德智融合視域下集體探究學習策略研究

以人工智能為代表的新興技術正在影響著我們的社會，社會知識爆炸式增長，個體難以單獨掌握所有知識。中國基礎教育正在從有質(zhì)量向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型，教學實踐必然從知識本位和學生被動接受轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位以學生為中心。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的頒布標志著我國義務教育階段的新課程進入了核心素養(yǎng)時代。新方案中“加強課程綜合，注重關聯(lián)”和“變革育人方式，突出實踐”等基本原則強調(diào)了新課程改革的綜合性和實踐性，學科實踐成為最重要的學習方式?！暗轮侨诤稀钡慕逃砟顚⒌屡c智融為一體，相互滲透，相輔相成。集體探究教學是教育領域反思傳統(tǒng)集體教學方法，試圖打破傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的學習方式，促進學生在合作中學習、成長和發(fā)展。在一個良好的學習共同體中，個體可以通過與他人的互動培養(yǎng)品德，通過共同體的支持，學生更容易融入社會、形成健康的人際關系，在學習中更好地發(fā)展能力。本研究探索有效促進學習共同體在集體探究學習中全面發(fā)展的策略。面對探究對象時，學習共同體應如何有效支持集體探究學習實踐？一、理論基礎學習共同體中的成員因共同的使命和愿景一起學習，共享學習樂趣，共同探索知識，以理解世界運作的方式，朝著共同目標相互作用和共同參與。課堂內(nèi)的“學習共同體”是由學生和教師組成的學習社群，他們秉持共同的規(guī)范對話、交流和協(xié)作，以共同追求知識和技能的成長。學習共同體是一個開放系統(tǒng)，通過集體的智慧和協(xié)作來促進學習，每個成員都能從其他成員的知識和經(jīng)驗中受益。學習共同體強調(diào)合作、交流、共享和集體目標的構(gòu)建。集體探究是學習共同體中的一種學習方式，作為連貫的課程計劃中重要的教學探究形式，它由情境任務引發(fā)，注重學生在集體中共同參與問題的探究、解決和學習。學生們共同構(gòu)建知識，共享觀點，注重反思，彼此影響，有理有據(jù)地共同解決挑戰(zhàn)和問題。這種學習方式鼓勵學生主動參與，激發(fā)同伴合作，從集體智慧中獲得新的見解和認識。學習共同體在知識探究和共建中要面對四個關鍵挑戰(zhàn)：集體探究的共同目標導向、以學習交往為基礎的資源共建、腳手架支持的個人和集體深度學習、有效對話建構(gòu)的知識共享。因此，本研究構(gòu)建學習共同體的探究學習策略框架，在集體探究學習活動中，目標導向、學習交往、深度學習和知識共享密切關聯(lián)，共同構(gòu)建了一個富有活力和高效率的學習共同體。第一，目標導向關注動機、情感、習慣和預期情緒在決策和行為中的價值，明確設定特定目標并以此為導向進行行動。第二，學習交往可以定義為通過使用可領會的句子，在交往過程中參與者相互交流并努力達成理解，以保證陳述內(nèi)容的真實性、規(guī)范性或價值的正確性（或適宜性）以及表達意向的真誠性的活動。第三，深度學習是個體學習與社會學習交互的過程，包括統(tǒng)一目標、共享知識、參與活動設計、互相評價和聯(lián)合生成意義等要素，以實現(xiàn)更有意義和有效的學習經(jīng)驗，并促進學習成果的持久和深遠影響。第四，知識共享是指知識所有者與他人分享自己的知識，知識從個體擁有向群體擁有進行轉(zhuǎn)變的過程中，經(jīng)由使用和交流得到發(fā)展和價值實現(xiàn)。二、研究設計本研究所涉及的教學場景為上海市某初級中學的七年級語文課堂，授課教師是一位女性高級語文教師，授課班級共有45名學生。本研究依據(jù)蓋爾·杰斐遜開發(fā)的話語分析轉(zhuǎn)錄系統(tǒng)進行轉(zhuǎn)錄，這一系統(tǒng)平衡了兩個目標：保留對話的實際發(fā)生細節(jié)，同時做到簡單易懂。研究轉(zhuǎn)錄了該節(jié)課40分20秒的錄像視頻，共形成師生言語615條，以及14分02秒至18分30秒七個小組討論的對話過程。本節(jié)課的核心任務是制作南極考察紀念冊，旨在通過學生之間的合作與討論，深入探討紀念冊的內(nèi)容，解讀不同畫面的含義。制作紀念冊的活動圍繞茨威格的傳記長文《偉大的悲劇》展開。學生在集體探究中通過前言寫作、鏡頭選擇、鏡頭呈現(xiàn)和結(jié)語撰寫等環(huán)節(jié)，深入了解南極考察歷史和事件，體驗茨威格的卓越筆法?；顒拥哪繕税ぐl(fā)學生對文學作品的思考和感悟，提高批判性思維能力，鼓勵學生在文本撰寫中表達個人見解。通過合作探究，學生不僅加深了對《偉大的悲劇》的理解，還培養(yǎng)了信息篩選和組織能力，提高了學科實踐和學習理解的能力。集體探究方法有望提高學生學習動機、興趣和自主學習的能力，產(chǎn)生積極的學習效果和學科素養(yǎng)。三、數(shù)據(jù)分析與討論（一）目標導向目標導向包括設定目標、明確目標、達成目標、評估激勵等。在探究活動中，學習共同體只有明確任務目標并反復回顧目標，不斷指導和調(diào)整學生學習的方向，才能有效促進學生的深度學習和學科實踐能力的培養(yǎng)。目標導向也明確出現(xiàn)在學習活動的各個環(huán)節(jié)中。首先，設定與明確探究學習目標。師生在課堂中的第一活動便是明確學生需要完成的核心任務。核心任務是學生在學習過程中要實現(xiàn)的基本要求和成果，通常由教師提前設定，與學生明確溝通和共享，并為學生提供指導。本次探究活動的目標清晰明確，學生開始就知道小組要編寫一套紀念冊。紀念冊的核心任務被分解為4個子任務（見表1），目標設定根據(jù)學生的學習水平和需求進行了調(diào)整和個性化設計，切實提高了目標的可行性和適應性。這保證了目標的激勵性，以激發(fā)學生的學習動機和興趣，讓學生有積極的學習態(tài)度。表1明確學習目標設定其次，不斷評估目標，發(fā)揮導向和激勵作用。在集體探究的系列任務中，學生探究目標的評估和達成是不斷變化的過程，師生需要在交互過程中不斷調(diào)整探究進程。任務的推進或延遲，需要教師不斷地調(diào)整，如表2所示，學生的探究深度推動老師提前開啟子任務三。目標達成不僅關注學生是否取得了某種具體的學習成果，更重要的是關注學生在學習過程中是否掌握了學習的方法和策略，是否具備了持續(xù)學習的動力和能力。教師在互動過程中回顧目標，確保選取的內(nèi)容和結(jié)語都能夠體現(xiàn)“偉大”和“悲劇”的辯證關系，把目標評估引向深度學習。目標達成也是最重要的反饋和激勵機制，對學生的表現(xiàn)給予肯定，增強他們的自信和動力。表2教師根據(jù)探究結(jié)果調(diào)整學習目標（二）學習交往與知識共享為了清晰地表明探究活動中的學習交往情況，進而分析集體探究中知識的形成與共享過程，本研究嘗試使用互動話語關系圖表示師生、生生間的話語流轉(zhuǎn)過程。圖1中標有“T”字母的圓圈表示教師，其他圓圈表示學生及其在教室內(nèi)的位置，多邊形是桌子，多邊形中的漢字“一”到“七”是小組編號，從小組編號出發(fā)的箭頭表示小組探究開啟，實線箭頭（→）表示提問和指令，虛線箭頭表示作答與回應。多邊形中的×n表示小組的話輪個數(shù)，一個問題或指令對應一個話輪，追問算作新的話輪。小組探究時長如圖1右下角數(shù)字所示。圖2和圖3中實線箭頭（→）表示集體探討活動中師生的提問或指令，箭頭上的數(shù)字表示師生話語活動轉(zhuǎn)換的起始時間，虛線箭頭1（）表示教師使用言語回應，虛線箭頭2（）表示教師使用行動和言語回應。圖1第三階段小組探究的互動話語關系圖圖2第四階段“鏡頭腳本”課堂集體探討的互動話語關系圖圖3第五階段“結(jié)語寫作”課堂集體探討的互動話語關系圖分析整節(jié)課的學習交往行為，研究者將其劃分為五個階段。第一階段為開場和前言寫作部分。第二階段為鏡頭選擇部分，學生表述鏡頭內(nèi)容并進行解讀，但在10分39秒開啟對話的學生在探究過程中補充了鏡頭呈現(xiàn)的內(nèi)容，促使班級集體探究過程進入第三階段，即師生共同推動開啟了小組合作探究（如圖1所示）。第四階段是關于鏡頭呈現(xiàn)及其內(nèi)涵解釋部分（如圖2所示），教師組織全班同學對不同的鏡頭（文本情境）進行了深入解讀。第五階段是撰寫結(jié)語部分（如圖3所示），學生朗讀自己撰寫的結(jié)語，并對結(jié)語的寫作視角進行分析。第五小組只有一次問答，沒有深入的小組互動討論，學生各自完成學習任務。其他6個小組的探究話語分析圖（如圖1所示）說明小組內(nèi)自發(fā)決定了探究“主持人”，主持人承擔了探究任務的組織與分配工作，“聚焦段落，誰來？”“鏡頭描述，誰描述？”等話語表現(xiàn)了小組探究時自發(fā)的任務分配，學生之間根據(jù)各自的興趣和能力，合理地分工合作。但小組研討的“主持人”并不是小組權(quán)威，學生之間就學習內(nèi)容展開討論，交流各自的觀點和想法。學生提出不同的思路，互相啟發(fā)，是集體知識建構(gòu)的重要方式。后續(xù)的表現(xiàn)性任務決定了學生之間討論學習內(nèi)容的選擇和展示方式，共同決定探究成果，共同探討最佳的呈現(xiàn)方式。小組探究中，參與學習交往活動多的同學，也是后續(xù)全班集體探究時知識的主要貢獻者，但小組探究中沒有發(fā)言的學生并不是學習的“邊緣人”。將小組探究和全班集體探究話語走向分析圖重疊在一起（如圖4所示），研究發(fā)現(xiàn)圖中學生A在小組活動時沒有發(fā)言，但其邊聽邊寫。全班集體探究時，學生A成為本組的主要知識貢獻者之一，他不僅匯報了本組的成果，也為其他小組成員做了重要補充，全班集體探究時還啟發(fā)了其他小組，是集體探究的主要貢獻者。圖4第三、四、五階段疊加圖學習交往在集體探究學習中有極其重要的作用。學生在共同探究和合作中形成學習共同體，共同完成學習任務，通過交流和合作提高學習效果和深度。學習交往的過程促使學生相互啟發(fā)、共同進步，形成積極向上的學習氛圍。這種學習交往的過程促使學生超越個體能力，充分尊重他人的觀點和貢獻，創(chuàng)造一個安全的學習氛圍，同時形成相互依賴的學習關系，使學習效果和學習深度得到提升。學習交往是促成知識共享的重要保證，學生鼓勵彼此分享不同的觀點和想法，促進知識的多樣發(fā)展和交流，通過補充對方的觀點，增加知識的豐富性。研究看出學生在整堂課中采取了合作和交流的方式來共享知識。驅(qū)動任務是促成學習交往的核心。學生對“產(chǎn)品”質(zhì)量的關注，促成了小組分工合作，相互分享觀點和想法，共同建構(gòu)知識。在全班集體探究時，學生能夠在更大范圍內(nèi)從彼此的經(jīng)驗和知識中獲取新的見解和觀點，促進深度學習和理解。此外，知識共享還有助于加強學習共同體的凝聚力，減輕來自老師和其他小組的評價壓力，觸發(fā)了學生之間“互相補充回答”的協(xié)作責任感，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和社交技能。在整個探究學習過程中，知識共享發(fā)揮著重要作用，促進了學生對于語文學科知識的深入理解和實踐運用。（三）深度學習在結(jié)語寫作中，學生L通過比較《偉大的悲劇》和影視作品《流浪地球2》（見表3），將學過的知識與其他領域進行聯(lián)系，從中提取共同點，將結(jié)語的立意定位于“勇氣”。這展現(xiàn)了學生對不同領域知識的拓展和聯(lián)系，形成了對人類勇氣和堅持精神的深刻理解。學生Y在結(jié)語中將南極科考隊與其他特殊職業(yè)（如緝毒警察）進行了類比，強調(diào)這些職業(yè)需要勇氣和堅韌不拔的毅力去面對風險和死亡。從多樣職業(yè)的視角出發(fā)，對生活中不同領域的職業(yè)深入思考，展現(xiàn)了多元角度的深度學習。學生W用文中金句，靈活地運用語言傳達了對英雄們永遠藏在人心的敬意，這展現(xiàn)了他在表達技巧和語言運用方面的深度學習。學生G引用了《老人與?！分械拿?，表達了人類的不屈精神。通過引用經(jīng)典文學作品，展示對經(jīng)典文學的理解和運用，體現(xiàn)了對文學意境的深度體會。表3知識拓展與聯(lián)系學生通過拓展聯(lián)系、多角度思考、運用修辭手法和引用經(jīng)典文學等方式，展現(xiàn)了對學習內(nèi)容的深刻理解和思考。深度學習能使學生更好地掌握語文學科知識，嘗試深入挖掘問題的本質(zhì)和深層次含義。在對話中，學生展示了思辨能力，提出自己觀點的同時也能聽取他人觀點并進行深入討論。在不同寫作任務中，學生呈現(xiàn)個性化思維和表達風格，通過引用文學作品和影視作品，整合應用不同領域的知識，豐富了問題解決思路，展現(xiàn)了跨學科能力。集體探究學習打破了簡單記憶和重復性知識困境，在理解、探索、運用和批判性思考等方面展現(xiàn)了學科學習的深度。四、研究結(jié)論（一）集體探究，目標導向共同成長集體探究可以重構(gòu)學科實踐中的學習目標，繼而重新定義師生、生生間的學習共同體，將共同體成長目標從單一知識學習擴展為集體知識做貢獻。學習活動以核心素養(yǎng)為目標，具體知識目標由學生在活動中協(xié)作建構(gòu)，而非事先由教師設定。學生探究紀念冊畫面的意義和情感，通過小組匯報和討論不斷調(diào)整和完善自己的目標。這種自然涌現(xiàn)的目標激發(fā)了學生的主動參與和深入思考的積極性。集體探究規(guī)則有助于學生達成學習目標。教師需要明確闡述學習任務和規(guī)則，采用共同體成長策略激發(fā)學生的學習興趣和積極性。學生在完成課堂任務前要明確自己的目標，并在小組合作中共同構(gòu)建和生成具體目標，使學習過程更加明確和有效。在集體探究中，學生通過相互討論和反思不斷詰問共同體的目標。元認知過程使學生更深入地理解自己的學習目標和方法，不斷提高學習效果。（二）學會交流，提升共同體的核心素養(yǎng)學習中的交流活動鼓勵學生超越共同體內(nèi)部知識，跨越個體和共同體學習的邊界，拓展多領域認知，豐富學習內(nèi)容。為了跨越有限的學習邊界，教師需要創(chuàng)造尊重他人、無懼失敗的學習氛圍。構(gòu)建心理安全防線，包容學習失敗能顯著提升共同體的情緒和創(chuàng)新能力。在小組分享和討論中，學生學會尊重其他學生的貢獻和差異，教師通過點評鼓勵學生表現(xiàn)，建立了尊重他人觀點和意見的學習氛圍。共同體中形成相互依賴的學習結(jié)構(gòu)，通過互相補充和分享，促使學生深入思考和探究問題。每個成員的貢獻和想法都是共同體學習的一部分。學生在探究學習中互相補充和分享，形成有機的學習交往結(jié)構(gòu)。依賴這個結(jié)構(gòu)，采取相應的教學策略促使學生更深入地思考和探究問題。（三）深度學習，發(fā)展多樣性專長集體探究中的深度學習倡導學習深度勝于廣度。學生通過多元參與方式，專注于小范圍主題的深入思考和研究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。首先，學習實踐和教學策略需注重為學生提供充足深度探究問題的時間。通過小組合作和個人學習，學生在較小主題范圍內(nèi)展開深入思考和研究。這種深度學習方式能使學生更全面地理解知識外的精神內(nèi)涵和復雜聯(lián)系，構(gòu)建扎實的學習素養(yǎng)基礎。其次，學習方法和策略應鼓勵學生發(fā)展自己感興趣和擅長的領域，并與共同體分享專長。在集體探究中，學生可選擇不同角色，如發(fā)言者、記錄者、寫作者，以專長訓練發(fā)揮優(yōu)勢，增強情境適應性。共享與合作使學生從他人專長中獲得啟發(fā)和幫助，促進全面發(fā)展，形成更全面的學習體驗。集體探究學習策略鼓勵學生在不同角色下參與各種活動，提供交互學習方式、建構(gòu)學習方式、主動學習方式等行之有效的深度學習方式，一定程度上摒棄了被動學習方式。（四）共享智慧，催生共同體學習成果學習共同體的知識共享是學習交往和深度學習結(jié)合的必然結(jié)果。學習共同體通過小組合作和個人學習促進知識的傳遞和建構(gòu)，加深學科實踐知識。這種分享機制促進了共同體知識的傳遞