版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
第頁2024年多元智能理論的提出者7篇
篇一:多元智能理論的提出者
加
德
納
多
元
智
能
理
論
小組成員:熊方徐小榮徐瑤瑤一、概述多元智能理論”之父——霍華德·加德納多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習能力上的差異,從而提出本理論。傳統(tǒng)上,學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,例如:建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。二、內(nèi)容加德納認為過去對智力的定義過于狹窄,未能正確反映一個人的真實能力。他認為,人的智力應(yīng)該是一個
量度他的解題能力的指標。根據(jù)這個定義,他在《心智的架構(gòu)》這本書里提出,人類的智能至少可以分成八個范疇:1.語言(Verbal/Linguistic)2.邏輯(Logical/Mathematical)3.空間(Visual/Spatial)4.肢體運作(Bodily/Kinesthetic)5.音樂(Musical/Rhythmic)6.人際(Inter-personal/Social)7.內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)8.自然探索(Naturalist,加德納在1995年補充)9.生存智慧(ExistentialIntelligence,加德納后來補充)!!八個范疇的具體內(nèi)容:1、語言智能(Linguisticintelligence)是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想并理解他人,靈活掌握語音、語義、語法,具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力結(jié)合在一起并運用自如的能力。他們適合的職業(yè)是:政治活動家,主持人,律師,演說家,編輯,作家,記者,教師等。2、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類,并進行復(fù)雜數(shù)學(xué)運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關(guān)系,陳述和主張,功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。他們適合的職業(yè)是:科學(xué)家、會計師、統(tǒng)計學(xué)家、工程師、電腦軟體研發(fā)人員等。3、空間智能(Spatialintelligence)是指準確感知視覺空間及周周一切事物,并且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。他們適合的職業(yè)是:室內(nèi)設(shè)計師、建筑師、攝影師、畫家、飛行員等。4、身體運動智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手制作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧,如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業(yè)是:運動員、演員、舞蹈家、外科醫(yī)生、寶石匠、機械師等。5、音樂智能(Musicalintelligence)是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。這項智能對節(jié)奏、音調(diào)、旋律或音色的敏感性強,與生俱來就擁有音樂的天賦,具有較高的表演、創(chuàng)作及思考音樂的能力。他們適合的職業(yè)是:歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調(diào)琴師等。6、人際智能(Interpersonalintelligence)是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善于察覺他人的情緒、情感,體會他人的感覺感受,辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對這些暗示做出適當反應(yīng)的能力。他們適合的職業(yè)是:政治家、外交家、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、公關(guān)人員、推銷等。7、自我認知智能(Intrapersonalintelligence)是指自我認識和善于自知之明并據(jù)此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處,意識到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊,喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業(yè)是:哲學(xué)家、政治家、思想家、心理學(xué)家等。
8、自然認知智能(Naturalistintelligence)是指善于觀察自然界中的各種事物,對物體進行辨論和分類的能力。這項智能有著強
烈的好奇心和求知欲,有著敏銳的觀察能力,能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業(yè)是:天文學(xué)家、生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)
家、考古學(xué)家、環(huán)境設(shè)計師等。
三、核心觀點
l、每個人都具備所有的八種智能、根據(jù)加德納的多元智能理論,作為生命個體,每個人都具備這八種智能,但每個
人八種智能發(fā)展的程度各有不同。少數(shù)人好像在所有的或大多數(shù)智能中都有較高的水準;另一些人因發(fā)展障礙,好像除了具
有初步56的智能外,乏所有的智能;大多數(shù)的人處于這兩個極端之間,缺絕某些智能很發(fā)達,些智能一般發(fā)達,某其余
的智能較不發(fā)達。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、同程度的組合使每一個人的智能各具特點。不
2、大多數(shù)人有可能將任何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平、雖然個體可能會哀嘆自己在某一領(lǐng)域內(nèi)缺乏能力,且會
認為是天生的,可改變的。而加德納卻認并不為,根據(jù)神經(jīng)系統(tǒng)都可以找到對應(yīng)的部位或者說“智能中心”由于人類大腦的可
塑性,以每種智能都能夠,所得到強化。如果給予適當?shù)毓膭?、激發(fā)、提供豐富的環(huán)境與指導(dǎo),實際上每個人都有可能將任
何一種智能發(fā)展到令人滿意的水平。
3、智能之間通常是以復(fù)雜的方式共同起作用、為了方便說明,理論上將智能分成八種,在實際生活中,能的作用不
是孤立的,是相互作用的。當?shù)嵌藗冏瞿臣聲r,常需要幾項智能相互作用。同時,通每一項智能都有不同的表現(xiàn)方法。
以語言智能為例,某人可能不識字,能講述生動的故事。以身體運動智能為例,但某人可能不善于運動,能制作精美的手工
但藝品。總之,每一項智能里都有多種表現(xiàn)智能的方法。
4、多維度看待智能的視角、承認各種智能是多維度地、對獨立地表現(xiàn)出來而不是以整合的方式表現(xiàn)出來,是多元智
能理論的相應(yīng)該本質(zhì)所在。加德納最初提出了七種智能,后來又提出了第八種和第九種智能。事實上,也許隨著支持或否定
某一種智能的科學(xué)研究成果的出現(xiàn),也許現(xiàn)有的八種智能可能會增加或者減少,重要的不是有幾種智能,但而是應(yīng)該從一種
多維度的視角看待事物的發(fā)展
四、教育啟示
根據(jù)加德納的多元智能理論,優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域是相對而言的。每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢
智能領(lǐng)域,而每個人都應(yīng)該在充分展示自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的同時,自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的將特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去,從而
使自己的弱勢智能領(lǐng)域盡可能得到開發(fā)。
這就要求教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動中,充分考慮每一個學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。在教學(xué)活動中,可能使學(xué)生的弱勢智能和優(yōu)勢
智能相盡關(guān)聯(lián)。
一般情況下,學(xué)生對自己的弱勢智能方面總表現(xiàn)出不自信。教師可以通過肯定學(xué)生在優(yōu)勢智能領(lǐng)域取得的成績幫助學(xué)生樹立起
自信心和自尊心,并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生清醒地認識到他在從事優(yōu)勢智能領(lǐng)域活動時表現(xiàn)出來的智力特點和意志品質(zhì),如持久
的注意力、積極主動的思維和克服困難的勇氣等,然后有意識地將其遷移到弱勢智能領(lǐng)域中。
多元智能在發(fā)展的過程中是和諧統(tǒng)一的,種智能的發(fā)展經(jīng)常需要其他智能的支撐,一和諧發(fā)展和全面發(fā)展是統(tǒng)一的。提倡全面
發(fā)展并不是說使學(xué)生在每個智能方向上都要保持興趣,得到鍛煉,不意味著各都要更種能力的平均發(fā)展,而是要考慮到學(xué)生本
身能力的差異和社會文化的要求,有所側(cè)重,引導(dǎo)他們在某一個方向上深人發(fā)展并去獲得成功。同時作為教師,要重視學(xué)科之
間知識和能力的遷移,促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一。
實踐與實例
實例一:
2000年9月29日人民網(wǎng)上有一商的指揮家——舟舟:一個神奇的故
自從中國殘疾人藝術(shù)團即將訪
人的智能差異是客觀存
篇報到《低智事》。美演出以來,
舟舟就為眾人所矚目,成為一顆亮麗舟舟登上指揮臺揮舞他那神奇的指
在,每一個人有他強項的
的明星。每當揮棒時,全場
就會爆發(fā)出熱烈而又帶著無限驚喜聲。
智能,也有弱項的智能。和癡迷的掌
????舟舟大名胡一舟,年齡22歲,而其智商僅相當于3歲兒童,不識字,不認路,憨態(tài)
可掬。但是,一旦登上指揮臺,面對龐大交響樂團,他似乎立刻變了另一個人———中外樂章,
得心應(yīng)手,指揮棒舞動得如醉如癡。舟舟的指揮棒從中國一直舞到美國,使有幸得以觀賞他表演的千萬觀眾激動不已,贊嘆不已。
為什么一個智商僅相當于3歲兒童,不識字,不認路,一看就是個弱智人,確能夠面對龐
大交響樂團,得心應(yīng)手,指揮棒舞動得如醉如癡呢?在現(xiàn)實生活中,我們??吹接械娜烁璩?/p>
特別好,有的人一唱歌就跑調(diào)呢?有的人球打得特別好,有運動天賦。有的人伶牙俐齒,特別
善于表達,有的人邏輯推理能力特別強,有的人空間想象特別好??梢娙擞卸喾N智能,有的人
有幾項智能都強,也有某些智能比較弱。有的人有幾項智能都比較弱,但也可有某項智能比較
強。可見不同的人有不同的智能強項,不同的人是存在智能差異。
思考:每個人的智能強項都不盡相同,在教學(xué)中我們要尊重學(xué)生的智能差異,并利用這種
差異進行學(xué)習。如果你想讓舟舟去學(xué)習證明幾何問題恐怕他永遠也學(xué)不會,也沒有這個必要。
在課堂中發(fā)揮與彰顯學(xué)生的智能,從而做到個性化的發(fā)展;在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何利用
學(xué)生的優(yōu)勢智能進行學(xué)習;如何促進學(xué)生弱勢智能的發(fā)展,從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
實例二:一個幼兒園老師說:
我是小班下學(xué)期接觸到這套“多元智能創(chuàng)意”的,在開展主題活動《真好吃》的分題活動《菜來了》時,引起了幼兒的極大興趣。
活動準備:1、各種蔬菜卡片及實物。2、課前教師帶幼兒到蔬菜超市?;顒舆^程創(chuàng)新內(nèi)容:為了讓幼兒認識各種蔬菜,我們組織了一次逛蔬菜超市活動。孩子們通過摸一摸,看一看,聞一聞,獲得了許多蔬菜知識。我便趕緊引導(dǎo)他們,向他們講解:各種蔬菜的特征以及食用方式,讓幼兒知道了許多的課外知識。每人一張蔬菜統(tǒng)計單,請幼兒在自己喜歡吃的蔬菜上面涂色,從此表就可以看出幼兒的飲食習慣。思考:增加了活動的趣味性。通過這個活動,讓幼兒對水果蔬菜有了進一步的了解,知道了蔬菜各自的形狀、顏色、味道及其營養(yǎng),又能根據(jù)各自的果核,設(shè)計出各式各樣的畫面,豐富了幼兒的想象力,鍛煉了幼兒的操作力、創(chuàng)造力。讓幼兒通過親自體驗,激發(fā)了幼兒參與活動的興趣。實例三上學(xué)期在我任教的班級有個從外地剛轉(zhuǎn)來的女孩,她的空間智能比較發(fā)達,平日能說會道,能唱會跳,她演的小豬小狗繪聲繪色,她畫的花花草草栩栩如生。但是開學(xué)初期。她的父母就對我說:孩子自小基礎(chǔ)差,語文數(shù)學(xué)成績都不好,學(xué)習上實在“不太聰明”,還說她很討厭、很害怕上英語課。我仔細觀察了一下,發(fā)現(xiàn)她真像他父母說的那樣。我突然想到有一次看她的積累本,整理得特別漂亮,在搜集的材料旁邊還能配上能表示合適意思的畫,看看很有意思的。我忽然想起校長曾講給我們聽的多元智能教數(shù)學(xué)實例中,那個用舞蹈果表達文字意思的姑娘。何不一試?我遞結(jié)她一張紙片,一盒彩筆。
“你先用這些單詞表示的顏色,來畫你喜歡的畫?!?0分鐘我?guī)退涀×艘郧八粋€小時都難記住的10個單詞?!奥犝f你的表演也很棒,以后你還可以用表演的方法來記對話和課文?!?/p>
思考:一次偶然的成功,帶給我很多啟示。這個案例中,我把發(fā)展良好的空間智能——畫畫,引入到強調(diào)語言智能的教學(xué)中,以形象直觀的簡筆畫,幫助學(xué)生理解記憶抽象的單詞。
多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的一個小小事例,使我感慨萬千。它充分說明了每個孩子都是鮮活的個體,每個人或多或少都擁有各項智能,只是達到的程度不同而已。我們教育工作者應(yīng)該為孩子提供更好的學(xué)習途徑,讓他們更多地享受成功,幫他們找到最適合自己的學(xué)習方式,使他們發(fā)展多方面的潛能。
早在春秋時期,孔老先生就提出了因材施教的見解。的確如此,人的智能方式不一,人的智慧鑰匙就存放在不同的地方,就看我們的老師、家長能不能幫孩子找到那把通向成功的鑰匙!
篇二:多元智能理論的提出者
美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論,把人的智能分成下列八個領(lǐng)域。言語——語言智能:對語言的掌握和靈活運用的能力。該項智能優(yōu)勢突出的代表有詩人、翻譯家、演說家、律師等等。邏輯——數(shù)理智能:對邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系進行理解、推理和思維表達的能力。該項智能優(yōu)勢突出的代表有數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、邏輯學(xué)家、精算師等。音樂——節(jié)奏智能:感受、判別、記憶、表達音樂的能力。該項智能優(yōu)勢突出的人可以成為歌唱家、作曲家、演奏家等。視覺——空間智能:對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。該項智能優(yōu)勢突出的人可以成為飛機導(dǎo)航員、棋手、雕刻家、建筑師、畫家等。身體——運動智能:對身體的協(xié)調(diào)、平衡能力以及能夠表現(xiàn)出高水平的運動的力量、速度和靈活性等。該項智能優(yōu)勢突出的代表為體操運動員、舞蹈家等。人際交往智能:對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及相應(yīng)地作出有效反應(yīng)的能力。教師、臨床醫(yī)生、推銷員以及政治家等職業(yè)的人,需要較高水平的該項智能。自知——自省智能:認識、洞察和反省自身的能力,該項智能優(yōu)勢突出的代表有小說家、哲學(xué)家等。自然觀察智能:辨別動植物以及敏銳地感知自然界其他事物(如云、石頭等)特征的能力。該項智能優(yōu)勢突出的代表有生物學(xué)家、博物學(xué)家、天文學(xué)家等。這種種智能都是同樣重要的,在每個人身上的組合是獨特的,每個人都有獨特的智能組合和智能表現(xiàn)。我們每個人都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習風格和方法。
探索活動
尋找我的智能優(yōu)勢
學(xué)習了加德納的多無智能理論,你是不是覺得很有啟發(fā),也很想知道自己在哪方面具有智能優(yōu)勢?下面就讓我們來做一個測驗,看看自己的能力傾向在哪里。
仔細閱讀問卷中的每一句話,按自己的實際情況填寫從1到5的數(shù)字,標準是:1:根本不像我2:很少像我3:有點像我:4:很像我5:肯定像我最后再加出一個總得分。
第一部分:A我對內(nèi)心的情感、優(yōu)缺點有著強烈的自我意識
1
B我有強烈的獨立性、意志力和自我管理能力C我寧愿把我個人的時間投入到集體活動當中D我喜歡一個人呆著,滿足自己個人的愛好、興趣或計劃E我有強烈的自信心
總得分
第二部分:A我喜歡與別人交往而不愿單獨呆著B我有很多的朋友C在各種環(huán)境中我喜歡社會性強的工作D通過合作活動我會學(xué)得最好E我擅長和別人溝通,組織有時甚至管理別人
總得分
第三部分A通過運動、觸摸和扮演我會學(xué)得很好B我大部分知識是通過感覺來掌握的C我具有很強的掌握精細和一般動作技能的能力D我喜歡把器具拆開來分析,然后再把它們合在一起E我能很好地模仿他人的行為
總得分
第四部分A我喜歡閱讀、寫作和聽報告B我喜歡講笑話,說童話故事C我很容易記住名字、地點、日期和其他瑣事D我會準確地拼寫,具有豐富的詞匯E我喜歡做字謎游戲
總得分
第五部分A我喜歡進行分類,探索信息之間的關(guān)系B我會很容易地、快速地計算數(shù)學(xué)問題C我會給數(shù)據(jù)進行分組、排序、分析、解釋和預(yù)測D我喜歡象棋等策略性的游戲,而且喜歡獲勝E我喜歡提出有關(guān)事物是如何發(fā)揮作用方面的問題
總得分
2
第六部分A我會用想象和圖畫思考B我喜歡畫畫、雕刻和從事其他藝術(shù)活動C當我在思考有關(guān)概念和解釋信息時,我會用清晰的視覺想象思考D我能準確地說出人或事的寓意E當在學(xué)習新的信息時,我常常會做白日夢
總得分
第七部分A在環(huán)境中我對聲音很敏感B在自習或放松時我常常要播放音樂C我會很容易記信歌的旋律D音樂或音符一響起的時候,盡管比較微弱,我常常就知道E我喜歡唱歌、哼唱和拍節(jié)奏
總得分
在匯總內(nèi)把你每一部分得分對應(yīng)的空格涂上顏色,就可以大致看出你的智能優(yōu)勢了。
匯總表
第一部分第二部分第三部分第四部分第五部分第六部分第七部分
252321191715131197531
自知——人際交往身體——言語——邏輯——視覺——音樂——自省智能智能運動智能語言智能數(shù)理智能空間智能節(jié)奏智能
3
篇三:多元智能理論的提出者
多元智力理論的創(chuàng)立者是誰|多元智力理論
多元智力理論又叫多元智能理論,是由美國教育家、心理學(xué)家霍華德加德納提出的。今天我為大家?guī)砹硕嘣橇碚摰膭?chuàng)立者的相關(guān)資料,一起來看看吧!
多元智力理論的創(chuàng)立者
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習能力上的差異,從而提出本理論。傳統(tǒng)上,學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,例如:建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、公關(guān)的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。
霍華德加德納的部分著作
加德納是一位發(fā)展和認知心理學(xué)家,1972~2000年間任零點計劃主任。他獲得過普林斯頓(Princeton)、麥克吉爾(McGill)及愛維(TelAviv)等大學(xué)的18個榮譽學(xué)位。1981年因為在哈佛零點計劃的工作而獲得麥克阿瑟(MacArthur)獎。他在發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)和社會學(xué)等多個領(lǐng)域出版了約20本書,發(fā)表文章和書評約400篇。
在首部著作《藝術(shù)和人的發(fā)展》(TheArtsandHumanDevelopment,1973)中,加德納指出皮亞杰的發(fā)展模式只適用于最終導(dǎo)向科學(xué)思維的思維過程,其終極狀態(tài)可以非常邏輯地表達出來。在這種批判的基礎(chǔ)上,他考察了創(chuàng)造性活動中認知過程的發(fā)展,開始著重探索偉大的藝術(shù)家的思維過程,并相繼出版《藝術(shù)、智能與大腦:對創(chuàng)造力的認識途徑》(Art,Mind,andBrain:ACognitiveApproachtoCreativity,1982)等著作。
霍華德加德納的理論背景
多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)教授提出以來,迄今已有近20年的歷史,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。
不僅加德納本人的有關(guān)著作被譯成20多種語言,其他專門研究多元智能理論的著作和論文在美國等西方國家有關(guān)心理和教育的研究成果中也占到了非常可觀的比重。
1.歷史上對傳統(tǒng)智力測試的批判19世紀80年代,英國生物學(xué)家高爾頓(Galton)開創(chuàng)了對智力進行測量的先河。1905年,法國心理學(xué)家比奈(Binet)和西蒙(Simon)為了鑒別智力有缺陷的兒童以讓他們接受特殊的教育,編制了世界上第一個正規(guī)的智力測驗量表。從此,智力測試便風靡美國乃至全世界。然而,也正是從智力測試產(chǎn)生之日起,關(guān)于智力測試局限性的爭論就從未停止過,人們對它的批判主要是針對智力測試的潛在理念即智力是一元的、是一種單一的整合的能力而提出的。
對智力單因素論的批判歷來就有,加德納雖不是批判傳統(tǒng)智力理論的第一人,但他的批判以及他提出的多元智能理論,使傳統(tǒng)智力測試的若干局限性愈加突顯。
2.加德納本人的研究積累加德納(1943-)出生在美國賓西法尼亞州斯克蘭頓(Scranton)市,自幼熱愛音樂特別是鋼琴藝術(shù),高中后的生活幾乎都是在哈佛大學(xué)度過的。
感謝您的閱讀!
篇四:多元智能理論的提出者
而以機械化和大規(guī)模復(fù)制產(chǎn)品為主要特征的現(xiàn)代工業(yè)文化環(huán)境重視的是言語語言智力和邏輯數(shù)理智力
多元智能理論-加德納的多元智能理論
加德納的多元智能理論。多元智能理論是美國心理學(xué)教授霍華德?加德納提出的一種關(guān)于智力的新理論。
中文名,加德納的多元智能理論。提出者,加德納。所屬,心理學(xué)。加德納的智力多元論簡介。傳統(tǒng)智力理論存在兩大派別。一是心理計量學(xué)派。他們認為。通過因素分析找出個體在智力活動中表現(xiàn)的差異決定因素:二是信息加工學(xué)派。他們用信息加工構(gòu)成成分或單元來了解和刻畫個體的智力。這兩派雖然對智力研究的角度不同。但他們均認為。智力是以語言能力和數(shù)理一邏輯能力為核心的。多元智能理論以整合的方式存在的一種能力。這種能力是可以通過智力測驗測驗出來的。美國心理學(xué)家加德納反駁了傳統(tǒng)智力理論的觀念。他認為。智力測驗的頻繁使用。使得它把人進行了分類并帖上了標簽。用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力并不是一個容易“被測量”的東西。目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)理邏輯。如果一定要去測量智力。那么應(yīng)當側(cè)重于該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。智力總是以組合的方式來進行的。每個人都是具有多種能力組合的個體。而不是只擁有單一的。用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。在1983年的《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中。加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下。個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為。一方面。智力不是一種能力而是一組能力;另一方面。智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎(chǔ)上。他闡述了他的關(guān)于智力的種類及其基本性質(zhì)的多元智能理論。此一新興的智力理論。在理論取向上。既不采取因素分析法以決定智力的構(gòu)成因素。
也不采用智力測驗來鑒別智力的高低。加德納認為?,F(xiàn)行智力測驗的內(nèi)容。因偏重對知識的測量。結(jié)果是窄化了人類的智力。甚至曲解了人類的智力。按加德納的解釋。智力是在某種文人環(huán)境的價值標準之下。個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。至于智力內(nèi)涵中所包括的多元。加德納認為。構(gòu)成智力者乃是以下八種能力:語言智能。數(shù)學(xué)邏輯智能。空間智能。身體運動智能。音樂智能。人際智能。自我認知智能。自然認知智能顯然。加德納的智力多元論。
對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋。按其所列七種能力。如以傳統(tǒng)的智力理論觀點看。只有前面所列的三種能力。才算智力。后面的四種能力。一向并非智力測驗所要測驗的項目。加德納將這些能力綜合為智力。這一點。顯示出近年來智力理論走向上的新改變。接下所要討論的另一種新興理論。在走向上也具有同樣特征。在加德納的多元智力框架中。人的智力結(jié)構(gòu)至少由九種智力要素組成:關(guān)于智力的性質(zhì)。加德納認為。每個人都同時擁用相對獨立的九種智力。
而這九種智力在每個人身上以不同方式。不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。這就是智力的差異性。這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的。盡管在各種環(huán)境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力。但不同環(huán)境和教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。就智力的發(fā)展方向而言。以航海為生的文化重視“視覺—空間智力”。生活在這種環(huán)境下的人以空間認知和辯認方向能力的相對發(fā)達為智力發(fā)展的共同特征;而以機械化和大規(guī)模復(fù)制產(chǎn)品為主要特征的現(xiàn)代工業(yè)文化環(huán)境重視的是“言語—語言智力”和“邏輯—數(shù)理智力”。
生活在這種環(huán)境下的人以書面語言能力和邏輯運算能力的相對發(fā)達為智力發(fā)展的共同特征。就智力發(fā)展程度而言。智力發(fā)展的水平完全受教育和環(huán)境影響甚至制約。加德納認為。在正常條件下。只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力。每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。加德納還認為。因為每個人的智力都有
獨特的表現(xiàn)方式。每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。所以。我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。
加德納的多元智能理論評價。加德納的多元智能理論是以多維度的。全面的。發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。加德納認為。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施。教師們發(fā)現(xiàn)。每一個孩子都有自己的“學(xué)習風格”。所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習風格。認識學(xué)生的長處。
篇五:多元智能理論的提出者
多元智能理論-加德納的多元智能理論
加德納的多元智能理論。多元智能理論是美國心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的一種關(guān)于智力的新理論。
中文名,加德納的多元智能理論。提出者,加德納。所屬,心理學(xué)。
加德納的智力多元論簡介。傳統(tǒng)智力理論存在兩大派別。
一是心理計量學(xué)派。他們認為。通過因素分析找出個體在智力活動中表現(xiàn)的差異決定因素:二是信息加工學(xué)派。他們用信息加工構(gòu)成成分或單元來了解和刻畫個體的智力。這兩派雖然對智力研究的角度不同。但他們均認為。智力是以語言能力和數(shù)理一邏輯能力為核心的。多元智能理論以整合的方式存在的一種能力。這種能力是可以通過智力測驗測驗出來的。美國心理學(xué)家加德納反駁了傳統(tǒng)智力理論的觀念。他認為。
智力測驗的頻繁使用。使得它把人進行了分類并帖上了標簽。用來判斷人的弱項和短處而非長處。智力并不是一個容易“被測量”的東西。目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數(shù)理邏輯。如果一定要去測量智力。那么應(yīng)當側(cè)重于該智力所要解決的問題或在運用該智力時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性的能力。智力總是以組合的方式來進行的。每個人都是具有多種能力組合的個體。而不是只擁有單一的。用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此加德納提出了智力多元論的觀點。
在1983年的《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》一書中。加德納把智力定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下。個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為。一方面。智力不是一種能力而是一組能力;另一方面。智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎(chǔ)上。他闡述了他的關(guān)于智力的種類及其基本性質(zhì)的多元智能理論。此一新興的智力理論。在理論取向上。既不采取因素分析法以決定智力的構(gòu)成因素。
也不采用智力測驗來鑒別智力的高低。加德納認為?,F(xiàn)行智力測驗的內(nèi)容。因偏重對知識的測量。結(jié)果是窄化了人類的智力。甚至曲解了人類的智力。按加德納的解釋。智力是在某種文人環(huán)境的價值標準之下。個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力。至于智力內(nèi)涵中所包括的多元。加德納認為。構(gòu)成智力者乃是以下八種能力:語言智能。數(shù)學(xué)邏輯智能??臻g智能。身體運動智能。音樂智能。人際智能。自我認知智能。自然認知智能顯然。加德納的智力多元論。
對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮釋。按其所列七種能力。如以傳統(tǒng)的智力理論觀點看。只有前面所列的三種能力。才算智力。后面的四種能力。一向并非智力測驗所要測驗的項目。加德納將這些能力綜合為智力。這一點。顯示出近年來智力理論走向上的新改變。接下所要討論的另一種新興理論。在走向上也具有同樣特征。在加德納的多元智力框架中。人的智力結(jié)構(gòu)至少由九種智力要素組成:關(guān)于智力的性質(zhì)。加德納認為。每個人都同時擁用相對獨立的九種智力。
而這九種智力在每個人身上以不同方式。不同程度的組合使得每個人的智力各具特點。這就是智力的差異性。這種差異性是由于環(huán)境和教育所造成的。盡管在各種環(huán)境和教育條件下個體身上都存在著這九種智力。但不同環(huán)境和教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異性。就智力的發(fā)展方向而言。以航海為生的文化重視“視覺—空間智力”。生活在這種環(huán)境下的人以空間認知和辯認方向能力的相對發(fā)達為智力發(fā)展的共同特征;而以機械化和大規(guī)模復(fù)制產(chǎn)品為主要特征的現(xiàn)代工業(yè)文化環(huán)境重視的是“言語—語言智力”和“邏輯—數(shù)理智力”。
生活在這種環(huán)境下的人以書面語言能力和邏輯運算能力的相對發(fā)達為智力發(fā)展的共同特征。就智力發(fā)展程度而言。智力發(fā)展的水平完全受教育和環(huán)境影響甚至制約。加德納認為。在正常條件下。只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力。每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。加德納還認為。因為每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式。每一種智力都有多種表現(xiàn)方式。所以。我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否。
加德納的多元智能理論評價。加德納的多元智能理論是以多維度的。
全面的。發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。加德納認為。每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施。教師們發(fā)現(xiàn)。每一個孩子都有自己的“學(xué)習風格”。所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習風格。認識學(xué)生的長處。
篇六:多元智能理論的提出者
多元智能理論簡介
多元智能理論(MultipleIntelligences)簡介
多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習能力上的差異,從而提出本理論。
傳統(tǒng)上,學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)(邏輯)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合,例如:建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運作智能)較強、管理者的人際智能較強、作家的內(nèi)省智能較強等。
根據(jù)加德納的理論,學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時,必須留意每一個學(xué)生只會在某一、兩方面的智能特別突出;而當學(xué)生未能在其他方面追上進度時,不要讓學(xué)生因此而受到責罰?!岸嘣悄芾碚摗敝浮羧A德·加德納
霍華德·加德納是世界著名教育心理學(xué)家,最為人知的成就是“多元智能理論”,被譽為“多元智能理論”之父?,F(xiàn)任美國哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué),教育學(xué)教授,波士頓大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)教授。任哈佛大學(xué)“零點項目”研究所主持人,專著超過20本,發(fā)表論文數(shù)百篇。《紐約時報》稱他為美國當今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。哈佛商學(xué)院教授稱“加德納是本時代最明亮的巨星之一,他突出表現(xiàn)人類成功的不同智慧”。美國特質(zhì)教學(xué)聯(lián)盟主席稱“推動美國教育改革的首席學(xué)者,加德納當之無愧。”多元智能理論的產(chǎn)生:
2
3
4
邏輯數(shù)學(xué)智能從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習時靠推理來進行思考,喜歡提出問題并執(zhí)行實驗以尋求答案,尋找事物的規(guī)律及邏輯順序,對科學(xué)的新發(fā)展有興趣。即使他人的言談及行為也成了他們尋找邏輯缺陷的好地方,對可被測量、歸類、分析的事物比較容易接受??臻g智能空間智能強的人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高,感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力比較強,表現(xiàn)為對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將他們表現(xiàn)出來的能力。能準確地感覺視覺空間,并把所知覺到的表現(xiàn)出來。這類人在學(xué)習時是用意象及圖像來思考的。空間智能可以劃分為形象的空間智能和抽象的空間智能兩種能力。形象的空間智能為畫家的特長。抽象的空間智能為幾何學(xué)家特長。建筑學(xué)家形象和抽象的空間智能都擅長。肢體運作智能善于運用整個身體來表達想法和感覺,以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這類人很難長時間坐著不動,喜歡動手建造東西,喜歡戶外活動,與人談話時常用手勢或其它肢體語言。他們學(xué)習時是透過身體感覺來思考。這種智能主要是指人調(diào)節(jié)身體運動及用巧妙的雙手改變物體的技能。表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體,對事件能夠做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達自己的思想。運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢。音樂智能
5
這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力,表現(xiàn)為個人對音樂節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智能在作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評論家等人員那里都有出色的表現(xiàn)。
內(nèi)省智能這種智能主要是指認識到自己的能力,正確把握自己的長處和短處,把握自己的情緒、意向、動機、欲望,對自己的生活有規(guī)劃,能自尊、自律,會吸收他人的長處。會從各種回饋管道中了解自己的優(yōu)劣,常靜思以規(guī)劃自己的人生目標,愛獨處,以深入自我的方式來思考。喜歡獨立工作,有自我選擇的空間。這種智能優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員那里都有出色的表現(xiàn)。內(nèi)省智能可以劃分兩個長層次:事件層次和價值層次。事件層次的內(nèi)省指向?qū)τ谑录蓴〉目偨Y(jié)。價值層次的內(nèi)省將事件的成敗和價值觀聯(lián)系起來自審。自然探索智能能認識植物、動物和其它自然環(huán)境(如云和石頭)的能力。自然智能強的人,在打獵、耕作、生物科學(xué)上的表現(xiàn)較為突出。自然探索智能應(yīng)當進一步歸結(jié)為探索智能。包括對于社會的探索和對于自然的探索兩個方面。其它類型智能人的智能還可以從其它角度進行分類:·記憶力:對于事物的記憶力,包括短期和長期的記憶力,形象和抽象的記憶力等?!ば蜗罅Γ涸谟洃浀幕A(chǔ)上形成形象的能力。也可以說是感性認識能力。
6
·抽象力:在形象的基礎(chǔ)上形成抽象概念的能力。也可以說是理性認識能力。·信仰力:在形象和抽象的思維的基礎(chǔ)上形成對于人生和世界總的觀念的能力?!?chuàng)造力:形成新的形象、理論、信仰的能力。智能商數(shù)學(xué)說1.智力商數(shù)IQ(IntelligenceQuotient):是對人智力水平的一種表示方式,它代表一種潛在能力,提供記憶、運算、問題解決等生存必備的能力,也就是智力測驗所測出的數(shù)值。2.情緒商數(shù)EQ(EmotionQuotient):此商數(shù)乃指面對多元的社會變化沖擊,情緒的穩(wěn)定程度。商數(shù)愈高者表示承受變動的能力愈強,不但順應(yīng)變化的環(huán)境,同時可以調(diào)適環(huán)境,進而創(chuàng)造環(huán)境的一種積極面情緒。3.判斷商數(shù)JQ(JudgmentQuotient):好的分析將會有好的判斷,否則就變成妄斷或賭注。因此要培養(yǎng)好的判斷商數(shù),則需從分析能力培養(yǎng)起。如果有好的判斷,決策較不易出錯。未來是與時間競賽,因此要做出好的決策,就須依賴高的判斷商數(shù)了。4.逆境商數(shù)AQ(AdversityQuotient):逆境商數(shù)就是當個人或組織面對逆境時,以其方式對逆境的不同反應(yīng)。一個人AQ愈高,愈能彈性地面對逆境,積極樂觀,接受困難及挑戰(zhàn),愈挫愈勇,終究表現(xiàn)卓越。相反,AQ低的人,則會感到沮喪、迷失,處處抱怨,逃避挑戰(zhàn),缺乏創(chuàng)意,往往半途而廢,終究一事無成。5.創(chuàng)意商數(shù)CQ(CreationQuotient):
7
與眾不同皆創(chuàng)意,生活中的各種事務(wù)處理、工作中各種問題的解決,能有新的方式、新的點子,且處理的效果比其它舊有的方式為佳。這種新點子、新方法產(chǎn)生的能力稱為創(chuàng)意商數(shù)。
篇七:多元智能理論的提出者
多元智能理論介紹
多元智能理論介紹
八十年代,美國著名發(fā)展心
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 古代漢語的詞類活用
- 信息技術(shù)(第2版)(拓展模塊)教案1-模塊3 3.1 認知大數(shù)據(jù)
- 高中物理第一章電場第一節(jié)認識靜電課件粵教版選修3-
- 小學(xué)生心理健康教育教案12
- 初中健康教育教案
- 課時4 七年級 Unit 4 2025年中考英語(仁愛版)一輪復(fù)習基礎(chǔ)練(含答案)
- 【中考考點基礎(chǔ)練】階段檢測二 力學(xué)綜合素養(yǎng)提升 2025年物理中考總復(fù)習(福建)(含答案)
- 2024至2030年中國晶閘管交流電力控制柜數(shù)據(jù)監(jiān)測研究報告
- 2010-2012年中國工程塑料行業(yè)市場研究及投資分析報告
- 2024至2030年中國工藝霓虹燈數(shù)據(jù)監(jiān)測研究報告
- 校園充電樁可行性方案
- 《就業(yè)形勢分析》課件
- 先進核電技術(shù)研發(fā)項目實施方案
- 醫(yī)院感染預(yù)防與控制中的職業(yè)暴露預(yù)防
- 銀行安防知識教育
- 公路工程質(zhì)量檢驗評定標準 第二冊機電工程 JTG 2182-2020
- 八年級英語閱讀競賽試卷及答案
- 運動障礙疾病護理查房
- 分紅合同附加協(xié)議
- 礦通風系統(tǒng)檢測報告2
- 建設(shè)工程項目管理培訓(xùn)課件
評論
0/150
提交評論