整書閱讀《騎鵝旅行記》（教案）部編版語文六年級下冊

/整書閱讀《騎鵝旅行記》（教案）部編版語文六年級下冊教學(xué)內(nèi)容：《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫的作品，講述了一個名叫尼爾斯的小男孩，因為捉弄小精靈而被變成了一個拇指大小的小人，隨后跟隨一群野鵝展開了一段驚險刺激的旅行。本節(jié)課，我們將帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀這部作品，了解其內(nèi)容、主題、人物和情節(jié)。教學(xué)目標：1.了解《騎鵝旅行記》的故事背景，掌握作品的基本情節(jié)和人物形象。2.分析作品中的主題思想，理解作者對人與自然、個人成長等方面的思考。3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)難點：1.作品中的一些瑞典地名、人名和風(fēng)俗習(xí)慣，需要為學(xué)生解釋清楚。2.引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品中的主題思想，抽象的概念和道理。教具學(xué)具準備：1.《騎鵝旅行記》書籍或電子版。2.投影儀、PPT等教學(xué)設(shè)備。3.學(xué)生筆記本、筆等學(xué)習(xí)用品。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1.向?qū)W生介紹《騎鵝旅行記》的作者塞爾瑪·拉格洛夫，以及作品的背景和影響。2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的瑞典地名、人名和風(fēng)俗習(xí)慣，為學(xué)生解釋清楚。二、閱讀指導(dǎo)1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》，關(guān)注作品的基本情節(jié)和人物形象。2.引導(dǎo)學(xué)生分析作品中的主題思想，理解作者對人與自然、個人成長等方面的思考。3.組織學(xué)生進行課堂討論，分享閱讀心得和感悟。三、課堂討論1.分組討論，每組選擇一個主題，深入研究作品中的相關(guān)內(nèi)容。2.各組匯報討論成果，其他同學(xué)補充和點評。3.教師總結(jié)，強調(diào)作品中的主題思想。四、作業(yè)設(shè)計1.寫一篇讀后感，要求不少于800字，表達自己對《騎鵝旅行記》的理解和感悟。2.選擇作品中的一個人物，為其寫一篇人物分析，要求不少于500字，分析人物的性格特點、成長變化等。五、板書設(shè)計1.《騎鵝旅行記》簡介2.故事梗概3.人物形象4.主題思想5.閱讀心得六、課后反思本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀《騎鵝旅行記》，使學(xué)生了解了作品的內(nèi)容、主題、人物和情節(jié)。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與，展示了較好的閱讀理解能力。但在講解作品中的瑞典地名、人名和風(fēng)俗習(xí)慣時，部分學(xué)生顯得較為困惑，需要教師在今后的教學(xué)中加強相關(guān)背景知識的傳授。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高文學(xué)素養(yǎng)。同時，關(guān)注學(xué)生的個體差異，給予每個學(xué)生充分的發(fā)言機會，提高課堂互動效果。重點關(guān)注的細節(jié)：作品中的瑞典地名、人名和風(fēng)俗習(xí)慣的講解。詳細補充和說明：在整書閱讀《騎鵝旅行記》的教學(xué)過程中，作品中的瑞典地名、人名和風(fēng)俗習(xí)慣的講解是一個需要重點關(guān)注的細節(jié)。由于這些內(nèi)容對于學(xué)生來說可能比較陌生，教師需要為學(xué)生提供充分的背景知識，幫助他們更好地理解和欣賞這部作品。首先，教師可以向?qū)W生簡要介紹瑞典的地理位置、歷史和文化特點。瑞典位于北歐，是一個擁有豐富自然景觀和悠久歷史傳統(tǒng)的國家。瑞典的文化特點包括社會福利制度完善、重視教育、注重環(huán)境保護等。這些背景知識可以幫助學(xué)生更好地理解作品中的地理背景和文化環(huán)境。其次，教師可以為學(xué)生解釋作品中的瑞典地名和人名。在《騎鵝旅行記》中，作者塞爾瑪·拉格洛夫使用了大量的瑞典地名和人名，這些名稱對于學(xué)生來說可能比較陌生。教師可以選擇一些重要的地名和人名，為學(xué)生解釋其含義和背景。例如，可以解釋瑞典的首都斯德哥爾摩、瑞典王宮、瑞典的湖泊等。同時，可以介紹作品中的主要人物，如尼爾斯、野鵝、小精靈等，解釋他們的特點和角色。此外，教師可以為學(xué)生講解作品中的瑞典風(fēng)俗習(xí)慣。在《騎鵝旅行記》中，作者描繪了一些瑞典的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，如瑞典的圣誕節(jié)、瑞典的國慶節(jié)等。教師可以為學(xué)生解釋這些節(jié)日的由來和慶祝方式，幫助學(xué)生更好地理解作品中的節(jié)日場景和氛圍。同時，可以介紹瑞典的傳統(tǒng)食物、服裝、音樂等，讓學(xué)生更全面地了解瑞典的文化。在講解這些瑞典地名、人名和風(fēng)俗習(xí)慣時，教師可以使用圖片、視頻等多媒體工具，讓學(xué)生更直觀地感受作品的背景和文化。此外，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓他們分享自己對作品中的瑞典文化的了解和感受。通過互動和討論，學(xué)生可以更深入地理解作品，并培養(yǎng)對多元文化的尊重和包容。總結(jié)起來，作品中的瑞典地名、人名和風(fēng)俗習(xí)慣的講解是整書閱讀《騎鵝旅行記》教學(xué)中的一個重點細節(jié)。通過為學(xué)生提供充分的背景知識，解釋作品中的相關(guān)內(nèi)容，教師可以幫助學(xué)生更好地理解作品，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和閱讀能力。同時，這也有助于學(xué)生拓寬視野，增加對多元文化的了解和尊重。在詳細補充和說明瑞典地名、人名和風(fēng)俗習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)當注意將這些文化與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，以增強學(xué)生的文化意識和理解力。以下是對這一重點細節(jié)的進一步補充和說明：1.瑞典地名的文化意義：瑞典的地名往往蘊含著豐富的歷史和文化故事。例如，斯德哥爾摩（Stockholm）意為“木頭島”，這個名字反映了城市建立之初的地理特征和環(huán)境。教師可以通過圖片和簡短的歷史背景介紹，幫助學(xué)生形象地理解這個名字的由來。此外，瑞典的許多地名都與維京時代和北歐神話有關(guān)，如“哥特蘭”（Gotland）是瑞典最大的島嶼，其名字來源于古老的哥特人部落。通過講解這些地名的起源，教師可以幫助學(xué)生更好地理解瑞典的歷史和文化。2.瑞典人名的文化內(nèi)涵：在《騎鵝旅行記》中，人物的名字也反映了瑞典的文化傳統(tǒng)。例如，主人公尼爾斯（Nils）是一個常見的瑞典名字，意為“勝利的人們”。教師可以解釋瑞典人名的命名習(xí)慣，如通常會從家族成員或歷史人物中選取名字，以及瑞典人名中的性別特征等。這樣的講解不僅幫助學(xué)生記憶人物，還能讓他們對瑞典的命名文化有所了解。3.瑞典風(fēng)俗習(xí)慣的介紹：瑞典的風(fēng)俗習(xí)慣是瑞典文化的重要組成部分。在《騎鵝旅行記》中，作者描繪了一些瑞典的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗，如“圣盧西亞節(jié)”（Lucia）和“瑞典國慶節(jié)”（NationalDay）。教師可以通過講述這些節(jié)日的由來和慶祝方式，讓學(xué)生感受到瑞典文化的獨特魅力。例如，圣盧西亞節(jié)是瑞典的傳統(tǒng)節(jié)日之一，每年12月13日舉行，象征著光明戰(zhàn)勝黑暗。教師可以結(jié)合這個節(jié)日的歷史背景和慶?；顒?，讓學(xué)生了解瑞典人對光明的崇拜和對冬季的應(yīng)對方式。4.文化差異的探討：在介紹瑞典文化的同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較瑞典與中國文化的異同。通過討論不同文化背景下的節(jié)日慶祝、飲食習(xí)慣、社會習(xí)俗等，學(xué)生可以更好地理解文化多樣性，并學(xué)會尊重和欣賞不同文化。這種跨文化的比較和討論有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和國際理解能力。5.互動活動的安排：為了加深學(xué)生對瑞典文化的理解，教師可以設(shè)計一些互動活動。例如，組織學(xué)生進行瑞典傳統(tǒng)節(jié)日的角色扮演，讓學(xué)生親身體驗瑞典的風(fēng)俗習(xí)慣；或者讓學(xué)生制