英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐 論文

英語學(xué)習(xí)活動觀在初中英語閱讀教實(shí)踐摘要：本文以外研版八年級上冊第11模塊Wayoflife第二單元InEngland，youusuallydrinkteawithmilk.的閱讀課為例，探究如何踐行英先圍繞主題語境進(jìn)行深度文本解讀，再設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，最后通過設(shè)計(jì)三個層次的學(xué)習(xí)活動來落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀，深度文本解讀，合理的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動，核心素養(yǎng)近20余年來，我國基礎(chǔ)教育改革經(jīng)歷了從“雙基”走向“三維”再到如今以發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”為主軸，引領(lǐng)著各個學(xué)科的課程教學(xué)改革?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版）》（以下簡稱“”）明確提出了高中英語課在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，凸顯了主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合的課程內(nèi)容，倡導(dǎo)通過踐行英語學(xué)習(xí)實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在筆者看來，初中英語教師也應(yīng)以高中英語課程的要求作為日常教學(xué)的依據(jù)，然而縱觀日常英語閱讀教學(xué)，教學(xué)方式碎片化、表層化、模式化語境下的語言實(shí)踐活動，忽略對主題意義、文化內(nèi)涵的深度學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。（梅德明2018）。在筆者看來，問題的主是教師對于閱讀文本解讀不夠深入，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不合理，對六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀理解不透徹，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)綜合性、層次不夠，無法幫助學(xué)生達(dá)到深入閱讀。事實(shí)上，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以首先圍繞主題語境進(jìn)行文本的深度解讀，再設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，最后通過設(shè)計(jì)三個層次的學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、英語學(xué)習(xí)活動觀六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特習(xí)活動。學(xué)生基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這一過程既是語言知識和語言技能整程，也是文化意識不斷增加、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程（教育部，2018）二、踐行英語學(xué)習(xí)活1．深度解讀文本課標(biāo)》指出解讀文本應(yīng)該從把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征《和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)等角度入手（教育2018）。具體而言，在研讀語篇時，教師需要深入思考what、why和how三個基本問題。What指的是語篇的主題和內(nèi)容；Why指的是作者通過語篇想表達(dá)什么樣的情感、態(tài)度、價值觀、及其寫作目的是什么；而How指的是作者是通過什么文體形式、結(jié)構(gòu)或者運(yùn)用了哪些修辭手202）以外研版八年級上冊第11模塊Wayoflife第二單元InEngland，youusuallydrinkteawithmilk.的閱讀課為例。本課是一篇介紹個人經(jīng)歷的記敘文，主題語境是人與社會——?dú)v史、社會與文化。主人公王輝用第一人稱將自己在英國的所見所聞娓娓道來，給人一種親切感和真實(shí)感。文中描寫了四段作者認(rèn)為經(jīng)歷，即打招呼、喝下午茶、吃傳統(tǒng)食物以及排隊(duì)等公交四個場景，這四段經(jīng)歷屬于平行結(jié)構(gòu)。該文使用了一般過去時來直觀形象地描述個人經(jīng)歷，大量的Whenyou...，youmust/can...；Youmustn’t/needn’t...句型用于給讀者提建議；同時，文中通過舉例子和細(xì)節(jié)描寫使得文章十分形象生動。作者看似介紹個人經(jīng)歷，其實(shí)是想凸現(xiàn)理解和尊重文化差異的重要性，同時讓大家了解更多英國文化視野，學(xué)生在對不同文化的比較、鑒賞、批判和反思過程中樹立對待中外文化的正確態(tài)度，理解“各美其美，美人之美，美美與共，天下大”的境界，樹立多元文化意識，成為有文明素養(yǎng)的中國人。2.基于文本分析，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)中的行為的表述必須是具體的、可操作的、易于評價的。通過教學(xué)目標(biāo)，師生雙方都能清晰地知道學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。設(shè)定大而籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)會直接導(dǎo)致教學(xué)效果不可檢測，這樣就會大大降低課堂教學(xué)的效率。施良方教授對認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域進(jìn)行了定義和具體描述，如認(rèn)知領(lǐng)域包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造；情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價值判斷、信奉；動作技能領(lǐng)域包括模仿、操作、熟練。（方賢忠，2013）（2）教學(xué)目標(biāo)的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)備學(xué)生所得到的的信息，它的難度定”最近發(fā)展區(qū)”，難度要高于學(xué)生現(xiàn)有水平，但不高于學(xué)生在教師協(xié)助下可能達(dá)到的最高水平，難度定位過低或過高都是無效的。備課時，我們需要把握三點(diǎn)：①大部分學(xué)生對哪些內(nèi)容已有一定的基②課文中哪些知識內(nèi)容對大部分學(xué)言可能成為難點(diǎn)；③少數(shù)學(xué)生可能還“吃不飽”，而一些差生可能還未把握。（施良方、方善森主編.1999）（3）設(shè)定體現(xiàn)學(xué)科特色的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)在以往的情感目標(biāo)的設(shè)定中，往往存在太空洞、太籠統(tǒng)的問題，如“培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識”、“激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣”，這樣的目標(biāo)表述太籠統(tǒng)而且放在各學(xué)科皆可用，沒有體現(xiàn)學(xué)科特色。以外研版八年級上冊第11模塊Wayoflife第二單元InEngland，youusuallydrinkteawithmilk.閱讀課為例，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1.通過關(guān)鍵詞預(yù)測、掃讀首末句策略，快速提2.依據(jù)信息結(jié)構(gòu)圖，兩人合作一問一答，描寫闡釋英式生活方式；3.根據(jù)信息結(jié)構(gòu)圖，運(yùn)用實(shí)際事例和建議句式闡釋中國生活方式；4.依據(jù)文章細(xì)節(jié)，分析推斷作者對英式生活方式的態(tài)度以及寫作目的；5.總結(jié)對待中外文化的態(tài)度，即熱愛、保護(hù)、推進(jìn)本國文化的發(fā)展，學(xué)習(xí)、理解并尊重他國文化。3.合理構(gòu)建三個層次的學(xué)習(xí)活動在深入研讀語篇，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以著手開展英語學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。合理建構(gòu)三個層次的學(xué)習(xí)活動，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。（1）基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動學(xué)習(xí)理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括和整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部，2018）。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以圍繞主題，通過圖片、等形式創(chuàng)設(shè)情境，獲得學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及已有的知識和經(jīng)驗(yàn)；隨后，可以在主題情景下教授重點(diǎn)詞匯并通過標(biāo)題或圖片相關(guān)圖式，并鋪墊必要的語言和文化知識。進(jìn)入閱讀，教師可以根據(jù)不同語篇特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的活動幫助學(xué)生獲取和梳理信息，比如在議論文中讓學(xué)生先找觀點(diǎn)；在記敘文中讓學(xué)生找出時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；在說明文中找出說明的對象；利用語篇特征幫助學(xué)生更快地梳理語篇主要內(nèi)容的思路。同時，在獲取和梳理信息的基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的制作促進(jìn)細(xì)節(jié)信息的概括和整合，形成新的知識結(jié)構(gòu)。（2）深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動應(yīng)用實(shí)踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動。即在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題新的知識結(jié)構(gòu)開展開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動（教育2018）。比如在閱讀后，基于新的知識結(jié)構(gòu)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、解釋類的活動；或者通過反復(fù)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本所傳遞的深層次信息并找出相后為了達(dá)到內(nèi)化與運(yùn)用語言知識和文化知識的目標(biāo)，可以就文章所提及的方面進(jìn)行補(bǔ)充或者對比分析。此類活動可以幫助學(xué)生逐漸內(nèi)化所學(xué)知識，同和策略的運(yùn)用，從而促進(jìn)語言運(yùn)用的自動化以及知識向能力的轉(zhuǎn)化。（3）超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動（教育部，2018）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入主題、挖掘語篇所蘊(yùn)價值取向和育人特點(diǎn)；可以就語篇的文體特征和修辭進(jìn)行賞析，體悟語言的美；可以基于新的知識結(jié)構(gòu)評判作者的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的看法；也可以通寫等自由度較高的活動，展開學(xué)生的想象、靈活遷移，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，從而實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。這三類活動體現(xiàn)了語篇由淺入深、層層推進(jìn)以及認(rèn)知能力由低到高、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)，且圍繞主題語境具備綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，是促能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格同步發(fā)展的根本途徑。（王春暉，2020）三、基于六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動第一步，圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生的文化背景知識，鋪墊語言，并通過標(biāo)題預(yù)測激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。活動一：以即將到來的圣誕節(jié)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)中西方接受禮物的不同習(xí)俗，接著呈現(xiàn)中國人喝茶和英國人喝下午茶的照片，讓學(xué)生就喝茶時間、地點(diǎn)類展開討論，學(xué)生成功的發(fā)現(xiàn)二者差異；接著通過圖片檢測學(xué)生對英式生活方式的了解程度，激活學(xué)生的背景知識，同時反復(fù)的訓(xùn)練了情態(tài)動詞（must/mustn't；can/can't；need/needn't）的使用?；顒佣簩W(xué)生瀏覽標(biāo)題和作者信息，利用關(guān)鍵詞experiences預(yù)測作者可能會談及的經(jīng)歷以及此次經(jīng)歷的感受。第二步，驗(yàn)證預(yù)測，獲取梳理、概括整合信息?；顒右唬簩W(xué)生利用教師教授的閱讀策略（讀每段首句、末句、找關(guān)鍵詞）快
速閱讀，驗(yàn)證預(yù)測的信息，接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的文體、結(jié)構(gòu)，得章結(jié)構(gòu)采用的是總—分形式，接著概括各段大意，形成文章知識結(jié)構(gòu)圖；最后利用知識結(jié)構(gòu)圖中的關(guān)鍵詞獲取和梳理各段相關(guān)細(xì)節(jié)信息。圖一：課文信息結(jié)構(gòu)圖活動二：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注eatingtraditionalfood段落中的thehighstreet，讓學(xué)生猜測whatkindofplaceitisandwhatwecandothere，接著通過圖片幫助學(xué)生理解英國人所說的thehighstreet就是中國人所說的商業(yè)街，而在美國人將其稱之為themainstreet。2.深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動第三步，描述和闡釋所學(xué)語言知識和文化知識。學(xué)生兩人一組一問一答依據(jù)所梳理和提煉的結(jié)構(gòu)化知識，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的固定搭配和語言表達(dá)方式，描述并闡釋作者所談及的英式生活方式的四個所學(xué)語言知識與相關(guān)信息。第四步，基于主題與內(nèi)容，分析判斷?；顒右唬篐avingafternoontea段落中，作者提到“Itriedtohavesometeawithmilk”。教師提出問題：Didthewriterlikeit?學(xué)生推測是不喜歡，教師追問判斷的依據(jù)，學(xué)生關(guān)注到了trytodo這個結(jié)構(gòu)背后隱含的意義；接著教師繼續(xù)追問Whydidthewritertryit?Whydidn’tthewritersayitisnotasgoodasChinesetea?學(xué)生分析并表達(dá)觀點(diǎn)：作者希望通過自己的言行以示對英國文化的尊重。第五步，針對作者寫作目的進(jìn)行推理和論證，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法?；顒右唬簩W(xué)生根據(jù)文中出現(xiàn)的一般過去時態(tài)以及Whenyou...，youmust/can...；Youmustn’t/needn’t...句型，探究作者寫此篇文章的目的?；顒佣焊鶕?jù)作者所描述的經(jīng)歷，學(xué)生表達(dá)自己對英式生活方式的看法；3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動第六步，分析與評價語篇的語言、寫作手法與主題意義的關(guān)聯(lián)?；顒右唬悍治鯳aitingforthebus段落中為何作者要描述一位紳士提醒前面男士上車的具體情形。通過討論，引導(dǎo)學(xué)生賞析語言、學(xué)習(xí)寫作手法際事例和細(xì)節(jié)描寫來使自己的觀點(diǎn)更有說服力；第七步，在新的語境中開展想象和創(chuàng)造，運(yùn)用所學(xué)語言，分析問題、解決問題?；顒右唬涸O(shè)置情境：學(xué)校在舉辦宣傳中國文化的英文視頻制作比賽，請你利用本文的知識結(jié)構(gòu)圖和語言知識描寫中國的生活方式，四人一組合作一個自己感興趣的方面進(jìn)行描述，同時鼓勵學(xué)生以表演的形式向同學(xué)們展示自己所寫的中國生活方式。活動二：發(fā)現(xiàn)中英生活方式的相似和差異之處，并使用情態(tài)動詞說說對于中國文化和外國文化我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度。四、結(jié)語踐行英語學(xué)習(xí)活動觀是落實(shí)英語課程總目標(biāo)的根本途徑。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動之前，教師一定要從What，Why和How三個角度深入解讀文本再設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)；而在具體設(shè)計(jì)時，教師要以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，合理建構(gòu)從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐再到遷移創(chuàng)新三個層次的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)主題意義和語篇內(nèi)容的活動中，學(xué)習(xí)語言知識和技能、培養(yǎng)文化意識、發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)策略。參考文獻(xiàn)[1]施良方、方善森主編：教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略