小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的策略分析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》重新界定了語文教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，而且特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)在教育過程中的重要作用。相較于2011年版，2022年版的課標(biāo)在評價(jià)方面實(shí)現(xiàn)了顯著的突破和創(chuàng)新，特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)涵和提出各學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面。這一變革要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，更要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這樣的背景下，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)策略的探討變得尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文評價(jià)策略應(yīng)從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的育人價(jià)值，堅(jiān)持以人為本、動(dòng)態(tài)評估和依標(biāo)定評的原則。同時(shí)，教師需要準(zhǔn)確理解和把握新課標(biāo)中的評價(jià)建議，將其融入日常教學(xué)和學(xué)業(yè)水平考試中。有效的評價(jià)實(shí)踐能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為教師提供反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，探索適應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)策略，對實(shí)現(xiàn)教育深度變革和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。一、語文核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要聚焦于學(xué)生的實(shí)際漢語應(yīng)用能力，包括在實(shí)際情境中體現(xiàn)的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵才能。這些素質(zhì)的培養(yǎng)是語文學(xué)科教育的重要價(jià)值所在，它們涵蓋了語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)維度。在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力，提高口頭表達(dá)能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)更加規(guī)范、有序。思維發(fā)展與提升方面，教師可以通過閱讀和寫作訓(xùn)練來促成學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生從具體形象思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的能力。審美鑒賞與創(chuàng)造方面，要求教師在課堂教學(xué)中充分挖掘教材中的美學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)學(xué)會感受美、欣賞美、評價(jià)美，并形成正確的審美觀點(diǎn)和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。文化傳承與理解方面，教師應(yīng)積極進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心和自豪感。學(xué)生應(yīng)樹立對祖國和社會主義的深厚情感，學(xué)會理解和尊重多元文化。二、從核心素養(yǎng)理念出發(fā)的小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的特征（一）以人為本——指向發(fā)展核心素養(yǎng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在語文課程評價(jià)方面實(shí)現(xiàn)了重要突破，特別強(qiáng)調(diào)以人為本的教育理念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一新的評價(jià)體系中，評價(jià)的目的、內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)被綜合考慮，共同構(gòu)建起一個(gè)全面的評價(jià)框架，旨在全面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。具體來看，從語文核心素養(yǎng)理念出發(fā)的教學(xué)評價(jià)，目的不僅在于促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)，通過有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，還在于使學(xué)生結(jié)合課堂的表現(xiàn)情況，總結(jié)反思所學(xué)知識內(nèi)容，不斷提升自己的課堂表現(xiàn)。在課后評價(jià)方面，教師要設(shè)計(jì)多元評價(jià)內(nèi)容，從各個(gè)維度考評學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在評價(jià)方式上，倡導(dǎo)過程評價(jià)，強(qiáng)調(diào)使用多樣化的評價(jià)方法來反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和素養(yǎng)發(fā)展水平。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是將“學(xué)段要求”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”結(jié)合起來，從“目標(biāo)”到“質(zhì)量”全過程評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)。（二）動(dòng)態(tài)評估——指向?qū)W習(xí)過程表現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評價(jià)方面著重強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)的重要性，將其作為課程實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種評價(jià)理念主張關(guān)注學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)、在課堂的參與情況、學(xué)習(xí)的專注度等。這種評價(jià)方式不僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，更是對學(xué)習(xí)過程的反映。在此背景下，教師要實(shí)時(shí)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此制定下一步的教學(xué)策略。例如，教師在評估學(xué)生的比較閱讀活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，如文字、圖畫等，還要在教學(xué)過程中觀察學(xué)生在閱讀文章內(nèi)容時(shí)，是否有更深入的思考和探討。此外，教師要設(shè)計(jì)多元評價(jià)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地反思自己的課堂表現(xiàn)，不斷進(jìn)行自我改進(jìn)。這種評價(jià)方式是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可缺少的部分，可幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。（三）依標(biāo)定評——指向?qū)W段水平進(jìn)階《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》通過制定具體的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)有效結(jié)合，為不同學(xué)段的學(xué)生提供了清晰的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅具體了課程目標(biāo)，還全面反映了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)業(yè)要求，為課程實(shí)施提供了明確的方向，成為衡量教學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成效的重要依據(jù)。在具體的教學(xué)評估中，教師需要根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)要求做出具體、有針對性的教學(xué)評估，每個(gè)學(xué)生在課堂上的參與情況都是不同的，所以針對不同的學(xué)生有著不同的標(biāo)準(zhǔn)和期望。從樂于表達(dá)、積極參與，到有組織、有條理地表達(dá)，這些標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了學(xué)生語言能力的逐漸提升和深化。此外，這些標(biāo)準(zhǔn)還為教師在此后的教學(xué)設(shè)計(jì)和整體教學(xué)復(fù)習(xí)安排提供了參考依據(jù)，能幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。三、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)存在的問題（一）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師對核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵理解不夠深入，導(dǎo)致在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)的要求，評價(jià)的針對性和有效性不足。一方面，這些教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)模式時(shí)可能會遇到困難，特別是在從傳統(tǒng)的知識評價(jià)轉(zhuǎn)向以素養(yǎng)為核心的綜合評價(jià)方面。另一方面，學(xué)生對新的評價(jià)方式可能感到不適應(yīng)，尤其是當(dāng)評價(jià)方式從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程導(dǎo)向時(shí)，這種理解上的不足，不僅影響教學(xué)評價(jià)的效果，也制約了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。（二）評價(jià)指標(biāo)過于泛化在指向小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)定尤為重要。然而，當(dāng)前有些小學(xué)語文教師在制定評價(jià)指標(biāo)時(shí)，過于泛化，缺乏具體性和可操作性。這種泛化的評價(jià)指標(biāo)導(dǎo)致評價(jià)行為缺乏明確的導(dǎo)向性，評價(jià)結(jié)果不能有效反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。例如，如果評價(jià)指標(biāo)僅僅是“學(xué)生能理解課文內(nèi)容”，而沒有明確到理解的深度、廣度或特定的理解方式，教師在評價(jià)時(shí)就難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的理解水平、理解過程中的具體問題。這種模糊不清的評價(jià)很難有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不利于教師根據(jù)學(xué)生的具體需要調(diào)整教學(xué)策略。（三）評價(jià)方式過于單一《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡評價(jià)方式的多元化，但是有的小學(xué)語文教師仍然傾向于使用傳統(tǒng)的筆試評價(jià)方式，這種方式主要集中于考查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶和理解，較少涉及學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和批判性思維能力等更深層次的核心素養(yǎng)。這種單一的評價(jià)方式限制了學(xué)生對語文學(xué)科全面性和實(shí)踐性認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)生可能因過分重視書本知識的記憶和重復(fù)，而忽略了語文學(xué)習(xí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際能力的養(yǎng)成。例如，學(xué)生可能在語文考試中取得高分，但卻在實(shí)際溝通和創(chuàng)造性表達(dá)等方面表現(xiàn)平平。此外，單一的評價(jià)方式還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣受到制約。當(dāng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅限于書面考試成績時(shí)，會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。四、核心素養(yǎng)理念下小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的策略分析（一）設(shè)計(jì)立體評價(jià)方案在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的引領(lǐng)下，語文課程評價(jià)已經(jīng)被提升到一個(gè)全新的層面，不再僅僅是教學(xué)過程的末端環(huán)節(jié)，而是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不可分割的一部分。這種評價(jià)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)評價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，從課堂參與的整體情況以及學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況做出全方面的評估，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不斷調(diào)整，更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)立體的評價(jià)方案，涵蓋多維的評價(jià)內(nèi)容、多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)工具，為教學(xué)提供多種參考依據(jù)。以“時(shí)光列車載回憶，公號征文話真情”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。在這個(gè)方案中，教師將整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容貫穿教學(xué)的全過程。在課堂上，通過引入相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)。在課后，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)方案，以“我的學(xué)習(xí)感悟和活動(dòng)參與感悟”為作業(yè)內(nèi)容，通過學(xué)生交上來的反饋?zhàn)鳂I(yè)，了解學(xué)生的課堂參與情況和具體的學(xué)習(xí)感受。通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后提交作業(yè)的情況和內(nèi)容，評價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。接著，教師通過多元評價(jià)方式和有效的教學(xué)工具收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。例如，通過梳理課堂教學(xué)的全過程，回顧學(xué)生的全程參與表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生提交的課堂及課后作業(yè)成果，為學(xué)生做出系統(tǒng)的評價(jià)。這種立體評價(jià)方案能夠使教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，并根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)提供更具針對性和實(shí)效性的指導(dǎo)。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)化評價(jià)任務(wù)在當(dāng)代教育理念下，語文課程已經(jīng)從過去單純的知識和能力的線性發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生通過具體實(shí)踐活動(dòng)積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在此過程中發(fā)展語文的核心素養(yǎng)。這種轉(zhuǎn)變意味著小學(xué)語文課程評價(jià)不再僅僅聚焦于零散、單一的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種評價(jià)方式是煩瑣和復(fù)雜的。教師可采用整體化的評價(jià)方式，立足教學(xué)的全過程，回顧學(xué)生的課堂及課后參與表現(xiàn)，根據(jù)課堂布置多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，總結(jié)、分析系統(tǒng)性學(xué)習(xí)結(jié)果。對于基礎(chǔ)知識的評價(jià)，教師可以通過互動(dòng)問答的方式進(jìn)行評價(jià)。例如，對文中的生字詞“龜裂”“脊背”等，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀和理解，然后通過互評互學(xué)的方式，讓學(xué)生共同進(jìn)步。這樣的評價(jià)方式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生的語文能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點(diǎn)場景和細(xì)節(jié)描寫的理解來評價(jià)。在這個(gè)過程中，教師可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，通過自己的思考和體驗(yàn)，鍛煉語文能力。更重要的是，語文教學(xué)評價(jià)還需要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在《慈母情深》這篇課文中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探討“母愛”“親情”等主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，分享發(fā)生在自己和父母之間的感人故事。這種評價(jià)方式不僅能讓學(xué)生深刻體會母愛的偉大，還能培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。這一系列評價(jià)任務(wù)不僅各自獨(dú)立，具有明確的評價(jià)目標(biāo)，而且彼此之間相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)有機(jī)的整體。通過這樣的評價(jià)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠在解決具體問題的過程中鍛煉和展示自己的核心素養(yǎng)，還能體會到學(xué)習(xí)的整體性和系統(tǒng)性。（三）注重評價(jià)的進(jìn)階性《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中實(shí)施真實(shí)、全面的評價(jià)，使語文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地開展和落實(shí)，而有效的評價(jià)方式能夠引導(dǎo)教師有目的、有方向地完善教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。這種方法不僅保證了語文多元化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，還可以讓學(xué)生有更多的參與感和獲得感。一方面，在制定相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，需要參考多方面的內(nèi)容，如不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，既有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量要求等，有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，能夠清楚地指出學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)以及期望達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，從而成為設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要參考依據(jù)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“‘小人物，大時(shí)代’課本劇海報(bào)”時(shí)，通過師生共同討論制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，有效提升自我。另一方面，通過采取有效的評價(jià)方式，形成有效的評價(jià)體系，能夠使語文教學(xué)持續(xù)發(fā)力。根據(jù)學(xué)生的評價(jià)表現(xiàn)，教師不斷完善語文教學(xué)方案，使更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上。例如，在新聞單元，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之前，設(shè)計(jì)新聞采訪提綱評價(jià)表，使學(xué)生明確了解高質(zhì)量采訪問題的標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)秀采訪提綱的要求。這不僅能提高學(xué)生在語文實(shí)踐中的表現(xiàn)，更有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行更有效的自我評估和反思。通過這些具體的例子可以看出，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的評價(jià)理念和方法能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升自己的核心素養(yǎng)。這種評價(jià)方法不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握，更重視學(xué)生在實(shí)際語言運(yùn)用、批判性思維和創(chuàng)