微視頻在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用探析

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，高中學(xué)校授課方式發(fā)生了巨大的變化。微視頻作為一種教學(xué)資源，因其形式豐富、教學(xué)針對性強、播放時長短，且運用場景廣泛，受到高中教師的青睞。對于高中生物學(xué)課堂教學(xué)而言，微視頻的應(yīng)用能夠有效協(xié)助教師為學(xué)生講解抽象的生物學(xué)知識和生物學(xué)概念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。然而，由于部分教師的信息化教學(xué)能力不強，未能很好地將微視頻與生物學(xué)課堂相融合，導(dǎo)致微視頻實際應(yīng)用成效不高。為充分發(fā)揮微視頻在高中生物學(xué)課堂中的教學(xué)價值，教師應(yīng)以微視頻作為生物教學(xué)的突破口，改變教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，使高中生物學(xué)教學(xué)取得突出的成效。一、微視頻在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用價值（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情教育心理學(xué)認為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)成效具有密不可分的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較強時，就容易產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為，愿意在學(xué)習(xí)過程中投入更多的時間與精力。高中生物學(xué)涉及的知識板塊較多，內(nèi)容較復(fù)雜抽象，如果教師直接依據(jù)教材照本宣科，則容易使生物學(xué)課堂變得枯燥乏味，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將微視頻應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)中，有助于豐富教師的課堂組織形式，降低生物學(xué)知識理解難度，使生物學(xué)知識點教學(xué)變得更生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高其生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，最終使生物學(xué)課堂教學(xué)變得更加高效。（二）豐富學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗在新課改進程持續(xù)推進的背景下，高中生物學(xué)教師逐漸轉(zhuǎn)變了以應(yīng)試為唯一目的的教學(xué)理念，在課堂中除了關(guān)注學(xué)生習(xí)得生物學(xué)知識與技能以外同樣關(guān)心學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科情感發(fā)展情況，提升其對生物學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣，確保學(xué)生在畢業(yè)后也能獲得持續(xù)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的能力與素養(yǎng)。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微視頻，促使學(xué)生在書面學(xué)習(xí)以外掌握其他獲取生物學(xué)知識的渠道，有助于豐富學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)其對生物學(xué)學(xué)科的認同感，從而讓學(xué)生借助生物學(xué)學(xué)習(xí)獲得更好的成長。（三）提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量高中生物學(xué)課程內(nèi)容包括細胞工程、基因工程、胚胎工程、生態(tài)工程和生物技術(shù)等板塊，從微觀上看與人體內(nèi)部的生理系統(tǒng)相關(guān)，而從宏觀上看則涉及地球整體的生態(tài)系統(tǒng)，這就使高中生物學(xué)知識呈現(xiàn)繁多復(fù)雜的特點。微視頻作為一種將各知識點凝練于一段短片中的教學(xué)資源，將其應(yīng)用于生物學(xué)課堂中，能夠幫助教師更好地梳理生物學(xué)知識點，降低學(xué)生歸納、總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的難度，促使學(xué)生能夠更輕松地構(gòu)建系統(tǒng)化的生物學(xué)知識體系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的質(zhì)量。（四）凸顯學(xué)生課堂主體地位與傳統(tǒng)教學(xué)不同，微視頻教學(xué)在設(shè)計和應(yīng)用過程中始終遵循以學(xué)生為中心的原則，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，組織微視頻的教學(xué)內(nèi)容。比起傳統(tǒng)課堂直接向?qū)W生闡述高中生物學(xué)知識的相關(guān)概念，微視頻更注重應(yīng)用啟發(fā)式和誘導(dǎo)式的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行思考，得出自己的結(jié)論后再對比教材中的闡釋，以此加深對知識點的理解?；诖?，教師在設(shè)計和應(yīng)用微視頻的過程中，必須遵循以學(xué)生為中心的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁。二、微視頻在高中生物學(xué)教學(xué)中的運用策略（一）巧妙運用微視頻資源，優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)高中生物學(xué)課堂教學(xué)時間有限，幫助學(xué)生快速進入生物學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)以復(fù)習(xí)知識點或習(xí)題問答的方式引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在學(xué)習(xí)上，但這樣的導(dǎo)入方式過于刻板單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生對課堂教學(xué)的期待感。將微視頻資源應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以視聽結(jié)合的形式快速抓住學(xué)生的注意力，并借助與教學(xué)主題相關(guān)的視頻內(nèi)容吸引學(xué)生的興趣，為接下來的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)。例如，在“基因工程及其應(yīng)用”一課教學(xué)中，考慮到高中生不熟悉“基因工程”這一概念，教師可先借助多媒體向?qū)W生展示部分品牌花生油、大米的圖片廣告，引導(dǎo)學(xué)生思考廣告中“非轉(zhuǎn)基因食品”的含義，借助生活中常見的事物調(diào)動其好奇心。接著，教師可為學(xué)生播放基因工程的教學(xué)微視頻，通過微視頻向?qū)W生介紹如何通過基因拼接技術(shù)改變生物的基因，進而定向地改造生物的遺傳現(xiàn)狀。同時，教師也可結(jié)合學(xué)生興趣，向其展示部分有趣基因工程視頻案例，如美國科學(xué)家于2014年通過基因工程培育出能夠自發(fā)光的植物等，以此來深化學(xué)生對基因工程的認知。最后，教師可提出“轉(zhuǎn)基因食品是否安全？”的問題，在學(xué)生分享自身觀點后，為學(xué)生播放轉(zhuǎn)基因視頻的科普微視頻，幫助學(xué)生正確認知基因工程對于人類社會發(fā)展的利與弊，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維看待生物科學(xué)。（二）創(chuàng)新運用微視頻資源，組織生物學(xué)探究活動生物學(xué)實驗是高中生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，生物學(xué)實驗教學(xué)存在“重結(jié)果，輕過程”的問題。然而，教師如果想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，就不能只關(guān)注實驗結(jié)果，更要組織學(xué)生通過實踐操作的方式感受生物學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)過程，以此提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)體驗，鍛煉科學(xué)探究能力，培養(yǎng)生物學(xué)習(xí)邏輯思維。由于部分生物學(xué)習(xí)實驗操作過程較為復(fù)雜，僅憑教材的圖文說明難以向?qū)W生展示完整的實驗流程；而在大班制教學(xué)模式下，教師的示范性實驗教學(xué)難以被后排學(xué)生看清。為解決生物學(xué)教學(xué)中的矛盾問題，教師可將微視頻創(chuàng)新應(yīng)用于實驗的展示環(huán)節(jié)中。例如，在教學(xué)“細胞質(zhì)的流動”實驗內(nèi)容時，考慮到學(xué)生實驗可能會出現(xiàn)失敗，或因?qū)嶒灢僮鞑划?dāng)而沒有取得良好的實驗效果。教師可在學(xué)生實驗結(jié)束后，為其播放展示細胞質(zhì)流動情況的微視頻，使學(xué)生能夠清晰觀察到植物細胞質(zhì)的流動方向、流動速度等情況，并為學(xué)生布置相應(yīng)的探究問題：①如何正確選取植物的實驗部位，部位不同是否會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響？②結(jié)合課本知識分析，如何加快細胞質(zhì)的流動？請列舉影響細胞質(zhì)流動的相關(guān)因素。③顯微鏡中觀測到的細胞質(zhì)流動方向與現(xiàn)實中的流動方向是否一致？同時，教師還須預(yù)設(shè)學(xué)生的答案，針對學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問準(zhǔn)備相應(yīng)的微視頻教學(xué)素材，以此補充實驗教學(xué)。通過將微視頻與生物學(xué)實驗教學(xué)相融合，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生邊實驗邊思考，在鍛煉學(xué)生實踐操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)邏輯思維，使學(xué)生能夠通過實驗實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在輕松有趣的探究氛圍中完成生物學(xué)實驗?zāi)繕?biāo)。（三）靈活運用微視頻資源，展示生物學(xué)學(xué)科歷史生物學(xué)科知識原理的發(fā)現(xiàn)是一個復(fù)雜的過程，是經(jīng)過無數(shù)生物學(xué)科學(xué)家鍥而不舍、廢寢忘食地努力，探索與研究得出的一條條簡明扼要的生物學(xué)原理。在高中生物學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生了解生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展史，闡述生物學(xué)知識點的探究過程，不僅有助于學(xué)生了解生物學(xué)知識在不同階段的演變過程，還能使其感受到生物學(xué)科科學(xué)家的探究精神，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)信心，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科情感。以“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)教學(xué)為例，教師可以將教材中的孟德爾“豌豆雜交試驗”作為切入點，介紹生物學(xué)遺傳學(xué)說的研究歷史，按照時間軸圍繞科學(xué)家的研究故事為學(xué)生播放相應(yīng)的微視頻，向?qū)W生講解孟德爾提出的“分離定律”“自由組合定律”；薩頓將孟德爾的“遺傳因子”定義為“基因”，并提出了表現(xiàn)型和基因型的概念；約翰遜通過研究蝗蟲減數(shù)分裂，提出了遺傳的染色體學(xué)說；摩爾根則通過果蠅眼色遺傳研究，證明了基因在染色體上呈線性排列，讓學(xué)生跟隨不同科學(xué)家的腳步感受現(xiàn)代生物學(xué)遺傳學(xué)說的發(fā)展過程。通過在生物學(xué)課堂中引入生物史的教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)生以時間為線索，將原本零散的生物學(xué)知識點串聯(lián)起來，加深對各知識板塊的理解，促使學(xué)生對生物學(xué)知識形成系統(tǒng)性的認知；另一方面，借助科學(xué)家的科研故事，學(xué)生能夠切身體會到生物科學(xué)發(fā)展不易，在科學(xué)家百折不撓的精神激勵下提高對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，豐富其生物學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗。（四）科學(xué)運用微視頻資源，突破生物學(xué)教學(xué)難點高中生物學(xué)學(xué)科知識涵蓋的范圍較廣，從微觀到宏觀之間的跨度大，距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中不容易找到自身與知識點之間的連接點，或認為生物學(xué)知識過于抽象、難以理解。因此，不易激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時，受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，一些教師為提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率，常圍繞知識點進行理論講解或習(xí)題訓(xùn)練，從而忽略了對背景知識的認知，致使對生物學(xué)概念的教學(xué)枯燥乏味，缺少內(nèi)涵，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情，也影響課堂教學(xué)的有效性。為突破生物學(xué)教學(xué)難點，教師應(yīng)充分發(fā)揮微視頻的功能，梳理和整合生澀的生物學(xué)知識，以生動形象的方式展示出來，使其更容易被學(xué)生理解和接受。例如，在講解“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”一章時，考慮到學(xué)生很難想象細胞這種微觀物質(zhì)，更難以理解物質(zhì)在細胞間的活動形式，因此，教師可在教學(xué)過程中為學(xué)生播放以動畫形式展現(xiàn)細胞物質(zhì)活動模式的視頻，并在視頻中通過擬人、比喻等形式進行講解。如在教學(xué)細胞物質(zhì)的自由擴散時，教師可將細胞比擬成教室，而特定小分子物質(zhì)則比擬成學(xué)生，當(dāng)教室外學(xué)生數(shù)量多于教室內(nèi)學(xué)生數(shù)量時，學(xué)生會為避免擁擠而自發(fā)地進入教室，反之亦然。在這樣的講解方式下，原本難以被學(xué)生觀察的細胞物質(zhì)活動頓時變得形象具體，有效幫助學(xué)生掌握細胞物質(zhì)活動的重難點知識，使生物學(xué)課堂取得更好的教學(xué)效果。（五）綜合應(yīng)用微視頻資源，培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)高中生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四點，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，高中生物學(xué)課堂不僅關(guān)注知識技能的教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生對于知識的實際應(yīng)用能力，要求學(xué)生能夠運用課堂所學(xué)知識解決生活問題，實現(xiàn)“學(xué)有所用”的教育目標(biāo)。生物學(xué)作為一門與人類生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，主動挖掘教材中與現(xiàn)實問題相關(guān)的內(nèi)容，在微視頻教學(xué)的輔助下促使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移與運用能力，實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。以“體液調(diào)節(jié)”一課中生命觀念素養(yǎng)培養(yǎng)為例，為讓學(xué)生形成觀察了解生命現(xiàn)象并對其闡釋相關(guān)概念的能力，教師可先通過微視頻向?qū)W生展示生活問題情境：“小紅的爸爸在例行體檢中查出患有糖尿病，為照顧好爸爸的身體，小紅想通過生物學(xué)課堂學(xué)習(xí)關(guān)于糖尿病的知識，了解糖尿病的成因、治療方式以及日常護理的注意事項?！敝?，教師可請學(xué)生以朋友的身份幫助小紅解答有關(guān)糖尿病的疑問，并在教學(xué)中以糖尿病為切入點帶領(lǐng)學(xué)生了解激素知識，學(xué)習(xí)激素對人體內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用，分析激素藥物對人體健康的利與弊。該案例中，教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中“教師講授—學(xué)生聆聽”的“填鴨式”知識傳授方式，引導(dǎo)學(xué)生以主動、積極的心態(tài)開展生物學(xué)深度學(xué)習(xí)，借助微視頻創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，通過設(shè)計富有趣味的問題方式引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象進行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛生命、關(guān)注健康的良好品質(zhì)。（六）全面運用微視頻資源，提高課后復(fù)習(xí)成效課后復(fù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延伸，在高中各科學(xué)習(xí)壓力較大的情況下，學(xué)生課后復(fù)習(xí)生物學(xué)的時間有限。為提高課后復(fù)習(xí)有效性，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)布置策略，為學(xué)生設(shè)計更具針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容。同時，受課堂教學(xué)時間所限，學(xué)生僅憑40分鐘難以掌握教師講授的全部內(nèi)容，需要進行課后復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識并進行查漏補缺。但由于班級人數(shù)眾多，且每個學(xué)生都存在差異，而教師又無法對學(xué)生進行逐一的教學(xué)輔導(dǎo)，因此，傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)方式具有局限性。信息技術(shù)背景下，將微視頻靈活運用于課后復(fù)習(xí)中，解決高中生物學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容針對性不強的問題。例如，在布置“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”復(fù)習(xí)任務(wù)時，教師可分別準(zhǔn)備“基礎(chǔ)難度”和“進階難度”兩個版本。其中“基礎(chǔ)難度”的微視頻旨在引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)工作，視頻內(nèi)容以闡述物質(zhì)循環(huán)的基本概念、分析物質(zhì)循環(huán)的基本內(nèi)容為主；而在“進階難度”的微視頻中，教師可適當(dāng)增加知識點及難度，如帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合溫室效應(yīng)原理、微生物對土壤的分解作用等知識點，讓學(xué)生更深入地掌握物質(zhì)循環(huán)的知識內(nèi)容。接著，教師可按照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”原則，將班級學(xué)生按照生物學(xué)綜合能力分成兩個層次，要求其在課后觀看對應(yīng)難度的微視頻，并完成課后練習(xí)。在這樣的復(fù)習(xí)模式下，能力弱的學(xué)生得以鞏固課程的基礎(chǔ)知識，而能力強的學(xué)生可提高學(xué)習(xí)效率，將更多的時間用于知識點的融會貫通上。在微視頻幫助下，各個層次的學(xué)生都能提升思維和發(fā)展能力，有效提高了課后復(fù)習(xí)質(zhì)量，使高中生物學(xué)課堂教學(xué)取得更好的成效。將高中生物學(xué)課堂與