六年級上冊下冊 第9課《太陽系》教學設計

第9課《太陽系》教學設計教學目標：科學知識：知道太陽是太陽系的中心，知道太陽系中有八顆行星，描述它們在太陽系中的相對位置?？茖W探究：能通過查閱資料的方式獲取太陽系組成的相關信息，能用數學的方法處理太陽系行星的資料，用繪圖、制作模型等方法表現太陽系行星的相對大小和相對位置關系，構建太陽系模型?？茖W態(tài)度：1.能基于證據質疑并評價別人構建的太陽系模型，能對構建太陽系模型的活動進行過程性反思，并對探究過程進行總結性評價。2.能與同學合作，共同完成建構太陽系模型的任務。教學重點：

能通過查閱資料的方式獲取太陽系組成的相關信息，知道太陽是太陽系的中心，知道太陽系中有八顆行星，描述它們在太陽系中的相對位置。教學難點：

能用數學的方法處理太陽系行星的資料，用繪圖、制作模型等方法表現太陽系行星的相對大小和相對位置關系，構建太陽系模型。教學過程：一、引出新課教師談話導入：各位同學大家好上節(jié)課，我們通過模擬實驗和推理分析等方法對太陽、地球和月球進行了深入地研究。知道了月球、地球在自轉的同時，月球圍著地球轉，地球還會圍著太陽轉。接下來，我們將視角繼續(xù)擴大——宇宙空間中，除了地球以外，還有一些天體也在圍繞著太陽運轉，它們和太陽一起構成了太陽系。今天，我們繼續(xù)像天文學家那樣，仿佛把自己置身于宇宙空間中去俯瞰太陽系，開啟對《太陽系》一課的研究。環(huán)節(jié)意圖：教師談話，從舊知引出新課，激發(fā)探究興趣。二、認識太陽系（一）獲取初始概念，聚焦問題1.交流已知【ppt出示太陽系八大行星圖片】提問：首先，教師想問問同學們，你們知道太陽系的哪些信息？

【預設學生回答】學生1：老師，根據我的了解，太陽系比前期我們研究的地月系要大很多。學生2：我從課外閱讀中了解到——太陽、地球、月球都是太陽系的成員。學生3：宇宙空間中，除了地球以外，還有一些天體也在圍繞著太陽運轉，它們和太陽一起構成了太陽系。追問：在太陽系“大家族”中，還包括了哪些天體？【預設學生回答】學生4：我知道，太陽系中包括的行星還有水星、金星、木星、火星、土星、天王星、海王星，這些行星都和地球一樣，圍著太陽轉。學生5：我記得，以前課外書中提到的太陽系有九大行星，后來就改成八大行星了。這是因為通過科學家的反復觀測與研究，將冥王星排除了行星的行列，劃分為矮行星。教師評價：很多同學對太陽系的探索十分感興趣，獲取的信息不僅豐富，而且還關注前沿的研究成果。你們還想了解太陽系的哪些信息？2.提出問題學生1：老師，通過前面的學習我知道了太陽是一顆恒星，地球是太陽系中的一顆行星，如何來區(qū)分恒星和行星呢？學生2：老師，受到他的啟發(fā)，我也有一個問題：太陽系里的八大行星，它們是怎樣排列？又是怎樣運動的？學生3：老師，我們之前學過，月球是地球的衛(wèi)星，圍著地球轉。在太陽系中其他行星有自己的衛(wèi)星嗎？學生4：很多同學對八大行星感興趣，但我與他們想得不一樣。據我所知，太陽系中除了太陽和行星，還有一些其他天體，比如衛(wèi)星、彗星。除此之外，還有其他天體嗎？教師引導：同學們對太陽系有了一些了解。隨著我們對宇宙天體學習、研究的深入，很多同學對太陽系的組成、各個行星的特點、運動規(guī)律等都產生了濃厚的學習興趣。下面，就讓我們帶著這些問題，進一步去了解太陽系這個“大家族”。環(huán)節(jié)意圖：了解學生初始概念，明確研究的問題。（二）自主學習，了解太陽系組成【ppt出示學習卡及資料庫】教師過渡語：為了讓各組同學們更好地展開學習，老師提供給大家一個資料庫以及學習卡。同學們可以借助資料庫中的資料，個人或者分組開展學習，是不是可以解答你們的疑問？同時把你們了解到的信息記錄在學習卡上?！举Y料庫（一）文字呈現（可以錄成音頻配合圖片）了解太陽系基本組成，完成學習卡?！烤唧w內容如下：（教材的拓展與應用部分作為了資料庫）教師引導：通過學習，同學們都有哪些收獲，可以和老師與同學們交流一下?！绢A設學生回答】學生1：通過閱讀，我知道了太陽系有1顆恒星是太陽，以及圍繞太陽運轉的八顆行星，還有圍繞它們運轉的衛(wèi)星、小行星、彗星、流星等?！緋pt播放太陽系視頻資料】教師過渡語：有的同學通過資料庫中的視頻進行了學習。希望更多的同學們也能認真觀看。【PPT出示太陽系八大行星圖片】教師過渡語：學習卡中提到：太陽系中八大行星是怎樣排列與運轉的？通過學習，結合搜集的資料，你們是怎么認為的？學生1：通過學習，我知道了太陽系中，有8顆行星。學生2：按照離太陽的距離從近到遠，它們依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星?！綪PT出示太陽系八大行星自轉、公轉方向示意圖】學生3：我來補充，根據我搜集的資料，了解到這八大行星自轉的方向與繞太陽運行的方向基本一致，多數都是自西向東，逆時針方向。但金星和天王星是兩個例外：金星自轉方向與公轉方向相反，是自東向西順時針方向；天王星幾乎是“躺”在軌道上，一邊打滾，一邊繞太陽公轉。它的自轉與金星一樣，是順時針運轉。學生4：記得在之前的學習中，地球自轉和公轉的方向都是自西向東逆時針，聽你這么一說，我進一步發(fā)現，水星、火星、木星、土星、海王星的自轉與公轉與地球一致，而只有金星和天王星截然不同。學生5：我知道了太陽系中，月球是地球的衛(wèi)星，月球自轉同時圍繞地球轉。除了水星和金星之外，其他行星都有衛(wèi)星在圍繞著自己運轉。同時，我又產生了一個問題：其他行星的衛(wèi)星都有幾顆？學生6：老師，我是一名天文愛好者，平時喜愛搜集人類探索宇宙領域的相關信息。2006年，原來被認為是一顆行星的冥王星被確認是一顆矮行星。這不禁讓我產生了疑問：為什么冥王星從行星范圍降級成了矮行星？目前屬于行星范圍的八顆行星具體又有哪些特點？教師評價：同學們通過邊閱讀、邊思考、邊交流，不僅知道了在浩瀚的宇宙空間中，太陽是太陽系的中心，而且還知道了太陽系的組成——以太陽為中心，圍繞它運轉的八大行星、以及圍繞它們運轉的衛(wèi)星、矮行星、小行星、彗星、流星等。同時，有的同學又提出了想去深入了解八大行星的新問題。教師過渡語：隨著研究的深入很多同學一定都產生了共鳴。太陽系中的八大行星具體有哪些特點？其中最大的行星、最小的行星是哪顆？離太陽最近、最遠的又分別是哪一顆？請同學們帶著這些問題，走近八大行星，具體了解一下?！静シ乓曨l：太陽系中八大行星的基本介紹以及太陽系8顆行星的有關數據】教師引導：相信同學們通過剛才的學習，獲取了很多有關八大行星的相關信息。接下來，請同學們根據所學、再結合前期搜集的資料嘗試著制作“行星身份證”，可以幾位同學分工合作，也可以獨立完成。大家準備筆、硬卡紙和剪刀，動手來試一試?！緋pt出示“行星”身份證】【預設學生回答】學生1：我重點制作了“水星身份證”。赤道直徑是4880千米，到太陽的距離是5800萬千米。具體特點是水星距離太陽最近，它沒有自己的衛(wèi)星。由于離太陽最近，水星上白天氣溫很高，赤道區(qū)，正午時溫度高達430攝氏度，到了夜間，溫度一直降到零下173攝氏度。日夜溫差達600攝氏度。水星是個沒有空氣、沒有水、也沒有生物的干燥世界。學生2：對土星特別感興趣，因為它是太陽系最漂亮的。我制作了“土星身份證”。土星的赤道直徑是120500千米，到太陽的距離是142900萬千米。土星最顯著的特點是它那舒展而美麗的光環(huán)。光環(huán)不僅光彩奪目，而且使得土星的總直徑還巨大增長。土星也是八大行星中衛(wèi)星較多的，周圍有31顆衛(wèi)星繞它旋轉。學生3：天王星、海王星距離太陽很遠。到太陽的距離分別是28700萬千米、450400萬千米。所以，我重點制作了這兩顆行星的“身份證”，如果想很快地記住這兩顆行星，不妨記住他們最顯著的特點：天王星旋轉的樣子十分獨特，幾乎“躺”在軌道上，一面打滾，一面繞太陽公轉。而海王星經常被天文學家稱為是“計算”出來的行星。教師評價：同學們制作的“行星身份證”重點突出，易于理解。在這過程中，大家對八大行星有了更進一步的了解。同時，有的同學還發(fā)現了問題，讓我們來聽一聽：【預設學生回答】學生1：老師，我在制作“行星身份證”的過程中，發(fā)現雖然八大行星的大小以及與太陽的距離數據我都清楚，但它們到底在太陽系中是什么樣的？我卻沒有印象。環(huán)節(jié)意圖：自主學習，了解太陽系的組成（三）實踐活動：建立“太陽系”模型教師過渡語：這位同學很會思考，在對宇宙的探索過程中，他不僅僅局限在掌握數據或者對文字資料的學習上，而是更希望將視角聚焦到宇宙空間中，來看一看太陽系究竟是什么樣的。是不是我們所描述的這樣？相信其他同學對此也想一探究竟吧。下面，為了更加直觀形象地了解太陽系中的八大行星，我們根據剛才的數據以及前期所了解的內容，試著建立一個太陽系的模型。1.處理行星相對大小的數據教師引導：讓我們將目光再次聚焦《太陽系8顆行星的有關數據》，想一想，要建立太陽系模型，哪些問題需要我們考慮？【預設學生回答】學生1：通過讀取數據，我發(fā)現，行星的直徑大小和到太陽的距離計算單位太大了，需要我們先來按一定的標準縮小才行。學生2：同意你的想法，我又發(fā)現行星赤道直徑與行星到太陽的距離這兩個單位不統(tǒng)一，需要我們分別按不同的標準來進行縮小。學生3：你們說的都對。但按照什么標準來縮小這些數值呢？學生4：我們最熟悉的就是地球。如果以地球大小為一個標準，其他行星的大小是不是就好計算了呢？教師引導：同學們思考問題不僅全面，而且思路清晰，積極動腦筋想到的辦法也不錯。按照同學們所說，我們先來看八大行星的赤道直徑這一組數據，如果把地球的赤道直徑作為1個長度單位，其他行星相對于地球的大小分別是多少呢？同學們可以動腦筋算一算，并將計算的結果記下來。同學們是否聽明白了，也可以動筆計算一下?！綪PT出示結果】教師引導：同學們計算得可真快，讓我們一起來讀一讀：如果將地球的數值為1，其他行星相對地球的數值：【預設學生回答】學生：如果將地球赤道直徑作為1厘米，其他行星相對地球大小分別是：水星直徑為0.4厘米，金星直徑為0.9厘米，火星直徑為0.5厘米，木星直徑為11.2厘米，土星直徑為9.4厘米，天王星直徑為4.1厘米，海王星直徑為3.9厘米。教師過渡：同學們可真棒！接下來，根據剛才計算的數據，我們可以用哪些物體來模擬八大行星呢？大家有好主意嗎？【預設學生回答】學生1：我想到了生活中大小不同植物或種子，比如櫻桃、杏、西瓜等。用它們來模擬八大行星。學生2：你這個主意真不錯。根據數據，我們還可以繪制相應的圓片，用來模擬行星。學生3：老師，我們上一個單元學習地球內部構造時，用超輕黏土制作過地球模型，我們也可以使用超輕黏土制作八大行星的立體模型。2.處理行星與太陽距離的數據教師評價：同學們真是了不起，像天文學家一樣，有根據地細致思考制作出了八大行星的模型。根據最初的計劃，還需要按照一定標準，將行星與太陽的距離進行核算。與剛才的方法一樣，如果把地球到太陽的距離作為1個日地距離，請同學們計算其他行星與太陽之間的距離可以核算成多少個日地距離：學生讀：如果地球到太陽的距離為1米，水星到太陽的距離為0.4米，金星到太陽的距離為0.7米，火星到太陽的距離為1.5米，木星到太陽的距離為5.2米，土星到太陽的距離為9.5米，天王星到太陽的距離為19.1米，海王星到太陽的距離為30米。教師引導：同學們根據數據，進行了合理地核算，接下來，大家可以親自扮演太陽以及八大行星，根據八大行星的排列順序及特點照著做一做，把太陽系中八大行星的狀態(tài)呈現出來。哪些同學愿意來扮演呢？【預設學生回答】學生：我們來扮演太陽和八大行星！3.建立太陽系模型。(1)在教室里建立模型教師引導：太陽、八大行星都有同學來扮演了。哪個空間能模擬整個太陽系呢？【預設學生回答】學生1：老師，我認為教室里就可以，把桌椅挪開，讓“太陽”站在教室的中間，其他“八大行星”圍著他依次站好就可以了。學生2：你的想法不錯，但我們需要好好思考一下，“八大行星”到太陽的距離各不相同，我們需要請“八大行星”按照核算的數據來站好。教師引導：兩位同學說的都很好，現在如果整個教室就是“太陽系”，請扮演太陽和八大行星的同學們各就各位，同學們也可以照著做一做?！绢A設學生回答】學生1：老師，我發(fā)現一個問題，如果按照核算好的數據來模擬，教室的空間不夠，有的“行星”就得站到樓道里去了……學生2：老師，我也發(fā)現了同樣的問題，這需要我們到操場或者更大的空間來進行模擬……教師引導：看來，很多同學在模擬過程中都發(fā)現了這個問題，引發(fā)了你們怎樣的思考？【預設學生回答】學生1：最初，認為太陽和八大行星的大小模擬接近事實就可以了。覺得在教室里模擬太陽系，空間足夠了?？墒呛髞戆l(fā)現空間遠遠不夠。這是因為模擬時忽略了八大行星與太陽之間的距離，這啟發(fā)我，模擬實驗時，需要對多種因素進行考慮，盡量地接近事實。學生2：沒想到教室的空間不夠模擬太陽系，可見，宇宙中，這些行星與太陽的距離是多么地遙遠，難以想象，太陽系是多么廣闊。教師評價：伴隨著我們的研究深入，同學們的分析也是層層遞進。大家不僅積極投身于研究中，而且在發(fā)現問題、解決問題的過程中，加深了對太陽系的認識。提高了實驗研究的能力。(2)到操場上建立模型。教師過渡語：既然大家一致認為，需要找到更大的空間來建立“太陽系”模型。同學們請跟隨我們來到操場上。根據剛才模擬的方法，我們再次模擬“太陽系”?！綪PT播放視頻】①確定太陽的位置，如操場中央。②依次用皮尺測量出八顆行星與太陽的相對距離，以太陽為圓心畫出近似圓形軌道。③9名同學分別拿著太陽及八顆行星模型，找到自己對應的位置站立。教師評價：同學們，你們看，經過不懈努力，反復思考，“太陽系”的模型初見雛形。大家在模擬時不僅關注了行星的大小、與太陽之間的距離。環(huán)節(jié)意圖：動手嘗試，建立太陽系模型，認識它們在太陽系中的相對位置。三、回顧與反思教師引導：今天，我們首先回顧已知，聚焦研究問題，通過自主學習，了解太陽系的組成；動手嘗試，建立“太陽系”模型。回顧今天的研究過程，同學們有哪些收獲？【預設學生回答】學生1：通過今天的學習，我知道了為什么叫“太陽系”因為是以太陽為中心，八大行星按照一定順序，有規(guī)律地圍繞太陽運轉。學生2：我給你補充：太陽系中還有矮行星、小行星、彗星等天體，都在圍繞著太陽運轉。