《學前兒童科學教育與活動指導（第2版）》 課件 第二章 學前兒童科學教育的理論基礎(chǔ)

學前兒童科學

教育的理論基礎(chǔ)第二章目錄Contents01.學前兒童心理學理論基礎(chǔ)02.學前兒童教育學理論基礎(chǔ)Part01學前兒童心理學

理論基礎(chǔ)幼兒園中班的程老師今天為小朋友們準備了許多瓜果蔬菜，有香蕉、檸檬、紅蘋果、山楂、青梅、青棗、胡蘿卜、番茄、火龍果、西蘭花、苦瓜等，小朋友們紛紛圍過來，看一看，摸一摸，互相討論著什么。程老師走過來跟大家說：“小朋友們，這些瓜果蔬菜太亂了，你們能給它們分分家嗎？幫它們找到自己的家，這里有兩個大籃子，分別是水果類、蔬菜類?！庇谑?，小朋友們自由分組，都忙起來了。突然，洛洛說：“子蒙，你不能把紅蘋果和番茄放在一起，它們不是一類。”子蒙說：“那你也不能把山楂和青梅、青棗放在一起，它們顏色不一樣。”洛洛說：“不是看顏色。”子蒙問道：“那看什么？”他們爭執(zhí)不休……再看其他的小組，有的按大小分，有的按形狀分，有的按顏色分……分得五花八門。由于小朋友們的認知水平不同，他們對事物的概念理解不同，子蒙從物體的表面顏色判斷，而洛洛認為應(yīng)該從水果和蔬菜類別不同來區(qū)分。最后，通過程老師的講解，小朋友們知道了哪些是水果，并把水果從中挑選了出來。程老師和小朋友們一起來認識水果。引導案例認知發(fā)展理論一皮亞杰認知發(fā)展理論1認知結(jié)構(gòu)理論認知包括理解、推理、思維、學習、概念化等，指個體自出生

后適應(yīng)和了解世界的過程。在

適應(yīng)環(huán)境的活動中，個體對事物的認知及其思維方式隨情境不斷改變。皮亞杰認知發(fā)展理論中與兒童認知發(fā)展相關(guān)的核心概念包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰認知發(fā)展理論中的相關(guān)概念概念解釋圖式個體對世界的理解和思考方式，也被認為是個體心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)同化個體將外界信息整合到原有認知結(jié)構(gòu)的過程順應(yīng)當個體現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)不能同化外界信息時，修改或創(chuàng)造新圖式以適應(yīng)新情況的過程，也是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)改變的過程平衡將原有認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，形成新的認知結(jié)構(gòu)的過程認知發(fā)展理論一皮亞杰認知發(fā)展理論2認知發(fā)展階段理論感知運動階段

（0歲~2歲）前運算階段

（2歲以上~7歲）具體運算階段

（7歲以上~11歲）形式運算階段

（11歲以上~18歲）3教育啟示在進行學前兒童科學教育活動時，教師應(yīng)考慮學前兒童的認知特點，在選擇科學教育內(nèi)容和教學方法上貼合學前兒童的需求，尊重學前兒童的主體地位，引導學前兒童發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，激發(fā)學前兒童對科學的熱愛和興趣。教師應(yīng)多讓學前兒童接觸真實事物，積累豐富表象，擴大認知范圍。1認知結(jié)構(gòu)理論認知包括理解、推理、思維、學習、概念化等，指個體自出生

后適應(yīng)和了解世界的過程。在

適應(yīng)環(huán)境的活動中，個體對事物的認知及其思維方式隨情境不斷改變。皮亞杰認知發(fā)展理論中與兒童認知發(fā)展相關(guān)的核心概念包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡。認知發(fā)展理論一維果茨基認知發(fā)展理論1社會文化理論維果茨基認為，個體的學習是在一定的社會文化背景下進行的，是在與他人的相互交往中主動構(gòu)建和發(fā)展自己的。高級的心理機能來源于外部動作的內(nèi)化，內(nèi)在的智力動作也在不斷外化為實際的動作，人的活動就是內(nèi)化與外化的橋梁。2“最近發(fā)展區(qū)”理論維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為兒童的發(fā)展具有兩種水平：一種是兒童在獨立活動時現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是兒童在成人指導下將要達到的水平，兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果茨基認為，教育教學應(yīng)該建立在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”上。3兒童科學概念發(fā)展理論維果茨基認為，在學前教育階段，兒童的思維尚處于復(fù)合思維階段，還沒有形成概念思維。科學概念是從兒童的自發(fā)概念在發(fā)展中尚未達到的水平開始形成的，而教學則是促使其發(fā)展的關(guān)鍵

因素。4教育啟示了解學前兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)不同兒童的發(fā)展水平因材施教。重視交往在教學中的作用。認知發(fā)展理論一布魯納學習理論1“發(fā)現(xiàn)學習法”布魯納認為發(fā)現(xiàn)是兒童學習的主要手段，兒童掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習法?！鞍l(fā)現(xiàn)學習法”是指兒童在教師的指導下，通過自己的探究與學習，主動發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，并從中找出規(guī)律的一種學習方法。2教育啟示發(fā)現(xiàn)式教學法主要包括以下4個步驟。（1）根據(jù)兒童的好奇心，提出他們感興趣的問題。（2）圍繞問題，提供有利于解決問題的材料。（3）協(xié)助兒童對材料進行分析，讓兒童通過積極參與和主動思考，提出解決問題的可能途徑和方法。（4）引導和幫助兒童尋找驗證方法，通過對比選擇最佳途徑，解決問題。建構(gòu)主義理論二建構(gòu)主義將兒童看成生成知識的種子，其學習觀、學生觀和知識觀如下。學習是主動建構(gòu)的過程強調(diào)學習情境的重要性互動是知識建構(gòu)的重要方式強調(diào)教學目標的開放性建構(gòu)主義理論內(nèi)容基于建構(gòu)主義理論，教師在開展學習兒童科學教育活動時應(yīng)強調(diào)以下幾點。重視學前兒童原有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)有建構(gòu)意義的情境在溝通合作中學習建構(gòu)主義理論的教育啟示多元智能理論三加德納通過大量實驗數(shù)據(jù)和觀察分析，證明人類的思維是多元化的，發(fā)現(xiàn)人類至少存在9種智力潛能。他認為，每個人身上都同時擁有9種基本智力，分別是言語——語言智力、音樂智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動感智力、內(nèi)省智力、交往智力、自然觀察智力和存在智力。每個人9種相對獨立的智力在不同方式和不同程度上有機組合，從而呈現(xiàn)出個體間的智力差異。在現(xiàn)實世界中，每個人的智力各具特點，并受到教育條件和環(huán)境的影響。多元智能理論多元智能理論對當前學前兒童科學教育的啟示如下。認識兒童的智力差異性，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)其智力強項提供多元化的教育環(huán)境，為兒童創(chuàng)造探索的空間采用多元化標準和方式評價兒童多元智能理論的教育啟示樸素理論四樸素理論是與科學理論、成熟理論、正規(guī)理論相對而言的，是指人們對某一信息、事物、現(xiàn)象等日常的理解，又稱為“天真理論”。當代認知心理學家認為，兒童具有理解世界的一種強烈的、天生的愿望，即使是年齡很小的兒童，也會組織來自外部的各種信息。在他們自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、個性及文化，每位兒童都會形成獨特而持久的關(guān)于世界及其變化的理論。然而，兒童的認識大都不符合事實或科學的理解，因而他們的這種理論被稱為樸素理論，以區(qū)別于正規(guī)的成熟理論。樸素理論樸素理論對學前兒童科學教育的啟示如下。尊重兒童的樸素認識引導兒童升華自己的樸素理論樸素理論的教育啟示實戰(zhàn)訓練請同學們自由分組，4人一組，分享討論皮亞杰的認知發(fā)展階段理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習法”對學前兒童科學教育的啟示，并根據(jù)不同年齡段學前兒童舉例說明，將學習的理論知識靈活運用到教學實踐中。Part02學前兒童教育學

理論基礎(chǔ)程老師正在安排中班幼兒排隊喝水，突然子蒙不小心將水灑桌子上了，洛洛看到后，趕緊拿起手邊的紙，過來幫忙擦拭，雨晴說：“你浪費了很多紙。”洛洛說：“紙就是用來擦拭的呀，還可以擦嘴，擦手。”雨晴說：“可是會浪費很多紙，我覺得應(yīng)該用毛巾擦?！庇昵缫贿呎f著一邊拿毛巾擦。洛洛見狀，帶著疑惑的目光問老師：“程老師，紙巾和毛巾哪個的吸水性更好？”大家都跟著紛紛議論起來。有的說：“我媽媽在家就用毛巾擦桌子?！边€有人說：“我媽媽的擦臉巾就是紙巾?！薄汤蠋熞姶蠹遗d致很高，于是組織開展了“毛巾紙巾大比拼”的科學活動。程老師引導大家通過實物感知紙巾、毛巾的特性，通過動手實驗了解毛巾、紙巾的吸水性能，讓他們體驗發(fā)現(xiàn)后的快樂，懂得節(jié)約用紙。本次科學活動符合幼兒好動手、喜探究的心理特點?；顒拥哪康氖桥囵B(yǎng)幼兒動手操作、主動探索和創(chuàng)造意識，形成良好的生活習慣。在材料的提供上既注意材料的平常性，又充分注意了材料的層次性、開放性，幼兒可以嘗試用不同的材料、不同的方法主動探索，體驗成功的快樂。引導案例蒙臺梭利教育理念一培養(yǎng)兒童的獨立性兒童是成人的縮影真正的紀律獎懲無用論準備適宜的環(huán)境兒童工作成長論教育理念成為敏銳的觀察者創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境教師要效法蒙臺梭利的科研精神和發(fā)明精神教育啟示謝爾曼科學游戲論二科學是一種有規(guī)則的游戲?qū)⒖茖W方法運用于生活之中運用多種方式鼓勵兒童開展科學探究謝爾曼科學游戲論觀點科學是一種思考方式和方法采用游戲的方式展開科學活動激發(fā)兒童的好奇心和探究欲望教育啟示謝爾曼科學游戲論二實戰(zhàn)訓練請同學們自由分組，4人一組，學習討論謝爾曼科學游戲論，并按照其原則與特點設(shè)計一則學前兒童科學游戲活動教案，由教師評選出優(yōu)秀的2～3則教案，與幼兒園教師合作，在幼兒園實施，并記錄活動的整個過程，最后同學們分析討論兒童游戲與學習過程及其特點，以及幼兒園教師支持與指導的適宜性。陶行知生活教育理論三生活即教育社會即學校教學做合一生活教育理論開展科學教育活動，著力培養(yǎng)兒童的科學探究精神以生活素材為教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的科學教育環(huán)境拓寬科學教育視角，在社會生活中融入科學教育教育啟示陳鶴琴“活教育”理論四教育的目的是做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人大自然、大社會中的事物與現(xiàn)象是活教材做中教，做中學，做中求進步“活教育”理論科學教育目的要體現(xiàn)民族性和時代精神科學教育內(nèi)容要利用大自然、大社會等一切“活教材”突出兒童的主體地位，鼓勵兒童動腦、動手進行探究，獲得體驗教育啟示教育學理論基礎(chǔ)應(yīng)用五紙是生活中常見的物品，它廣泛應(yīng)用于人們的日常生活與工作中。平時幼兒對白紙、折紙、卡紙、衛(wèi)生紙等了解比較多，但是紙分很多不同的種類，它們粗糙程度不同，厚薄不同，用途各異。為了豐富幼兒對紙的名稱、用途、特點及特殊紙的用途等方面的認識，教師從感知不同紙的質(zhì)地、紙的特性、紙的用途角度，設(shè)計了“各種各樣的紙”科學活動。設(shè)計背景中班科學活動案例“各種各樣的紙”1．探索、發(fā)現(xiàn)生活中紙的多樣性及特征。2．了解紙在生活中的多種用途，感受紙及紙制品給人們生活帶來的便利。3．懂得節(jié)約用紙，培養(yǎng)良好的習慣和環(huán)保意識。4．培養(yǎng)動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享成功的體驗與快樂。5．培養(yǎng)互相禮讓的意識和分工合作的能力。活動目標教育學理論基礎(chǔ)應(yīng)用五1．各種類型的紙：新聞紙、圖畫紙、皺紋紙、宣紙、亮光紙、蠟光紙、牛皮紙、彩色卡紙、彩色折紙、衛(wèi)生紙、復(fù)寫紙、蒙紙、錫紙。2．各種紙制品：紙幣、紙巾、信封、郵票、獎狀、報紙、紙盒、紙袋、紙杯、圖書。3．做實驗用的材料如下。實驗一：藍天白云圖、彩色折紙、膠水。實驗二：白發(fā)沒胡子的老爺爺圖、白紙。實驗三：透明杯子、幾張白紙。實驗四：一小盆帶顏色的水、白色餐巾紙。實驗五：打火機、一小盆水、白紙?；顒訙蕚渲邪嗫茖W活動案例“各種各樣的紙”教育學理論基礎(chǔ)應(yīng)用五1．感知紙的多樣性。（1）認識各種各樣的紙。（2）感知各種紙的特征。2．通過實驗探索紙的特性。（1）實驗一：天空中少了誰？（2）實驗二：給老爺爺粘胡子。（3）實驗三：“紙寶寶”變小了。（4）實驗四：“紙寶寶”去洗澡。3．了解紙制品在生活中的用途。4．教育幼兒節(jié)約用紙，注意環(huán)保。5．幼兒玩紙，體驗紙的變化?；顒舆^程中班科學活動案例“各種各樣的紙”教育學理論基礎(chǔ)應(yīng)用五本次活動開始是讓幼兒了解各種紙，在這一環(huán)節(jié)當中，教師準備了新聞紙、圖畫紙、皺紋紙、宣紙、亮光紙、蠟光紙、牛皮紙、彩色卡紙、彩色折紙、衛(wèi)生紙、復(fù)寫紙、蒙紙等。在這十幾種紙中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對蠟光紙、彩色卡紙、彩色折紙、衛(wèi)生紙都比較熟悉，對宣紙、牛皮紙、復(fù)寫紙等不是很熟悉，因此特別介紹這幾種紙，讓幼兒有大體的了解。在感知紙的特征時，教師采用的是讓幼兒通過看看、摸摸、比比，知道有的紙很光滑，有的紙很軟，有的紙皺皺的，鍛煉幼兒的觀察能力與表達能力。教師還精心設(shè)計了5個有趣的游戲，讓幼兒自主操作中感知紙易折、易撕、易揉皺、易吸水、易燃的特性。在實驗操作環(huán)節(jié)大多數(shù)幼兒都能動腦筋、想辦法，而且幼兒對水火都很感興趣，能在實踐中獲得