【基于課前診斷的小學(xué)語文識字教學(xué)探究-以S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例9300字（論文）】

基于課前診斷的小學(xué)語文識字教學(xué)研究—以S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u14466摘要和關(guān)鍵詞 II21861前言 144181課前診斷的內(nèi)涵以及對識字教育的意義 2136331.1課前診斷的內(nèi)涵 2295511.2課前診斷對識字教育的意義 2265202.S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 4141942.1老師課前診斷識字教學(xué)的調(diào)查 4229312.2學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查 5148693小學(xué)語文識字教學(xué)課前診斷中存在的問題 741103.1學(xué)生缺乏充分有效的課前預(yù)習(xí) 77863.2學(xué)生課前診斷自主能力與遷移能力缺乏 7250133.3教師課前診斷方案的制定缺乏針對性 8254943.4教師對診斷結(jié)果的應(yīng)用不足，只診斷不改進(jìn) 960254.基于課前診斷的小學(xué)語文識字教學(xué)策略 11173114.1不斷豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法 11188154.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與遷移能力 12132284.3實(shí)施精準(zhǔn)而有針對性的課前診斷 12294834.4通過課前診斷評價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì) 139802結(jié)語 1513580參考文獻(xiàn) 16摘要小學(xué)語文最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)是識字，特別是一、二年級階段，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，所以學(xué)生要養(yǎng)成良好的識字學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過對S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課前診斷語文識字教學(xué)調(diào)查，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)了解，及對學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)和學(xué)生當(dāng)前識字所存在的問題進(jìn)行分析，大多數(shù)學(xué)生識字率較低，識字遷移能力差，生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，識字量未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，面對所存在的問題，進(jìn)行有針對性的解決問題，基于課前診斷的小學(xué)語文識字教學(xué)，教師分析學(xué)生學(xué)情之后，再進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提高識字教學(xué)質(zhì)量，在識字教學(xué)之路上，徹底改變學(xué)生不主動(dòng)識字的局面，找有趣的對策和好的建議讓學(xué)生快樂的識字。教師所采用的識字教學(xué)應(yīng)是科學(xué)有效的，所以教師的識字教學(xué)要不斷根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，識字教學(xué)，課前診斷前言識字教學(xué)是小學(xué)語文的重點(diǎn)，它不僅關(guān)系到語文學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)，也影響著其他學(xué)科知識的理解和掌握，是小學(xué)教育乃至整個(gè)義務(wù)教育的基礎(chǔ)。我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求識字是讀寫的基礎(chǔ)，課前診斷是通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對性的診斷，利用課前診斷提前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而設(shè)置合理的有針對性的教學(xué)，許多教師對于課前診斷方法的運(yùn)用并不到位，理解上存在著一些誤區(qū)[]。教師在實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的過程，很少對教學(xué)里面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解釋，沒有緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)或缺乏針對性的設(shè)計(jì)；有的教師在教學(xué)時(shí)沒能考慮到班級學(xué)生的實(shí)際水平，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)和遷移能力差，這些問題需要引起重視，教師應(yīng)根據(jù)課前診斷的結(jié)果，找出學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的問題并加以認(rèn)真解決，提高識字教育和語文教學(xué)的實(shí)效，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)[]。

1課前診斷的內(nèi)涵以及對識字教育的意義1.1課前診斷的內(nèi)涵課前診斷涉及到對學(xué)生原有知識的診斷。具體來說，就是在教學(xué)前對學(xué)生情況進(jìn)行診斷和評價(jià)，運(yùn)用各種測試方法來調(diào)查和評價(jià)學(xué)生是否符合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，診斷是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生的實(shí)際水平是提高有效課前識字教學(xué)的前提。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找到學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)，在教學(xué)前，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，有針對性地處理教學(xué)方法，緊湊地開展教學(xué)活動(dòng)，從而提高課前效率。根據(jù)內(nèi)外學(xué)者們運(yùn)用整體診斷法、分層抽樣診斷法和隨機(jī)信息收集診斷法對學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，通過國內(nèi)外學(xué)者對課前診斷的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同的診斷對象，我們可以從學(xué)生、教師、教師和學(xué)生三個(gè)方面來定義課前診斷。課前診斷是對學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行診斷，教師進(jìn)行診斷教學(xué)，可以分為課前、課中和課后。這項(xiàng)研究基于課前的診斷，即通過診斷學(xué)生，客觀和詳細(xì)分析和整理原始學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生所面臨的問題，然后找出關(guān)于識字教學(xué)課前診斷的問題，尋求解決方案，并返回課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了有效的教學(xué)建議和方法。1.2課前診斷對識字教育的意義1.2.1課前診斷有助于識字教學(xué)質(zhì)量的提高教師通過課前診斷，可以快速了解學(xué)生的在識字學(xué)習(xí)的基本情況?；谡n前診斷的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能真正做到以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行因材施教，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。識字教學(xué)的設(shè)計(jì)不再面面俱到，不再眉毛和胡子一把抓，但突出了關(guān)鍵點(diǎn)，按照診斷情況，根據(jù)學(xué)生困難和疑慮教導(dǎo)學(xué)生，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。1.2.2課前診斷有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升運(yùn)用課前診斷對教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大幫助，在課前診斷中，教師以獨(dú)特的專業(yè)視角深入地了解教育對象，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平、人格特征，全面地評價(jià)現(xiàn)階段教師的教學(xué)水平和成果，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注重分析原因，更加客觀合理。同時(shí)，提升了教師日常生活管理與工作能力，有助于教師的自我發(fā)展。1.2.3課前診斷有助于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生更快地獲取知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，課程教學(xué)大綱不僅要求能利用拼音幫助識字、閱讀、說好普通話，而且還要求書寫規(guī)范的漢字，能用字典獨(dú)立識字。所以小學(xué)語文的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)是提高小學(xué)生在自學(xué)漢字方面的興趣。基于識字教學(xué)的課前診斷研究，不僅提高學(xué)生的課前識字效率，而且讓學(xué)生形成熱愛學(xué)習(xí)的興趣。

2.S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查調(diào)查對象為S第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、二、三年級的學(xué)生和教師，以及部分農(nóng)村骨干教師。本研究是關(guān)于小學(xué)低年級的識字教學(xué)，但是由于一年級的學(xué)生對單詞理解選項(xiàng)的理解不是很好，所以本文的研究對象選取了二年級和三年級的學(xué)生。在實(shí)習(xí)期間通過聽課，在課堂對學(xué)生的觀察，記錄每節(jié)課語文老師所運(yùn)用的課前診斷方法，還有分別對老師和學(xué)生做了訪談，還給老師和學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂實(shí)際應(yīng)用情況、練習(xí)的設(shè)計(jì)、反饋與評價(jià)這四個(gè)維度展開。附錄一是針對教師的調(diào)查問卷，附錄二是針對學(xué)生的調(diào)查問卷。在S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)低年級發(fā)放問卷，此次調(diào)查采用現(xiàn)場作答、現(xiàn)場回收的方式。學(xué)生問卷發(fā)了200份，回收有效問卷190份，有效率約為98%。發(fā)放教師問卷36份，有效率為100％。2.1老師課前診斷識字教學(xué)的調(diào)查教師對低年級語文進(jìn)行了識字寫字教學(xué)診斷，教師運(yùn)用課前診斷教學(xué)，對學(xué)生們的基礎(chǔ)能力有很大的幫助。教師通過不斷的分析低年級語文識字寫字教學(xué)現(xiàn)狀，帶動(dòng)了對識字不感興趣的學(xué)生和覺得認(rèn)為識字寫字是十分枯燥乏味的學(xué)生，教師在課前診斷中逐漸引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，讓學(xué)生覺得識字也是一件有趣的任務(wù)。從而最有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)是課前診斷識字教學(xué)這環(huán)節(jié)，很明顯的看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變高。教師也合理控制課前診斷的時(shí)間來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。2.1.1課前診斷教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置表2.1教師教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)調(diào)查表問題選項(xiàng)百分比教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)掌握生字55.6%培養(yǎng)字理意識11.1%遷移運(yùn)用到其他生字33.3%根據(jù)表2.1情況來看，超半數(shù)教師運(yùn)用課前診斷是為了便于學(xué)生掌握理解生字，課前診斷的優(yōu)點(diǎn)由此凸顯。大部分的教師側(cè)重于運(yùn)用課前診斷遷移運(yùn)用，說明教師能夠充分發(fā)揮課前診斷的優(yōu)勢。2.1.2“課前診斷”在課堂中實(shí)際運(yùn)用情況表2.2課前診斷教授生字內(nèi)容時(shí)間所占時(shí)長運(yùn)用課前診斷教學(xué)的次數(shù)時(shí)長百分比不運(yùn)用05%兩個(gè)字及以內(nèi)3分鐘左右63.9%三個(gè)字6分鐘左右31.1%三個(gè)字以上8分鐘及以上0分析可知：S市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)大部分的語文教師有用課前診斷，并且在運(yùn)用過程中對時(shí)間和字?jǐn)?shù)的把握都是能夠控制在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間范圍內(nèi)的。在低年級階段的大多數(shù)時(shí)間就是識字，教師多拿一些時(shí)間讓學(xué)生鞏固生字是非常有必要的，所以剩下接近三成的教師時(shí)間控制在6分鐘左右也可以理解。由表可看出只有極少數(shù)教師不運(yùn)用課前診斷。2.2學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查根據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇課文前都會(huì)獨(dú)立完成生詞，并且大部分學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們不僅會(huì)給生字帶拼音和組詞，而且還會(huì)在田字格里規(guī)范書寫，這已經(jīng)有明顯的進(jìn)步。在抽查學(xué)生讀生字詞時(shí)，學(xué)生們的反應(yīng)也是比較快的，教師每拿出生詞卡片大多數(shù)同學(xué)都張開嘴大聲讀出來。這說明學(xué)生在課前是下了功夫?qū)W習(xí)，并且也取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.2.1從有效課前學(xué)習(xí)的時(shí)間上看如表2.3所示，課前學(xué)習(xí)時(shí)間在30分鐘以上的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的31.08％，有著非常充分的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，還有48.65％的學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間也在15-30分鐘內(nèi)。在語文老師講授新知識前，同學(xué)們都有進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，這說明學(xué)生還是愿意花時(shí)間去做這件事。通過對教師的訪談可以了解到教師每堂課都會(huì)布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。表2.3學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的時(shí)間時(shí)間人數(shù)比例（％）15分鐘以下62.715-30分鐘10848.6530分鐘以上6931.08不確定，隨意3917.572.2.2學(xué)生有效課前學(xué)習(xí)方式的情況調(diào)查在進(jìn)行有效課前學(xué)習(xí)時(shí)，有學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味，但豐富的課前學(xué)習(xí)方法則會(huì)增添學(xué)生對有效課前學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)覺得無聊。根據(jù)調(diào)查，可以看出學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的方法并不單一，甚至有些學(xué)生可以運(yùn)用多種方式進(jìn)行有效課前學(xué)習(xí)。結(jié)果如表2.4所示。表2.4學(xué)生進(jìn)行有效課前學(xué)習(xí)的方法人數(shù)比例（％）完成導(dǎo)學(xué)案7835.14把課前學(xué)習(xí)內(nèi)容列成提綱11451.35老師發(fā)放課前學(xué)習(xí)單9040.54自己讀課文、學(xué)生字4520.27在提及“你認(rèn)為老師提供以下哪種課前學(xué)習(xí)方式對你的語文課前學(xué)習(xí)有效果？”這個(gè)問題時(shí)，更多的學(xué)生傾向于老師提供課前學(xué)習(xí)提綱和布置貼近生活實(shí)際的課前學(xué)習(xí)作業(yè)，這說明貼近生活實(shí)際的課前學(xué)習(xí)作業(yè)更容易使孩子更容易理解，完成起來也相對輕松。在互聯(lián)網(wǎng)遍地開花的時(shí)代，新手教師認(rèn)為課前學(xué)習(xí)可以和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以多渠道了解信息。

3小學(xué)語文識字教學(xué)課前診斷中存在的問題3.1學(xué)生缺乏充分有效的課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的重要組成部分，這也是提高課前診斷效率的重要途徑。低年級學(xué)段。近90%老師明確有要求，希望學(xué)生能充分利用課前時(shí)間。然而，通過課前檢查的反饋，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生早期學(xué)習(xí)狀況并不理想。有的學(xué)生不進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，卻只能打發(fā)上課時(shí)間。通過生字詞練習(xí)瀏覽或直接抄襲輔導(dǎo)書中的信息，沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況專門預(yù)習(xí)。例如，用課前診斷的方法對《小毛蟲》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過診斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺得這一課需要掌握的字詞比較生疏，筆順筆畫也較難記，診斷錯(cuò)誤率比較高。例如:“拋棄、嫉妒”這兩個(gè)筆畫多的詞，以及“笨拙（bènzhuō）”的發(fā)音[]。在字形方面，“昆、扔掉、拋棄、笨拙、羨慕、羨慕”等詞對學(xué)生來說很難記住[]。除此之外對一些較為復(fù)雜的詞義理解得也不夠通透。學(xué)生對這一課的課前預(yù)習(xí)是沒有到位的，教師在在檢測課前預(yù)習(xí)情況時(shí)，學(xué)生沒列出“盡”的多音字，也沒能標(biāo)出“拙”字的注音，還有在田字格里筆順書寫錯(cuò)最多的字有“昆、拋、慕”等。大多數(shù)學(xué)生寫“昆”下半身的筆畫是豎提、橫、豎彎鉤、撇這樣寫的筆順是錯(cuò)誤的，學(xué)生面對不確定的筆順時(shí)，學(xué)生不想主動(dòng)查，原本要求學(xué)生冷靜地讀漢字，這樣可以發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用字典的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣。但現(xiàn)在的學(xué)生不僅利用時(shí)間來應(yīng)付作業(yè)，而且有很多手機(jī)軟件可以更快地查找生字并帶有解釋，即使有便利的查字方法，但學(xué)生也不愿意用，所以學(xué)生自主預(yù)習(xí)沒能夠獨(dú)立完成。3.2學(xué)生課前診斷自主能力與遷移能力缺乏學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中沒有遇到困難的只占有少數(shù)，偶爾有困難和有一定困難的占大部分，而當(dāng)學(xué)生在遇到困難時(shí)，91.89％學(xué)生的做法為做記號留著上課問老師，極少數(shù)求助同學(xué)或家長，如圖所示。這說明學(xué)生渴望得到老師的指導(dǎo)，對老師的依賴性較強(qiáng)，自主探究的能力較差。圖3.1學(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)的做法表3.2學(xué)生“課前診斷”練習(xí)錯(cuò)誤類型分析問題選項(xiàng)占比你練習(xí)錯(cuò)誤的類型是什么？與例字區(qū)別很大的85.3%與例字相似的11.6%與例字一樣的3.1%從數(shù)據(jù)上看，可以看出學(xué)生們對課前診斷學(xué)習(xí)和習(xí)題的掌握都是不夠的，若題型有變化，學(xué)生或多或少都會(huì)出錯(cuò)，甚至與例字一樣的都有3.1%的學(xué)生出錯(cuò)，與例字區(qū)別很大的有85.3%的學(xué)生出錯(cuò)，說明學(xué)生在字理知識不能做到一個(gè)良好的遷移。3.3教師課前診斷方案的制定缺乏針對性通過調(diào)查可知教師會(huì)用一些多種有趣的方法進(jìn)行識字教學(xué)，可是在實(shí)施操作過程中，很多學(xué)生意識到真的有趣，卻缺少去記學(xué)習(xí)的方法，所以效果并不是很好，只是當(dāng)時(shí)覺得好玩，沒主動(dòng)用有趣的方法去識更多的字，依然存在大部分學(xué)生仍然存在依靠作業(yè)的機(jī)械抄寫來記憶生字。表3.3課前診斷教師傾向的教學(xué)方法教學(xué)方法百分比圖示法、演示法52.8%故事法、歌訣法16.7%比較法、聯(lián)想法30.5%由表3.3可知，教師使用最多的是圖示法和演示法，使用最少的是故事法和歌訣法。分析運(yùn)用課前診斷設(shè)計(jì)的生字在部編版教材中占比，可知教師傾向于使用的具體字理識字方法和各類生字的數(shù)量是息息相關(guān)的：象形字占比最多，故圖示法和演示法的運(yùn)用率最高。故事法、歌訣法由于其本身難度所限制，運(yùn)用率較低。表3.4課前診斷練習(xí)的設(shè)計(jì)選項(xiàng)設(shè)計(jì)的習(xí)題量占比練習(xí)的類型占比1072.2%按照教參60%21-227.8%稍微變化40%3＞20%遷移拓展0%由表3.4課前診斷內(nèi)容練習(xí)的設(shè)計(jì)可知：有72.2%的老師沒有設(shè)計(jì)課前診斷練習(xí)，練習(xí)題大于兩題的也沒有老師設(shè)置，按照教參書即原有的基礎(chǔ)上設(shè)置習(xí)題進(jìn)行拓展訓(xùn)練的有大多數(shù)教師。在教師設(shè)置課前診斷習(xí)題時(shí)，多數(shù)老師都以傳統(tǒng)的注音、寫生字類題型為主，這明顯不能提高學(xué)生的應(yīng)用生字的意識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移有限制作用，對教師做出課前診斷也有局限性，這樣對教師教學(xué)的發(fā)展并沒有起到促進(jìn)作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師在布置課前學(xué)習(xí)作業(yè)時(shí)，更多的是采用單一的方法，認(rèn)為學(xué)生填一填課前學(xué)習(xí)單上的內(nèi)容，基本就可以掌握一篇課文，但學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，存在著個(gè)別差異性，老師的做法并沒有真正考慮到是否適合每個(gè)孩子。缺乏針對性。在全班，他們反復(fù)要求學(xué)生讀識字卡，一起讀，分組讀，老師很少互動(dòng)。學(xué)生只能機(jī)械地識別生詞。長期使用這種教學(xué)過程容易使識字課堂枯燥乏味，學(xué)生養(yǎng)成機(jī)械記憶漢字的習(xí)慣，記憶能力會(huì)減弱，學(xué)生識字效率不高。3.4教師對診斷結(jié)果的應(yīng)用不足，只診斷不改進(jìn)表3.5教師對于“課前診斷”內(nèi)容反饋與評價(jià)選項(xiàng)給予及時(shí)反饋沒有在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)練習(xí)評價(jià)1及時(shí)66.7%隨機(jī)應(yīng)變55.6%關(guān)注結(jié)果80.1%2大部分23.3%假裝沒有0.0%偶爾過程12.5%3不確定0.0%不知所措44.4%經(jīng)常過程7.4%表3.5分析可知，有絕大部分教師是能夠及時(shí)反饋學(xué)生所回答的問題，但還是有23.3%的教師在學(xué)生回答之后沒能夠及時(shí)給予學(xué)生作出有效性的評價(jià)，老師或過許久之后才對學(xué)生的回答作出評價(jià)，甚至有的老師不評價(jià)。從表數(shù)據(jù)還可以看出其次，在課堂上，教師應(yīng)對不了超出自己預(yù)設(shè)的課堂問題，面對課堂的偶然，有44.4%的教師不能隨機(jī)應(yīng)變，教師在課堂上會(huì)束手無策。從這現(xiàn)象可看出，教師在字理知識方面是比較薄弱的，專業(yè)知識是不夠扎實(shí)的。許多教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中并未將課前診斷的作用發(fā)揮出來，一些教師尚未形成成熟的診斷的意識，有的在課前診斷時(shí)應(yīng)付了事，對診斷出的結(jié)果沒有進(jìn)行認(rèn)真分析與解決[]，只習(xí)慣于慣性思維和老套的教學(xué)方法而不愿改變。也有教師通過課前診斷發(fā)現(xiàn)問題也試圖進(jìn)行調(diào)整，但嘗試效果并不是很理想，最終也放棄了。4.基于課前診斷的小學(xué)語文識字教學(xué)策略4.1不斷豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和方法根據(jù)課前診斷識字教學(xué)，學(xué)生的原始知識應(yīng)在新教課前診斷，而課前診斷要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)事先有所掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)生們積極反饋是一種良好的行為。隨著課堂的實(shí)施和深化，教師及時(shí)反饋學(xué)生的情況，以便他們可以自身診斷（存在）。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該是贊美，并鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)團(tuán)體的形式一起同時(shí)診斷，實(shí)行小組積分制。他們在課前預(yù)習(xí)中越來越活躍和進(jìn)入狀態(tài)，逐漸形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)診斷單要求要有封面，并在封面寫上自己的名字和學(xué)號，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生要做到全面預(yù)習(xí)，依據(jù)每一課的預(yù)習(xí)診斷單進(jìn)行預(yù)習(xí)，并完成診斷單里的每個(gè)習(xí)題，并且在課前學(xué)習(xí)是要做筆記，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間要安排好，到預(yù)習(xí)時(shí)間學(xué)生記不住的，教師在班群里提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，家長可輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)但不能完全幫自己的孩子完成診斷單習(xí)題，所以這課前學(xué)習(xí)家長和教師只起督促的作用。圖4.1預(yù)習(xí)診斷單另外，在小學(xué)低年級，學(xué)生必須使用音序和部首的方法查字典，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。雖然查字典是常識，但小學(xué)生往往沒有養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。因此，在課前診斷學(xué)生的實(shí)踐中，教師向?qū)W生提出了明確的要求：在每個(gè)班級的觀察中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)查找字典，找出不明白的詞，并了解這些詞的含義。4.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與遷移能力基于課前診斷的調(diào)查，學(xué)生只是大量機(jī)械抄生字，被動(dòng)地記生字，面對這狀況，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字愿望，主動(dòng)識字，從而獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自主識字的信心，這樣自主識字的愿望會(huì)更強(qiáng)烈，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識更多的字。鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的方法記住字形，采用多種方法來識字，訓(xùn)練自己主動(dòng)識字?？梢杂糜螒蜃R字法，孩子本身對游戲是很感興趣的，作為教師要注意觀察孩子的心理需求，要引導(dǎo)學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以在課堂中可采用猜謎語的游戲法識字，如“一日到晚（免）”和“水多一點(diǎn)（永）”等，還可以采用做動(dòng)作、找朋友、開火車等游戲來識字，做這些游戲的好處可以集中學(xué)生的注意力，也提高學(xué)生的識字效率。不僅只用游戲法來識字學(xué)生還可以用歌訣識字法來主動(dòng)識字，如二年級學(xué)生可以讀朗朗上口，饒有趣味的《樹之歌》一課“楊樹高，榕樹壯梧桐樹葉像手掌。楓樹秋天葉兒紅，松柏四季披綠裝。木棉喜暖在南方，樺樹耐寒守北疆。銀樹水杉活化石。金桂開花滿院香?！痹诟柙E中，學(xué)生能快速地認(rèn)識了許多字，還可以根據(jù)歌訣的句式進(jìn)行仿寫識字歌，多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識字，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣。識字無處不在，無時(shí)不在，識字學(xué)習(xí)不要僅限于課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生隨處識字，從課內(nèi)走進(jìn)課外，從課外走進(jìn)生活，學(xué)習(xí)識字置身于生活的大課堂中，這樣經(jīng)過不斷的積累生字，學(xué)生的識字量就會(huì)提高。生活中有很多廣告橫幅掛路邊，還有門牌字也很多，所以學(xué)生們可以隨處識字。生活為學(xué)生們的識字提供了豐富的資源，利用課堂的識字方法積累更多以外的字，感受漢字的魅力，讓學(xué)生覺得漢字也是有生命力的。為了提升識字量，學(xué)生每天放學(xué)回家的路上積累3個(gè)課外的新字，并記在自己識字積累本上，第二天晨讀時(shí)和同學(xué)一起交流，相互學(xué)習(xí)。一二年級的學(xué)生所要認(rèn)識的生字很多，運(yùn)用單一的方法識字是達(dá)不到教學(xué)識字目標(biāo)的，但為了達(dá)標(biāo)識字教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)要怎樣去讓學(xué)生輕松的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)呢？對此問題可以運(yùn)用歸類識字法識字記生字，歸類識字的方法對學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)能力是有很大的幫助的，學(xué)生在原有認(rèn)識的字加一加，或者減一減的方法，加一加的有“月+月=朋，日+月=明”等，減一減的有“景-日=京，雞-又=鳥”等。識字歸類法能讓學(xué)生在輕松愉悅的認(rèn)識更多的生字，學(xué)生運(yùn)用歸類法也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力。4.3實(shí)施精準(zhǔn)而有針對性的課前診斷準(zhǔn)確的課堂診斷是高效課堂教學(xué)的前提。只有通過準(zhǔn)確的課堂診斷，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，為了避免學(xué)生能力的反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)，超越學(xué)生能力的范圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)，大大提高有針對性的教學(xué)效率。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了，采用“指導(dǎo)診斷圖”作為課前診斷的診斷載體。例如:單課診斷是指在學(xué)習(xí)新課文之前，圍繞本課的讀寫要求和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)單課指導(dǎo)診斷表[]。為了測試學(xué)生對新單詞的掌握情況，在掌握學(xué)生現(xiàn)有知識水平的情況下，確定新的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活實(shí)施教學(xué)活動(dòng)[]。圖4.2單課導(dǎo)學(xué)診斷單由于學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，診斷單所設(shè)計(jì)的習(xí)題是通過分析學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的習(xí)題都是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，小學(xué)生都喜歡用不同顏色的筆畫，利用學(xué)生這特點(diǎn)設(shè)計(jì)像第2題用不同顏色的筆做筆記，這可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，對基礎(chǔ)知識有深刻的印象，對鞏固學(xué)生基礎(chǔ)有重要作用。4.4通過課前診斷評價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方式多姿多彩，而基于課前診斷的教學(xué)是語文教師所使用最多的一種，其最大的優(yōu)勢在于，在課前，教師可以高效了解教育對象和當(dāng)前的學(xué)生現(xiàn)狀，包括他們現(xiàn)有的知識水平，有針對性的對個(gè)別學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)作出評價(jià)，以便鼓勵(lì)學(xué)生積極完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過課前診斷調(diào)查，老師將《小毛蟲》一課的的教學(xué)目標(biāo)加以調(diào)整。將原有的教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，修改調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了超過預(yù)期的良好效果[]。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況做到有的放矢，有的學(xué)生也在逐步提高學(xué)習(xí)興趣，對課程目標(biāo)中要求掌握的字詞都能夠較好的理解并記憶[]?！傲w慕、拋棄”等不容易掌握，出錯(cuò)率較高的詞語，全班僅有一名學(xué)生寫錯(cuò)，正確率達(dá)

97.5%；“笨拙”的“拙”，發(fā)音全部達(dá)標(biāo)；在詞義的理解上能夠運(yùn)用不同的方法進(jìn)行理解，也取得了令人滿意的成績[]。通過課前診斷，還有和學(xué)生的進(jìn)行訪談中，在識字教學(xué)中教師們可以意識到，識字教學(xué)應(yīng)進(jìn)行合作，學(xué)生互督識字，這樣不僅可以提高學(xué)生識字效率，也可以讓學(xué)生輕松識字學(xué)習(xí)。學(xué)生在識字的同時(shí)，也要鍛煉學(xué)生的閱讀能力，因?yàn)橥ㄟ^閱讀學(xué)生遇到不認(rèn)識的字就會(huì)主動(dòng)查字典，從而識字量得到增加。最大的特點(diǎn)是邊學(xué)邊識字，教師要鼓勵(lì)學(xué)生邊識字邊閱讀。學(xué)教學(xué)、學(xué)字詞與學(xué)科學(xué)句子、學(xué)課文、理解課文內(nèi)容是密切相關(guān)的，在這種情況下，識字有特定的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)其特定的明確含義，有效促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。分類識字，提高識字效率，現(xiàn)有的教材沒有進(jìn)行集中整理，但隨著學(xué)生人數(shù)的增加，教師在一定階段能夠有意識地進(jìn)行分類，分類識字的形式也是基于漢字、漢字、形意的聯(lián)系，使學(xué)生能夠區(qū)分讀寫、掌握，提高自己的讀寫能力。結(jié)語文本從課前診斷的意義以及分析如何在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用[]進(jìn)行論述和實(shí)踐研究，本文研究方法采用問卷、訪談的方式進(jìn)行研究，并從各個(gè)方面分析了現(xiàn)狀和問題[]。基于課前診斷，了解到學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出分析，教師在沒有運(yùn)用課前診斷之前，識字方法是單一的，對識字教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有精準(zhǔn)，因?yàn)楹芏嘟處熑鄙倭苏n前診斷這環(huán)節(jié)，直到提出要運(yùn)用課前診斷識字教學(xué)的內(nèi)容才豐富起來，通過調(diào)查，課前診斷的時(shí)間分配也恰當(dāng)。最后，根據(jù)目前的一些情況提出了針對性的意見，并且從豐富課前學(xué)習(xí)、增強(qiáng)課前診斷精準(zhǔn)性、通過課前診斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和遷移能力等幾個(gè)方面提出解決辦法，提高課前診斷在小學(xué)識字教學(xué)的水平尚需要學(xué)界及社會(huì)各方面的共同努力[]