淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧

精品文檔-下載后可編輯淺談化學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧大家都知道課堂提問是聯(lián)系師生思維活動的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。在長期的教學(xué)過程中，本人對這個方面進行了一些有益的思考和歸納，現(xiàn)提出來與大家交流。

（１）把握好提問的難度。課堂提問要考慮學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，以學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點來設(shè)計問題，使問題符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有那些在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題，才最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，才最具有啟發(fā)性，才能驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。例如，在上第三節(jié)《硫酸》的內(nèi)容時，設(shè)計如下問題：①濃鹽酸、濃硫酸和稀硫酸敞口長時間暴露在空氣中會有什么變化？②Ｚｎ加入到足量的稀硫酸中情況會怎樣？Ｚｎ加入到足量的濃硫酸中情況會怎樣？足量的Ｚｎ加入到少量的濃硫酸中情況會怎樣？③鐵制容器可以用來儲存冷的濃硫酸，能不能用來儲存冷的稀硫酸？這樣的問題不會使學(xué)生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能夠讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。

（２）安排好提問的梯度。學(xué)生的智力有一定的差別，其非智力因素也千差萬別，致使學(xué)生掌握同一項知識有快有慢、有好有差，在設(shè)計問題時，教師要注意各問題之間的銜接和過渡，既要避免梯度過大，也要避免問題過于瑣碎；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制死，要鼓勵勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。例如，在上第二節(jié)《二氧化硫》時，設(shè)計以下問題：①根據(jù)它的化學(xué)式形式分析它應(yīng)具有什么性質(zhì)（通過實驗驗證）？②ＳＯ２通入石蕊試液中變紅，而通入品紅試液中則褪色，這是為什么？③學(xué)習(xí)到現(xiàn)在有哪些物質(zhì)也具有漂白性？漂白原理是否相同？④ＳＯ２通入溴水中也能使它褪色，這是否也是漂白性的體現(xiàn)？如何檢驗？通過這樣的遞進性問題的設(shè)計，降低了教學(xué)難度，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（３）選擇好提問的角度。課堂提問要著眼于知識的不同角度，并注意體現(xiàn)知識之間的相互關(guān)系，力求采用比較新的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有新穎性，啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。例如，在上完第二節(jié)《二氧化硫》的內(nèi)容后，設(shè)計以下問題：①如何鑒別ＳＯ２和ＣＯ２？②如何檢驗ＳＯ２中有ＣＯ２？③如何檢驗ＣＯ２中有ＳＯ２？④如何除去ＳＯ２中的ＣＯ２？⑤如何除去ＣＯ２中的ＳＯ２？⑥如何分離ＳＯ２中的ＣＯ２？這樣的問題往往會激發(fā)起學(xué)生的思維，幫助他們對知識從多角度去理解，從而很自然地就掌握了知識。

（４）處理好提問的廣度。課堂提問一般要面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就要求教師多設(shè)計一些不同層次的問題。例如，要求回答：“是不是”或“對不對”的判斷型問題主要針對差生；回答“是什么”或“怎么樣”的描述型問題，“為什么”的分析型問題時主要針對中等生；而回答像“有什么異同”或“有哪些不同意見”時則主要對象是優(yōu)等生。這種處理給不同層次的學(xué)生以不同的壓力，參與教學(xué)過程，從而各有所獲。

（５）調(diào)節(jié)好提問的密度。課堂提問雖然在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，但是提問并非越多越好，滿堂問和滿堂灌是同樣不可取的。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考問題；反之，提問過少，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，也不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。所以，課堂提問要適度、適時，要把握提問的時機，使提問達到最佳效果。

（６）控制好提問的速度。課堂提問時，要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)來控制好速度。教師在提出問題后，要留出時間給學(xué)生思考。在停頓這個時間內(nèi)，教師既不能無事可做，也不能步步緊問，不能干擾學(xué)生的思維；而應(yīng)該用鼓勵，期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，選準(zhǔn)提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。

總