基于社會熱點新聞的教學情境對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展 論文

基于社會熱點新聞的教學情境對科學素養(yǎng)與發(fā)展摘要：《義務教育化學課程標準（2011年版）》構建了化學學科科學素養(yǎng)的內容體系及其發(fā)展水平框架，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學，重視真實情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設教學情境不僅能有計劃地引導學生運用相關學科的思維方式和方法學習知識，加強學生對學科核心概念的理解和掌握，還能有效培養(yǎng)學生處理問題，解決問題的能力。以社會熱點問題為依托的社會熱點新聞事件為真實情境教學提供了可靠素材，通過對具體熱點新聞事件案例的分析，構建化學與新聞事件的知識鏈接，從而培養(yǎng)學生調查研究和收集處理信息的能力，形成主動參與社會決策的意識有效培養(yǎng)與發(fā)展學生化學科學素關鍵詞：社會熱點新聞，真實教學情境，初中化學，科學素養(yǎng)，培養(yǎng)與發(fā)展引言：傳統(tǒng)的教學以知識點的掌握為核心，忽視知識學習過程中真實情境的創(chuàng)設和知識應用于真實情境的問題解決能力的培養(yǎng)，不能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)。德國學者有一個形象的比喻：把15克鹽擺在你的面前，無論如何你都難以下咽；但如果把15g鹽融化到一盆美味可口的湯中，那我們在享用湯的同時不自覺將鹽吸收了。知識之于情景，就猶如鹽之于湯，讓學生在情景當中認識和吸納知識才會更有效率。一、真實教學情境的內涵將知識置于特定情境中，不僅能引發(fā)后續(xù)的教學情感，還能讓學生理解所學的知識了解問題產生的前因后果，促使學生構建學習任務與其已知經驗的聯(lián)系。創(chuàng)設教學情境能有計劃地引導學生運用相關學科的思維方式和方法學習知識，加強學生對學科核心概念的理解和掌握；有目的地幫助學生主動獲取信息、加工和利用信息，培養(yǎng)學生運用已有信息分析和解決問題的能力；有組織地開展具有學科特質的學習活動，有效銜接前后知識的聯(lián)系并引起學生的積極思維，進而促進學生對知識的綜合運用以提升學生的認知能力、思維能力和創(chuàng)造能力。二、社會熱點新聞為化學情境教學提供更貼切更所謂的新聞是指報紙、電臺、電視臺、互聯(lián)網等媒體經常使用的記錄與傳播信息的一種文體，是記錄社會、傳播信息、反映時代的一種文體。那么社會熱點新聞就是比較受廣大群眾關注或者歡迎的信息或指某時期引人注目的地方或問題的這一類新聞。真實性與時效性，準確性都屬于新聞的基本特征。真實是新聞的生命，不真實的新聞根本就不算是新聞，屬而缺乏時效性，準確性的新聞是沒有價值的新聞。同時，真實性也是是教學情景價值體現(xiàn)的保障。情境教學中蘊含者情景教學，情景教學是情境教學的初級階段。境中有景，觸景生情。情景服務于情境，情境依賴于情景。教師創(chuàng)設的教學情境越真實，越貼近學生的生活，越容易引起學生共鳴，進而調動學生的主動性。學生主動建構的知識就越可靠，越容易利用知識解決真實情景中的問題，或規(guī)避生活中對自己以及家人有害的一面，真正的達到學以致用。為更好的實施課堂教學，可供教師學生選擇的學習情景素材通常包括化學史料、日常生活中的生動自然現(xiàn)象和化學事實、化學科學和技術發(fā)展及應用的重大成就、化學對社會發(fā)展影響的事件等，其中就包括一些與化學相關的并對社會產生一定影響的社會熱點新聞。這類化學與社會的熱點新聞往往都是真實發(fā)生在人們現(xiàn)實生活中的，其或多或少對人們的生活、工作、學習產生了正面或負面的影響，其與化學產生的知識的鏈接經過社會的充分檢驗以及實踐，于學生而言再貼切、真實不過了。教師可利用這些素材來創(chuàng)設學習情景，生動地進行愛國主義教育，增強學生的社會責任感，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，認識化學、技術、社會、環(huán)境的相互關系，引導學生理解人與自然的關系，認識化學在促進社會可持[3]續(xù)發(fā)展中的重要作用。三、以化學與社會熱點新聞為依托的真實教學情學素養(yǎng)的培養(yǎng)與1.基于化學學科科學素養(yǎng)的真實情境創(chuàng)設策略當前化學課程的改革的重點：以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯(lián)系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發(fā)展功能。將化學核心知識置于真實情境中，讓學生以知識為工具來認識問題、分析問題和解決問題，不僅能提高教學質量，還有利于初中階段學生化學學科科學素養(yǎng)的落實。這就需要選取與學科概念契合度高且符合學生認知水平，有利于體現(xiàn)知識的育人價值和功能價值的真實情境素材。2011年義務教育化學課程標準在每個單元均提供了可供選擇的學習情景素材，比如第五個一級主題化學與社會發(fā)展，此一級主題下分四個二級主題單元，分別為”化學與能源和資源的”“，常見的化學合成”“，化學物質與”“，保護好我環(huán)境”。每個二級主題單元下均提供了可供選擇的學習情景素材。下面以“化學與能源和資源的利用”這個二級主題單元中的情景素材（表1）為例進行說明，并推薦部分與情景素材有關的熱點新聞事件案例作為學習情景素材以供參考。表1“化學與能源和資源的利用”主題中的學習情景素材及熱點新聞事件建議案例2.化學對社會發(fā)展產生影響的社會熱點新聞事件的素材收集與應用下面以人教版九年級化學上冊第七單元《燃料及其利用》為例課標要求知識與技能培養(yǎng)方面要“認識燃燒的條件和滅火的原理；了解易燃易爆的安全知識，了解常用滅火器的滅火原理和使用范圍?！边^程事故調查，培養(yǎng)學生調查研究和收集處理信息的能力，使學生掌握解決問題的科學方法?！鼻楦袘B(tài)與價值觀方面“認識到燃燒和爆炸對人類既有有感受并贊賞化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用，關注與化學有關的社會問題，形成主動參與社會決策的意識”本單元的授課一般實驗操作可行性差，大部分教師僅僅局限于知識點的傳授，很難達到很好的突破。筆者在此嘗試收集發(fā)生在學生身邊與化學有關的社會熱點新聞事件，通過分析案例與本章產生的化學知識鏈接，內化化學知識，構建化學知識與新聞事件的鏈接，從而培養(yǎng)學生調查研究和收集處理信息的能力，形成主動參與社會決策的意識。在課題1《燃燒與滅火》的課堂上，可以拋出近期發(fā)生的：2020年11月29日上午9點多，合肥市肥西路與績溪路交口一輛現(xiàn)代轎車突然發(fā)生爆炸。司機第一時間逃離駕駛室，但仍被燃起的火焰燒傷。接到警情后，合肥市三里庵派出所第一時間趕往現(xiàn)場。由于轎車火勢較大，民警攜帶的滅火器始終無法有效滅火。由于消防車還在趕來的路上，為防止汽車進一步燃燒爆炸危及過往車輛和行人安全，灑警方及時攔下路過的灑水車對事故車輛進行滅火，穩(wěn)定了火勢。隨后，消防車也趕到現(xiàn)場，對車輛進行全從而徹底解除火情。傷者送往安徽醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)險，但燒傷面積較大，需要住院治療。學生通過觀看新聞微視頻實拍現(xiàn)場以及新聞記者現(xiàn)場播報，可以獲得大量化學信息，引導學生思考燃燒與爆炸，燃燒與滅火的區(qū)別與聯(lián)系。在學生驚奇震撼唏噓之余，還可以讓學生嘗試火災事故調查，讓學生仿佛身臨其境，嘗試談談事故發(fā)生的原因以及得到的警示。進而與警方事后調查進行對比，“該涉事車輛屬于油改氣轎車，當時車輛正在啟動打火，可能是車內有天然氣泄漏，達到一定濃度后，在密閉環(huán)境下點火時一下子就發(fā)生了爆炸?！睆亩M一步鞏固知識，加深印象，深切意識到危險行為或不規(guī)范操作可能產生的后果以及形成珍惜生命，注重自我保護的意識。前呼后應，層層遞進，順理成章完成從知識到能力的進階以及對化學科學素養(yǎng)的追求。在課題2《燃料的合理利用與開發(fā)上》的課堂上可以拋出這樣一則寫新聞：2021年2月4日，安徽蚌埠某小區(qū)發(fā)生了令人痛心的一幕，一位6歲的小男孩蹲在窨井蓋上把炮仗扔進窨井蓋里。瞬間一聲巨響，硝煙彌漫，男孩被炸飛至兩米多高，落下五米之外，不幸身亡。井蓋上升時還砸中了六樓的窗沿！也許他不知道把炮仗扔進窨井蓋里會有這樣大的危險，也沒有人跟他說不能把炮仗扔進窨井蓋里，為什么不能扔進窨井蓋里，他只是覺得好玩。美好的生命就這樣匆匆逝去了，留下了一群悲痛欲絕的家人。引導學生用已學知識進行討論分析：類似的悲劇其實并不是第一次發(fā)生，事實上，每年都有不計其數(shù)的小孩因為向下水道扔鞭炮而引發(fā)爆炸事故，一些小孩也因此受傷，甚至有些還丟掉性命。其實這樣的事情完全是可以避免的。那么為什么往窨井蓋里扔鞭炮會爆炸呢？嘗試讓學生分析，學生剛開始可能會給出各種答案。通過查閱資料，小組交流意見師生共同總結會達成以下共識：下水道原本是流污水的管道，充滿各種微生物，一旦混入生活垃圾，發(fā)酵分解就容易形成沼氣。沼氣是一種可燃性當與空氣混合能形成爆炸性氣體，如果下水道堵5.5%16%時，有明火的情況下就會發(fā)生爆炸。一般來說井蓋下有足夠的空氣支持燃燒，冬天天氣干燥再加上井蓋下空間狹小，一但遇到明火，爆炸的威力巨大！通過事故分析，一方面為未成年的學生再次敲醒安全警鐘，讓學生深刻意識到安全無小事以及努力學習科學學習科學知識可以規(guī)避風險的的的的重要性，注意自我以及家人的保護，避免悲劇重演。一方面可以過渡到我們課題2《燃料的合理利用與開發(fā)上》內容中，在我國農村池沼的底部常常含有甲烷，通常也稱池沼中的氣體為沼氣。比如在化糞池里有很多垃圾和有機物，有機物的發(fā)酵在甲烷菌的作用下產生甲烷氣體。這種含有甲烷的沼氣，在我國農村，人們可以利用它解決生活中的燃料問題，可以減少樹木森林的砍伐，減少煤石油天然氣的使用。但同時我們也必需知道沼氣中的甲烷是一種容易燃燒的氣體，當它與空氣混合點燃時，很容易發(fā)生爆炸。如果長期廢棄密封的井體被鞭炮點燃，爆炸威力會十分巨大。從而在讓學生深刻的明白化學是一把雙刃劍，利用得好可以造福人類，利用不好也會也可能會帶來巨大災難。3.化學對社會發(fā)展產生影響的社會熱點新聞事件對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展(1)培養(yǎng)與發(fā)展學生化學學科科學素養(yǎng)的意義化學科學的發(fā)展為人類創(chuàng)造了巨大的物質財富，在教學中應密切聯(lián)系生產、生活實際，引導學生初步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發(fā)展觀，領悟科學探究的方法，增強對自然對社會的責任感，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使其在面臨和處理和化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考與判斷。義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主，激發(fā)學生的化學興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發(fā)展科學探究能力；引導學生認識化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任感；引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現(xiàn)代生活。（2）社會熱點新聞事件創(chuàng)設的真實教學情境對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展從長遠看，學生學習化學知識的最終目標并不是在考試中獲得高分滿分，而是學會用化學知識為工具解決實際問題，如果能將化學知識有效地鑲嵌到平常或身邊遇到的真實情境中，比如嘗試規(guī)避社會風險，為社會進步貢獻力量等，不僅能凸顯化學體現(xiàn)化學與科學、技術、社會和環(huán)境的關系，還能使學生在建構學習、探究學習和問題解決學習的過程中，培養(yǎng)學生的化學思維習慣，幫助學生運用所學知識去解釋或解決實際問題或有關的STSE問題，以促使學生建構和形成化學學科科學素養(yǎng)。此外，化學不僅與社會發(fā)展、生活實際緊密相連，還與創(chuàng)制新材料、理解生命過程等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而又密切的聯(lián)系。學生通過對自己熱點新聞事件的關注或老師以此為素材創(chuàng)設的真實教學情境能讓學生認識化學對社會發(fā)展、科技進步的重大貢獻，辯證地看待化學在現(xiàn)代社會的作用，以培養(yǎng)學生正確的科學價值觀念；能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而引導學生主動建構、積極探究，發(fā)展化學學科能力。學生在這種以社會熱點新聞事件為背景創(chuàng)設的真實教學情境中學習，有利于提升學生綜合學習和溝通合作的能力，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學文化素養(yǎng)和終身學習的能力。四、結束在日常教學中教師要嘗試優(yōu)化處理所選取的真實情境素材，并將其與化學學科知識有機結合，其對學生的化學學科科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展可以發(fā)揮重要的教育價值。也應注意，具體問題具體分析，