)提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生的思維邏輯的過(guò)程，教師明確提出的問(wèn)題不但可以在一定水平上加重學(xué)生的了解和記憶力實(shí)際效果，還可以