教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（山東聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案章節(jié)答案2024年濰坊學(xué)院

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（山東聯(lián)盟）智慧樹知到期末考試答案+章節(jié)答案2024年濰坊學(xué)院協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展的小組討論、協(xié)商。（

）

答案:對協(xié)作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題。

答案:對教學(xué)內(nèi)容的編排要遵循有簡單到復(fù)雜的規(guī)則，因此編排的方式是單一的。

答案:錯對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，認(rèn)知工具（

）。

答案:能幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理等###能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展###能幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問題皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個階段：（

）。

答案:感知運(yùn)動階段###形式運(yùn)算階段###具體運(yùn)算階段###前運(yùn)算階段威特金把受環(huán)境因素影響大者稱為（

）。

答案:場依存性（

）是對需要得到幫助的學(xué)生與學(xué)習(xí)活動互動的方式做出決策，它涉及動機(jī)激發(fā)技術(shù)、個別化教學(xué)的形態(tài)、教學(xué)日程安排及資源配置等方面。

答案:管理策略以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)（）。

答案:以學(xué)生為中心“一所學(xué)?；蛞婚T新專業(yè)的課程設(shè)置”屬于(

)。

答案:以“系統(tǒng)”為中心的教學(xué)設(shè)計為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和稱為（）。

答案:教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)課程中“電子郵件”屬于（）。

答案:協(xié)商交流系統(tǒng)同一年齡段的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相同的，因此有選擇性的對幾個學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析即可。（

）

答案:錯由于學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個重要的內(nèi)部因素,為了使教學(xué)產(chǎn)生效果,在教學(xué)活動中加入對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的內(nèi)容是必要的。(

)

答案:對CSCL中，教師仍然是絕對的主宰課堂。（

）

答案:錯心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,兒童認(rèn)知能力的發(fā)展并不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所引起的,而是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的功能的不斷激活、工作有效性的不斷提高以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實現(xiàn)的。(

)

答案:錯學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計前期的一項工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。（

）

答案:對學(xué)習(xí)發(fā)生的條件有內(nèi)部條件和外部條件。

答案:對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的評價，主要是總結(jié)性評價，形成性評價可以根據(jù)具體情況有無均可。（

）

答案:錯研究性學(xué)習(xí)的主題往往是已經(jīng)解決的問題，學(xué)生需要通過探索來驗證。

答案:錯布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。（

）

答案:錯教學(xué)效果的評價不僅僅是對教學(xué)結(jié)果的評價，還把包括教學(xué)過程的評價。（

）

答案:對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價的目的是證明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案的有效性或仍存在某種缺陷。

答案:對進(jìn)行中的評價(ongoingevaluation)是指在教學(xué)實施之后，就教學(xué)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作和應(yīng)用知識解決問題的效果所進(jìn)行的評價。（

）

答案:對學(xué)習(xí)環(huán)境的特征主要表現(xiàn)在：(

)。

答案:建構(gòu)性###情境性###操作性###動態(tài)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用范圍有（）。

答案:學(xué)校教育、社會教育###軍事訓(xùn)練培訓(xùn)領(lǐng)域###職業(yè)教育、培訓(xùn)領(lǐng)域###教學(xué)軟件開發(fā)###課堂教學(xué)以下哪些選項是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成要素()。

答案:教學(xué)媒體###學(xué)生###教師###教材支架式教學(xué)策略中，學(xué)習(xí)效果的評價內(nèi)容主要包括：（

）

答案:對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做的貢獻(xiàn)###是否完成意義建構(gòu)###自主學(xué)習(xí)能力以下屬常用的認(rèn)知工具是（

）。

答案:信息搜集工具###問題/任務(wù)表征工具###靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具###績效支持工具教學(xué)過程中，對獲取的反饋信息進(jìn)行矯正的時，復(fù)雜問題應(yīng)該（

）。

答案:專題矯正教學(xué)媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運(yùn)動特征的能力，體現(xiàn)了它的（

)特性？

答案:表現(xiàn)力梅瑞爾提出的（

）為具體知識點的教學(xué)提供了行之有效的微策略

答案:成分顯示理論學(xué)習(xí)者的起點水平是指學(xué)習(xí)者原來所具有的（

）。

答案:知識、技能、態(tài)度有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”錯誤的說法是(

)。

答案:研究性學(xué)習(xí)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生研究的過程九段式教學(xué)中闡述教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動是（

）。

答案:形成學(xué)習(xí)動機(jī)和選擇性注意（

）是對信息傳遞給學(xué)生的方式所做出的決策，對教學(xué)媒體的選擇有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

答案:傳遞策略(

)是揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。

答案:層級分析法接受學(xué)習(xí)模式是由美國教育心理學(xué)家（）提出的。

答案:奧蘇貝爾在實施教學(xué)評價時，相對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價方式是（）。

答案:常模參照評價自評是設(shè)計者、開發(fā)者或設(shè)計團(tuán)隊中的一些成員在將方案提交給專家或者使用者（），自己對該方案所進(jìn)行的評價。

答案:之前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為規(guī)定性理論學(xué)科，以描述性理論為理論基礎(chǔ)，如教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論等。（

）

答案:對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的依據(jù)主要是教師，要根據(jù)教師的具體情況來選擇教學(xué)策略，教學(xué)媒體等。（

）

答案:錯合理選擇教學(xué)媒體，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要因素，使用的時機(jī)并不重要。（

）

答案:錯學(xué)習(xí)風(fēng)格無優(yōu)劣之分。（

）

答案:對啟發(fā)式教學(xué)策略注重教師對學(xué)生的只是引導(dǎo)，不需要創(chuàng)設(shè)問題情境。（

）

答案:錯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是純理論研究的學(xué)科。(

)

答案:錯啟發(fā)式教學(xué)策略屬于“以學(xué)為主”的教學(xué)策略。（

）

答案:對根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞-接受”教學(xué)分支，兩個分支都是孤立的，相互沒有任何聯(lián)系。（

）

答案:錯掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略的教學(xué)過程主要由以下幾個階段組成()。

答案:形成性測驗###集體教學(xué)###學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)###學(xué)生定向###實施教學(xué)支架作為支架式教學(xué)策略的核心要素，通常以（）的形成出現(xiàn)。

答案:表格###問題###向?qū)?##建議常用的協(xié)作式教學(xué)策略有（）。

答案:課堂討論###角色扮演###競爭###協(xié)同教學(xué)組織策略通?？蛇M(jìn)一步分成（

)和(

）兩類。

答案:宏觀策略###微觀策略瑞格盧斯提出（

）為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏策略

答案:細(xì)化理論“一部電視教材的設(shè)計”屬于（）。

答案:以“產(chǎn)品”為中心的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)動機(jī)和人類學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是（

）。

答案:動機(jī)與學(xué)習(xí)是相輔相成的，并非單向的影響（

)將行為主義發(fā)展為新行為主義開發(fā)出了系統(tǒng)的行為強(qiáng)化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)。

答案:斯金納目前數(shù)量最多，內(nèi)容最廣泛、最豐富是（）教材。

答案:講授法教材“不憤不啟，不悱不發(fā)”充分體現(xiàn)了孔子的（

）教學(xué)思想。

答案:啟發(fā)式“說出詞語并解釋含義”，在布魯姆的目標(biāo)理論中應(yīng)屬于（

）。

答案:認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革中，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種（

）。

答案:一種學(xué)習(xí)方式九段教學(xué)策略是由美國著名教育心理學(xué)家（）提出的。

答案:加涅在某培訓(xùn)的課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的過程中，輸入是（

）,輸出是教案或單元教學(xué)設(shè)計方案。

答案:培訓(xùn)方案由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)三個步驟組成的教學(xué)策略是(

)。

答案:拋錨式教學(xué)策略計算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)需要有豐富的在線資源的支撐，而不僅僅是計算機(jī)硬件設(shè)備的配置。（

）

答案:對研究性學(xué)習(xí)就是探究性學(xué)習(xí)。（

）

答案:錯概念圖是一種知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式，它的作用表現(xiàn)為查明學(xué)習(xí)者原有知識的工具、外化學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)工具、有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知技能的有效工具。（

）

答案:對教學(xué)方法的選擇，最好的方式便是“教無定法，隨意而為”。（

）

答案:錯史密斯-雷根模式屬于“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。（

）

答案:對發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，但卻往往需要更多的學(xué)習(xí)時間，因此效率很低。（

）

答案:對協(xié)作學(xué)習(xí)活動的基本特征有：（?）。

答案:以小組活動為主體###強(qiáng)調(diào)小組成員的合作互助###強(qiáng)調(diào)總體成績作為激勵###強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量包括：（

）。

答案:可利用性###穩(wěn)固性###可分辨性一般來說,場依存性對（）更感興趣。

答案:社會學(xué)科###人文學(xué)科校園文化建設(shè)和教師文化建設(shè)只要是指對（

）的設(shè)計。

答案:教室內(nèi)外的活動場地###教室內(nèi)外的活動空間###教室內(nèi)外的文化氛圍教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授言語信息的教學(xué)方法稱為（

）。

答案:講授法按照心理學(xué)家斯騰伯格等人的觀點，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由元成分、操作成分和知識獲得成分這3種成分組成。其中元成分的作用是（）。

答案:制定計劃、選擇策略及監(jiān)控具體的過程（）是將教學(xué)媒體的種類為一維，以它們的教學(xué)功能做另一維，進(jìn)行列表，再用一種評價尺度反應(yīng)兩者之間的關(guān)系。評價尺度可用：很有利、較有利、困難和不利4種層次。

答案:矩陣選擇表“學(xué)習(xí)文件夾”是(

)。

答案:一種評價方法下面關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法中，錯誤的是（

）。

答案:教學(xué)設(shè)計主要采用形成性評價，不用總結(jié)性評價當(dāng)把復(fù)雜任務(wù)分解為較小的、更容易分別處理和掌握的任務(wù)時,人們能夠?qū)W習(xí)的最好。子任務(wù)經(jīng)常成為解決復(fù)雜任務(wù)的先決條件。就是說,學(xué)生如果首先掌握了子任務(wù),就能夠更容易地完成復(fù)雜(或大)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這就產(chǎn)生了從局部到整體的教學(xué)順序。這是（）。

答案:設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則教學(xué)論學(xué)科層次高于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。（

）

答案:對學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持而不能把它單純地歸之于生長的過程。（

）

答案:對情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生對外界刺激的好惡程度劃分的。（

）

答案:錯細(xì)化理論的過程就是在同一級上可以對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化。

答案:錯無論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。（

）

答案:對CSCL中交互時間里在計算機(jī)技術(shù)搭建的協(xié)作平臺上的，因此交互式可控的，不會出現(xiàn)教師主控的現(xiàn)象。（

）

答案:對教學(xué)評價就是在期末的時候給學(xué)生打分?jǐn)?shù)。（

）

答案:錯教學(xué)案例不是教師的教案或教師個案，也不是課堂實錄，是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)情景水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。（

）

答案:對教學(xué)媒體選擇依據(jù)的基本思路是:使用系統(tǒng)方法,對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)媒體的特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性等進(jìn)行整體協(xié)調(diào),最優(yōu)化的、適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)媒體。(

)

答案:對單元教學(xué)設(shè)計是介于(學(xué)科)課程與課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。單元教學(xué)設(shè)計除了要保證教學(xué)任務(wù)的順利實現(xiàn)之外,還起著協(xié)調(diào)年級教學(xué)進(jìn)度等方面的作用。(

)

答案:對學(xué)習(xí)環(huán)境就是教學(xué)媒體。（

）

答案:錯“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式注重以學(xué)生為中心，教師不需要參與學(xué)習(xí)過程。（

）

答案:錯“史密斯—雷根模式”在策略設(shè)計中提到三種策略，這三種策略是：（）。

答案:傳遞策略###組織策略###管理設(shè)計按評價功能的不同，教學(xué)評價分為（

）幾種類型。

答案:診斷性評價###形成性評價###相對評價智力技能可以分為（）。

答案:規(guī)則###高級規(guī)則###概念###辨別加涅將認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果分為(

)。

答案:認(rèn)知策略###動作技能###態(tài)度###智力技能###言語信息在ID2模式中明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：(）策略，(）策略和教學(xué)資源管理策略。

答案:教學(xué)組織###教學(xué)內(nèi)容傳遞西方學(xué)者將'最臨發(fā)展區(qū)'的概念用于教學(xué)時，提出教師應(yīng)該完成的三項任務(wù)是（

）

答案:提供教學(xué)支持###學(xué)習(xí)活動的選擇###評估根據(jù)教學(xué)媒體的定義，下列屬于教學(xué)媒體的是（）。

答案:互聯(lián)網(wǎng)###教室###黑板###書本教學(xué)設(shè)計評價的目的是（）。

答案:改進(jìn)教學(xué)###修改教學(xué)設(shè)計方案教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織方式的優(yōu)點之一是能夠(

)。

答案:照顧到學(xué)生心理特點一位心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者尚未表現(xiàn)出足夠的學(xué)習(xí)動機(jī)的情況之下，沒有必要推遲學(xué)習(xí)活動。對于那些學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，最好的辦法就是通過有效的教學(xué)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，而這有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這位學(xué)者是（

）。

答案:奧蘇貝爾教學(xué)活動是由一系列（

）的互動任務(wù)構(gòu)成的。

答案:目標(biāo)定向以下適合傳達(dá)深度信息教學(xué)媒體的是（

）。

答案:電視協(xié)作學(xué)習(xí)以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每組的人數(shù)以（

）為宜。

答案:4~6教學(xué)過程中，對獲取的反饋信息進(jìn)行矯正時，技能性問題應(yīng)該（

）。

答案:逐步矯正為了把一個任務(wù)遷移到另一個任務(wù),學(xué)生需要對技能遷移進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生從來就沒有練習(xí)技能遷移的機(jī)會,就不能期望他們能在測試環(huán)境中達(dá)到要求。這是(

)。

答案:設(shè)計學(xué)習(xí)活動的行為主義原則下面不屬于程序教學(xué)特點的是（

）。

答案:聯(lián)系一位心理學(xué)家將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為4個階段:感知運(yùn)動階段(0-2歲);前運(yùn)算階段(2-7歲);具體運(yùn)算階段(7-11歲);形式運(yùn)算階段(11--15歲)。這位學(xué)者是（

）。

答案:皮亞杰在教學(xué)目標(biāo)表述中，“使用知識并進(jìn)行理解”的要求屬于認(rèn)知領(lǐng)域的（

）層次。

答案:應(yīng)用九段教學(xué)策略與(

)是一一對應(yīng)的。

答案:學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工過程教學(xué)設(shè)計的發(fā)展分為四個不同的時期:教學(xué)設(shè)計思想的萌芽、(

)、認(rèn)知主義主導(dǎo)教學(xué)設(shè)計、走向整合化的教學(xué)設(shè)計。

答案:行為主義教學(xué)設(shè)計興起課堂討論教學(xué)策略的設(shè)計通常有兩種情況：（

）。

答案:問題已知和問題未知下列哪個學(xué)者提出掌握式學(xué)習(xí)模式（

）。

答案:布魯姆奧蘇貝爾將一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要稱為（）。

答案:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略通常適用于（

）的教學(xué)內(nèi)容。

答案:復(fù)雜ID2的代表性模式是（

）。

答案:史密斯-雷根模式CSCL的中文意思是（

）。

答案:基于計算機(jī)的協(xié)作學(xué)習(xí)美國著名學(xué)者約瑟夫提出的判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)的技術(shù)是（??）。

答案:畫概念圖協(xié)作學(xué)習(xí)過程中不需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨立探索。

答案:錯肯普認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)有固定的順序。（

）

答案:錯認(rèn)知發(fā)展是指學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力和認(rèn)知功能的形成及其方式隨年齡和經(jīng)驗增長而發(fā)生變化的過程,它涉及人在知覺、記憶、思維、評議、智力等功能的發(fā)展變化。(

)

答案:對隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略的思維發(fā)展訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教學(xué)與學(xué)習(xí)者之間的交互應(yīng)該在“元認(rèn)知級”進(jìn)行。（

）

答案:對教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)過程的設(shè)計。（

）

答案:錯選擇教學(xué)媒體的經(jīng)驗方法主要有:問題表、矩陣選擇表、流程圖和算法型4種。（

）

答案:對學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動接收刺激，積極參與和積極思維的過程。（

）

答案:對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度分析主要通過測驗的方式進(jìn)行。

答案:錯教師作為“特殊媒體”,也有自己的局限性,需要借助、組織、使用其他類型的媒體才能完成教育教學(xué)工作。(

)

答案:對九段教學(xué)策略是以學(xué)為中心的教學(xué)策略。

答案:錯講授式教學(xué)方法是教師主要運(yùn)用語言方式,系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識,傳播思想觀念,發(fā)展學(xué)生的思維能力,發(fā)展學(xué)生的智力。(

)

答案:對系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)必須把是如何學(xué)習(xí)的知識和經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，注意發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)。（

）

答案:對教學(xué)媒體是采集,傳遞、存貯和加工教育、教學(xué)信息的工具和載體(或中介)。（

）

答案:對教學(xué)設(shè)計的模式是一系列程序化的步驟,因此,教學(xué)設(shè)計的模式也往往表現(xiàn)為一個有序的過程,此外,他們都是封閉式的。（

)

答案:錯根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)定的教學(xué)起點，即為實際的教學(xué)起點。

答案:錯史密斯-雷根模式是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式。（

）

答案:錯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與教學(xué)論是兩個研究領(lǐng)域中不同叫法，其實質(zhì)是相同的。（

）

答案:錯每一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中都會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向與策略,這種學(xué)習(xí)傾向與策略是與學(xué)習(xí)者的個性特征聯(lián)系在一起。（

）

答案:對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的評價即教學(xué)效果的評價。（

）

答案:錯“學(xué)教并重”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式是最優(yōu)化的，因此任何情況下我們都可以采用。（

）

答案:錯確定學(xué)習(xí)者的知識和能力基礎(chǔ)的常用的有效方法主要有（）。

答案:訪談###觀察###編制預(yù)測題梅瑞爾的成分顯示理論認(rèn)為可以將知識分為行為水平和內(nèi)容類型兩個維度，其中內(nèi)容類型維度包括：（

）

答案:原理性###概念性###過程性###事實性下列教學(xué)媒體中不受時間、空間限制，能把存儲的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的有（???）。

答案:錄像###多媒體計算機(jī)###教科書教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是一個問題求解的過程，根據(jù)教學(xué)問題的范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計也具有不同的層次（

）。

答案:以課堂為中心的層次###以產(chǎn)品為中心的層次###以系統(tǒng)為中心的層次有意注意在學(xué)習(xí)過程中起主要作用，但無意注意也有其優(yōu)勢，如（

）。

答案:引發(fā)積極性###輕松愉快###無負(fù)擔(dān)下列哪幾項是教學(xué)目標(biāo)的功能？（）

答案:中介功能###測度功能###導(dǎo)向功能教學(xué)媒體選擇的常用方法有：(

)。

答案:流程圖###矩陣式###問題表###算法式學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度分析主要從三個方面進(jìn)行（

）。

答案:教學(xué)單位###教學(xué)內(nèi)容###教學(xué)傳遞系統(tǒng)根據(jù)AECT’94教育技術(shù)領(lǐng)域定義，教育技術(shù)的設(shè)計子范疇包含四個主要方面（

）。

答案:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計###教學(xué)策略###學(xué)習(xí)者特征###訊息設(shè)計“以教為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的理論基礎(chǔ)包括（

）。

答案:傳播理論###學(xué)習(xí)理論###教學(xué)理論###系統(tǒng)論以學(xué)生定向、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、實施教學(xué)為主要步驟的教學(xué)策略是（）。

答案:掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以（

）形式參與的學(xué)習(xí)。

答案:小組下列哪種教學(xué)設(shè)計方法是以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計?(

)

答案:建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計教學(xué)反饋要適時，偏差矯正要（）。

答案:及時（

）是列出一系列相關(guān)的問題要求媒體選擇者回答，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學(xué)目標(biāo)(或一定教學(xué)情景)的媒體。問題的提出可根據(jù)教學(xué)媒體的選擇原則給出。

答案:問題表法奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素是（）。

答案:學(xué)習(xí)者能否建立起新知與舊知之間的聯(lián)系（

）涉及設(shè)計教學(xué)活動的決策，包括對教學(xué)活動的呈現(xiàn)類型、程序及其結(jié)構(gòu)，學(xué)生練習(xí)的類型、教學(xué)反饋的特點等的組織決策。

答案:組織策略“提出一個解決節(jié)約用水問題的新方案”在加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類中屬于（）。

答案:高級規(guī)則從功能上分，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的內(nèi)容可以分為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的總結(jié)性評價和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果評價的（

）。

答案:形成性評價研究性學(xué)習(xí)不注重（）。

答案:對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授對于教學(xué)設(shè)計者而言，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其主要目的在于（

）。

答案:每個學(xué)習(xí)者提供適合于其學(xué)習(xí)風(fēng)格特點的教學(xué)（

）是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的內(nèi)容和組織。

答案:認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，對獲取的反饋信息進(jìn)行矯正時，個性問題應(yīng)該（

）。

答案:個別矯正教學(xué)內(nèi)容直線式組織方式的優(yōu)點主要在于能夠（

）。

答案:較完整地反映一門學(xué)科的邏輯體系，避免教學(xué)內(nèi)容的不必要的重復(fù)（）主要用于對不存在邏輯層級或程序的教學(xué)內(nèi)容的分析，如言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容。

答案:歸類分析法教學(xué)活動基本環(huán)節(jié)不包括以下哪一項？（

）

答案:課堂練習(xí)我國教育實踐中普遍采用的、廣為人知，主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的教學(xué)模式是（）。

答案:傳遞——接受模式教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計成果的評價包括（）、教學(xué)材料和支持工具等的評價。

答案:教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方案教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是（

）。

答案:不同層次的教與學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)與保持的影響是（）。

答案:學(xué)習(xí)動機(jī)過高或過低都是不利的教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD模式中，B指的是(

)。

答案:教學(xué)行為“以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式的理論基礎(chǔ)是（）。

答案:建構(gòu)主義教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價的執(zhí)行者通常為（

）。

答案:專業(yè)評價人員下列哪個學(xué)者認(rèn)為課程應(yīng)該以螺旋方式組織？（）

答案:布魯納在布魯姆等人看來，教學(xué)目標(biāo)的分類本身并不是目的，而是為教育評價、為對教學(xué)過程和學(xué)生變化做出假設(shè)、為課程編制服務(wù)的一種（

）。

答案:工具混合式學(xué)習(xí)必須廣泛地使用多種技術(shù)。

答案:錯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計自動化的軟件工具一般有哪幾種？（

）

答案:信息管理系統(tǒng)###電子績效支持系統(tǒng)###寫作系統(tǒng)###專家系統(tǒng)###咨詢系統(tǒng)關(guān)于混合式學(xué)習(xí)，描述正確的是（

）。

答案:學(xué)生在線學(xué)習(xí)一部分內(nèi)容，另一部分內(nèi)容則需要學(xué)生在校進(jìn)行學(xué)習(xí)###學(xué)生能適度地掌控時間、地點、途徑或節(jié)奏###學(xué)生通過在線的方式學(xué)到的內(nèi)容與通過面授的方式學(xué)到的內(nèi)容相呼應(yīng)微課是指“微課程”，是針對一門課程進(jìn)行的微型教學(xué)。

答案:錯以下不屬于基于“活動理論”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中，針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)工具的分析內(nèi)容的是：（

）。

答案:傳遞工具學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的出現(xiàn)是沒有必要的。

答案:錯“廚師品嘗湯時,是形成性評價;而顧客品嘗湯時,則是（）?！?/p>

答案:總結(jié)性評價在某項教學(xué)活動的過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作的教學(xué)評價稱為（）。

答案:形成性評價教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計結(jié)果的總結(jié)性評價與形成性評價相比，更注重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的最終結(jié)果。

答案:對一對一評價是指教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計人員選擇一名學(xué)習(xí)者進(jìn)行搜集數(shù)據(jù)。

答案:錯教學(xué)材料的評價指標(biāo)有（）。

答案:經(jīng)濟(jì)性###教育性###技術(shù)學(xué)###藝術(shù)性###科學(xué)性為了更好的營造課堂氛圍，教師應(yīng)該做到（）。

答案:了解目標(biāo)###了解自己###了解學(xué)生###了解從何開始以下具有"超文本結(jié)構(gòu)組織信息、友好交互環(huán)境"教學(xué)特點的是：()。

答案:多媒體教學(xué)軟件物理學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)“物”的便利，但對認(rèn)知發(fā)展和情感態(tài)度、價值觀的形成沒有影響。

答案:錯“為（）而設(shè)計”稱為當(dāng)前教室環(huán)境設(shè)計的基本理念。

答案:學(xué)生的學(xué)習(xí)在設(shè)計多媒體教學(xué)軟件的知識結(jié)構(gòu)時，必須遵循的原則是：()

答案:體現(xiàn)知識內(nèi)容的關(guān)系###體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的功能###體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律合理選擇教學(xué)媒體的展示時機(jī)，可以將學(xué)生的心理狀態(tài)保持激活和興奮，我們應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生持續(xù)處于這種狀態(tài)。

答案: