如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.do2c

如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力素質(zhì)教育的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，我們每一位教師都必須有一種緊迫感，都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立全新的教育觀和人才觀。素質(zhì)教育的研究和開(kāi)展必須和未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。教育部陳至立部長(zhǎng)在多次講話中都談到：“實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是要改革教育觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尤其是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神為主?！边@表明，創(chuàng)造力是最高層次的能力，創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。我們的教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)習(xí)生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地有創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成為肯動(dòng)腦、勤動(dòng)手、有個(gè)性的創(chuàng)造型人才。一、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)迫在眉睫教學(xué)是具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，尤其是小學(xué)閱讀教學(xué)更有創(chuàng)造因素。因?yàn)椋?1)語(yǔ)言是人們交際的工具。語(yǔ)言本身既有嚴(yán)格的規(guī)范性，同時(shí)，人們?cè)诮煌^(guò)程中，隨著交往的需要，還會(huì)表達(dá)出豐富多樣的語(yǔ)言樣式。有時(shí)一個(gè)意思可以用不同的句式表達(dá)出來(lái)。(2)閱讀教材就是作者的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生作文就是兒童的語(yǔ)言創(chuàng)作。(3)小學(xué)生正處在思維發(fā)展時(shí)期，更需要發(fā)展創(chuàng)造思維。。而閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的條件。因此，只有充分利用語(yǔ)言本身和教材的創(chuàng)造因素以及兒童待發(fā)展的創(chuàng)造思維，來(lái)提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。從目前小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性還很不夠。(1)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要是：學(xué)生的思維不夠活躍，課堂提問(wèn)很少，提問(wèn)的思路不開(kāi)闊；學(xué)生的答問(wèn)重復(fù)的多。這主要由于教學(xué)缺乏創(chuàng)造性造成的。(2)教學(xué)方法機(jī)械死板。如不少教師采用鸚鵡學(xué)舌的方法，教師教一句，學(xué)生學(xué)一句，而不能做到教一句，學(xué)三句。又如受教學(xué)模式的束縛較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出多種閱讀教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同教材特點(diǎn)，可以采取不同的教學(xué)模式。但目前在教學(xué)中，往往以一種教學(xué)模式去套教材，課課是一種模式，這樣就顯得機(jī)械死板。(3)受教學(xué)參考資料的束縛太大，凡考試都要以教學(xué)參考資料上的要求做標(biāo)準(zhǔn)，否則即給扣分。因此教師教學(xué)不敢有半點(diǎn)靈活。有這樣一個(gè)例子，題目要求根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)，有一條是“思想一致，共同努力”，學(xué)生填“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)；還有一條是“刻畫(huà)描摹得非常逼真”，學(xué)生填“栩栩如生”，老師也判錯(cuò)。原因是第一條應(yīng)是“同心協(xié)力”，第二條應(yīng)是“惟妙惟肖”，這是標(biāo)準(zhǔn)答案！其實(shí)，中國(guó)語(yǔ)言之豐富，詞匯之多，所謂同義詞、近義詞，相應(yīng)的不止一條，怎么會(huì)就有一個(gè)答案呢？老師以標(biāo)準(zhǔn)答案為圣旨，學(xué)生即把原來(lái)活躍、靈動(dòng)的心收起來(lái)了。這樣的教學(xué)能不束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維嗎？(4)更主要的是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境。有的學(xué)生課堂上提出個(gè)人看法，有的老師不但不支持，反而批評(píng)學(xué)生，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。從以上不難看出，拋棄閱讀教學(xué)中的機(jī)械死板的形式主義以及非民主的師生關(guān)系，在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)造力，即創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新所需的人格，使學(xué)生沉睡的創(chuàng)新1、師生間加強(qiáng)情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，因而，課堂教學(xué)應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學(xué)生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，動(dòng)口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過(guò)自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2、把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文教師要在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，盡可能把語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)組織得豐富多彩，富有吸引力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如教學(xué)《海上日出》一課，運(yùn)用投影圖像和配樂(lè)朗誦結(jié)合的方法，以畫(huà)面展示、音樂(lè)烘托、語(yǔ)言渲染等多種手段施教，課堂教學(xué)造成一種美的情境，既可使學(xué)生在視聽(tīng)享受中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然而然地展開(kāi)想象，又可以促使學(xué)生更加深入地感知和理解教材。3、把教學(xué)始終組織得具有一定的難度。維果斯基認(rèn)為，兒童身心發(fā)展包括兩種水平，一種水平是“現(xiàn)有發(fā)展水平”，另一種水平為“最近發(fā)展區(qū)”。正確的教育，不能只是去順應(yīng)學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，而應(yīng)立足“最近發(fā)展區(qū)”，依靠?jī)和诔墒斓纳硇臋C(jī)能，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為高一級(jí)的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。教學(xué)的原地踏步，會(huì)影響兒童的智力發(fā)展，挫傷兒童的學(xué)習(xí)興趣。眾多語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明：兒童對(duì)力所能及又要開(kāi)動(dòng)腦筋的問(wèn)題，一旦有了獨(dú)立思考的正確結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感又反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)盡可能地組織得具有一定的難度，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的目的。三、改革閱讀教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力。（一）設(shè)疑導(dǎo)釋?zhuān)ぐl(fā)求異思維和創(chuàng)造意識(shí)。沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有思維，就沒(méi)有探索，更談不上創(chuàng)造。想質(zhì)疑，是創(chuàng)造意識(shí)的啟蒙；會(huì)質(zhì)疑，是創(chuàng)造思維的開(kāi)端；而釋疑的過(guò)程正是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能在釋疑中得到升華。1、引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)疑亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”的確，一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。設(shè)疑問(wèn)難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新能力的重要方式之一。(1)教師要調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)。①要堅(jiān)信：學(xué)貴有疑；疑是思之始、學(xué)之端；小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無(wú)疑不進(jìn)。切忌滿(mǎn)足于學(xué)生表面上的、暫時(shí)性的“沒(méi)有問(wèn)題”而不著力去引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。更不要有“質(zhì)疑恐懼癥”，擔(dān)心教師自己駕馭不了學(xué)生提出的問(wèn)題。如一位教師教學(xué)《田忌賽馬》，在課間，她聽(tīng)到學(xué)生議論一個(gè)問(wèn)題：這篇課文的主人公是誰(shuí)？于是在緊接著下一節(jié)課中，她大力肯定了同學(xué)們所提問(wèn)題的價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文中心思想的理解進(jìn)行議論釋疑。由于教師善于抓住學(xué)生疑惑之處，及時(shí)強(qiáng)化了本課關(guān)于中心思想的重點(diǎn)訓(xùn)練，收到很好的教學(xué)效果。②忌不耐煩?！斑@么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂！”“剛才不是已講得很清楚嗎，還不懂！”“你昨天有沒(méi)有預(yù)習(xí)！”這類(lèi)表現(xiàn)出不耐煩并帶有責(zé)備語(yǔ)氣的語(yǔ)言會(huì)關(guān)閉學(xué)生質(zhì)疑的閘門(mén)，應(yīng)列入教學(xué)忌語(yǔ)。③不要怕學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)“無(wú)軌電車(chē)”“脫韁野馬”的情況。要看到，此時(shí)學(xué)生的思維已處于興奮狀態(tài)，正等待教師去引導(dǎo)。(2)掌握學(xué)生難以生疑的原因，有針對(duì)性地引導(dǎo)。學(xué)生一下子提不出問(wèn)題的原因主要有三個(gè)。一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑。對(duì)此，教師要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，只要能提出問(wèn)題，就大力表?yè)P(yáng)。二是學(xué)生滿(mǎn)足于一知半解。對(duì)此，教師就不要隨便表?yè)P(yáng)了，可以即時(shí)追問(wèn)，促使學(xué)生提出更有深度的問(wèn)題。三是學(xué)生受知識(shí)、年齡限制，難以把握知識(shí)要點(diǎn)，難以生疑。對(duì)此，教師就要作些具體的引導(dǎo)。(3)運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。激發(fā)學(xué)生樂(lè)疑的語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單化。棒極了！真棒！好棒！這三板斧得多就不會(huì)靈了。我們運(yùn)用的激勵(lì)語(yǔ)言要有變化而到位。例如：詢(xún)問(wèn)法──“這個(gè)問(wèn)題怎么解決？相信我們班同學(xué)是能解答的?！薄翱凑l(shuí)提出的問(wèn)題多，解答別人提出的問(wèn)題質(zhì)量高?！奔⒎īぉぁ坝腥烁一卮疬@位同學(xué)提出的問(wèn)題嗎？”輻射法──“他提的問(wèn)題很好，但這只是一種看法，其他同學(xué)還有別的看法嗎？”此外，激勵(lì)性的體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用也能很好地促使學(xué)生樂(lè)疑。(4)善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑學(xué)生在質(zhì)疑上往往會(huì)閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花。教師要善于發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。一位學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)寓言《守株待兔》時(shí)打斷別人的發(fā)言，提出：“獵人用陷井并獲取獵物的方法不也是守株待兔嗎？這有什么不好呢？”這樣的質(zhì)疑不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，敢于反向思維，大膽探索，這正是創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師即時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了保護(hù)，以后就更樂(lè)于質(zhì)疑了。(5)創(chuàng)設(shè)樂(lè)疑的情境教師特別要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。疑難和矛盾的問(wèn)題情境，學(xué)生最感興趣，也就容易引發(fā)問(wèn)題。一位教師在教學(xué)《詹天佑》一文，引導(dǎo)學(xué)生理解“中部井法”的有關(guān)文段時(shí)，故意錯(cuò)畫(huà)示意圖：兩個(gè)表示掘進(jìn)的箭頭沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)。于是，這一情境引起了學(xué)生的疑惑。學(xué)生對(duì)照，糾正了示意圖。(6)要回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)提問(wèn)。要視具體情況區(qū)別對(duì)待：或即時(shí)引導(dǎo)釋疑，或當(dāng)即由教師解釋?zhuān)蚪淮谏钭x課文時(shí)解決，或提示學(xué)生通過(guò)課外閱讀找答案，等等?？傊?，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要有滿(mǎn)意的回應(yīng)，不能敷衍了事。不然，學(xué)生求知欲得不到滿(mǎn)足，質(zhì)疑的樂(lè)趣也就會(huì)隨之消失。2、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑我們要盡量變教師的問(wèn)為學(xué)生的問(wèn)，這就需要讓學(xué)生做到會(huì)疑。(1)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法①讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)各種水平的提問(wèn)一是感知性的提問(wèn)。如：詹天佑克服了哪些困難？二是理解性提問(wèn)。如：為什么說(shuō)詹天佑是杰出的工程師？三是評(píng)價(jià)性提問(wèn)。如：在這個(gè)句子中，用XX詞比用XX詞好嗎？四是創(chuàng)造性提問(wèn)。如：第三自然段的最后一句既是本段的中心句，又是全文的總結(jié)句，把它作為課文最后一段不是更好嗎？要引導(dǎo)學(xué)生不停留在直覺(jué)型的質(zhì)疑上，而要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握思辯型的和探究型的質(zhì)疑。②讓學(xué)生掌握不同階段的質(zhì)疑重點(diǎn)在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，不同階段是有不同的質(zhì)疑重點(diǎn)的。在初步感知課文階段，可抓“寫(xiě)什么”質(zhì)疑。在深入理解階段，可重點(diǎn)抓“為什么”和矛盾處質(zhì)疑。在消化吸收階段可重點(diǎn)抓“怎樣寫(xiě)”質(zhì)疑。③引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比較方法質(zhì)疑用比較方法找問(wèn)題是質(zhì)疑的好方法。例如，《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一課中三處寫(xiě)了“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我全心愛(ài)著的中國(guó)！”它的含義是什么？最后使用時(shí)，“別了”的后面為什么標(biāo)上感嘆號(hào)？④引導(dǎo)學(xué)生能從矛盾中質(zhì)疑不少課文在內(nèi)容上有些看起來(lái)似乎“自相矛盾”的地方，其實(shí)正是作者落墨的著力之處。例如《挑山工》中挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間并不長(zhǎng)；《我的伯父魯迅先生》中魯迅救助了車(chē)夫并不欣慰，反而“變得那么嚴(yán)肅……深深地嘆了一口氣”；《窮人》中桑娜企盼著丈夫出海歸來(lái)，為丈夫的遲歸而“心驚肉跳”，但抱回了西蒙的遺子后又那樣“忐忑不安”，門(mén)一響，甚至“驚得站起來(lái)”，僅僅是怕自己挨揍嗎？這種“自相矛盾”造成了文章的起伏跌宕。引導(dǎo)學(xué)生在這些地方上質(zhì)疑，也可以造成學(xué)生思維的起伏跌宕，使通過(guò)探究，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)思維的深刻性。⑤引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑在課始抓課題質(zhì)疑有助于學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、猜想的方法理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如《飛奪瀘定橋》，一位學(xué)習(xí)質(zhì)疑：題目中的“飛”“奪”各是什么意思？文章重點(diǎn)寫(xiě)什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么接？這樣，學(xué)生就能對(duì)照自己的猜想，主動(dòng)有效地閱讀課文。在課中可回顧課題質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)一步理清文章思路。如：教學(xué)《只有一個(gè)地球》，在課中，可以引導(dǎo)學(xué)生再回顧課題重疑：寫(xiě)到這里，為什么還未講到“只有一個(gè)”，課文這前半部分與后半部分及課題有什么關(guān)系？這一問(wèn)，就促使更好地理解了課文的結(jié)構(gòu)。⑥讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑詞句教學(xué)在小學(xué)是十分重要的。要多讓學(xué)生在品詞品句中提出問(wèn)題。如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中“他接過(guò)助手遞過(guò)來(lái)的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地取出一塊彈片扔在盤(pán)子里?！睂W(xué)生抓住體現(xiàn)人物動(dòng)作、感情的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行了質(zhì)疑：“敏捷”是什么意思？如果把“敏捷”換成“迅速”“靈敏”“熟練”行嗎？這里為什么用“扔”而不用“放”？還要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、難句進(jìn)行質(zhì)疑，如，涵義深刻的句子、長(zhǎng)句、情感強(qiáng)烈的句子、在課文結(jié)構(gòu)上有邏輯關(guān)系的句子（如過(guò)渡句）、歸納總結(jié)的句子，等等。⑦引導(dǎo)學(xué)生從課后練習(xí)題中學(xué)習(xí)質(zhì)疑教材中課后有不少精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這些大都是質(zhì)疑的典范。學(xué)生可以參照這些問(wèn)題提出的角度、方法學(xué)習(xí)提問(wèn)。⑧要教會(huì)學(xué)生從多方面質(zhì)疑，特別是從理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言文字方面去質(zhì)疑。例如，從推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)、探究?jī)?nèi)容聯(lián)系、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、突破重點(diǎn)難點(diǎn)等方面質(zhì)疑。(2)質(zhì)疑學(xué)法指導(dǎo)的操作方法學(xué)會(huì)創(chuàng)造，就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我們要使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握質(zhì)疑方法，不能讓學(xué)生死背條文。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是進(jìn)行滲透點(diǎn)撥，教師不僅要肯定學(xué)生能質(zhì)疑，還要重視肯定學(xué)生質(zhì)疑的方法。如，“這位同學(xué)用比較的方法質(zhì)疑，真好！”“能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑，很好！”“這也是一種質(zhì)疑的方法。”還可追問(wèn)學(xué)生用了什么方法質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑卡殼時(shí)，可以提示方法幫助學(xué)生質(zhì)疑。3、引導(dǎo)學(xué)生釋疑(1)教師要善于捕捉學(xué)生質(zhì)疑信息的實(shí)質(zhì)要有效地引導(dǎo)學(xué)生釋疑，教師就一定要能正確判斷出學(xué)生疑在哪里。所以教師要善于捕捉學(xué)生質(zhì)疑的深層信息，了解其實(shí)質(zhì)，以便對(duì)癥下藥。一位學(xué)生在聽(tīng)讀“我才不吃那苦頭呢”這句子時(shí)提出：為什么要吃老虎的頭？老師很快判斷出，這學(xué)生鬧出這笑話的實(shí)質(zhì)是分不清聲母h和k的發(fā)音。于是，教師在讀音上稍加提示，學(xué)生這問(wèn)題就解決了。一位學(xué)生在學(xué)習(xí)“獨(dú)釣寒江雪”這一詩(shī)句時(shí)質(zhì)疑：“釣”是什么意思？教師很準(zhǔn)確地判斷出，“釣魚(yú)”的“釣”大家理應(yīng)都會(huì)明白，這位學(xué)生的疑問(wèn)實(shí)際上是：為什么會(huì)釣雪？這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)掌握古詩(shī)句語(yǔ)序的特點(diǎn)，于是，教師引導(dǎo)這學(xué)生理清了“下雪天在寒江獨(dú)釣”的句序，學(xué)生就正確地排解了這疑難，并更好地掌握了古詩(shī)學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)了。(2)分類(lèi)處理學(xué)生的質(zhì)疑要注意對(duì)學(xué)生在某一階段提出的問(wèn)題分類(lèi)處理。例如，在課始階段，對(duì)一些簡(jiǎn)單的字詞問(wèn)題，可讓學(xué)生再讀課文與查字典解決。對(duì)與中心關(guān)系不大，而學(xué)生又知之甚少的常識(shí)性問(wèn)題，教師可即時(shí)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。對(duì)理解課文有直接關(guān)系的，可在細(xì)讀課文時(shí)解決。對(duì)學(xué)生提出的一系列問(wèn)題，切忌不歸納分類(lèi)、不分類(lèi)處理，或是不作出回應(yīng)。(3)要重視處理課末質(zhì)疑學(xué)生的質(zhì)疑與釋疑是有一定的階段性特點(diǎn)的。在課末，要注意提高釋疑的深度。例如讓學(xué)生聯(lián)系課文的中心思想，寫(xiě)作思路等。這