部編人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)各單元教學(xué)設(shè)計(jì)匯編

第一單元單元導(dǎo)學(xué)

詩(shī)是什么？不同的人有不同的看法：有人說(shuō)詩(shī)是春天，詩(shī)是大海；有人說(shuō)詩(shī)是

一首樂(lè)曲，詩(shī)是一幅畫；還有人說(shuō)詩(shī)是一抹微笑，詩(shī)是維納斯的眼波。每個(gè)人對(duì)詩(shī)

的理解不同。德國(guó)偉大的作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人不應(yīng)該虛度一天的時(shí)光，他至

少應(yīng)當(dāng)聽一曲好歌，讀一首好詩(shī)，看一幅好畫。如果可能的話，至少說(shuō)幾句通達(dá)的

話。電影《死亡詩(shī)社》中也說(shuō)：“我們讀詩(shī)、寫詩(shī)不是為了好玩，而是因?yàn)槲覀兪?/p>

人類的一員。而人類是充滿激情的。沒(méi)錯(cuò)，醫(yī)學(xué)、法律、工程、商業(yè)，這些都是崇

高的追求足以支撐人的一生。但是詩(shī)歌、美麗、浪漫、愛(ài)情，才是我們活著的意義

啊。”

詩(shī)歌在人類精神生活中具有重要意義，現(xiàn)代詩(shī)歌因其語(yǔ)言精練、意象新穎別致

和充滿節(jié)奏感而充滿魅力。愛(ài)詩(shī)的你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些讓我們魂繞夢(mèng)牽的詩(shī)歌所描

寫的往往是我們平時(shí)能看到的，能聽到的，能感覺(jué)到的。少年情懷總是詩(shī)，在中學(xué)

階段尤其是九年級(jí)，學(xué)生多接觸詩(shī)歌，能很好地鍛煉思維，提高審美趣味。本單元

選取的詩(shī)歌內(nèi)蘊(yùn)豐富，適合作為走近詩(shī)歌的學(xué)習(xí)樣本。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)遷移：

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解讀詩(shī)歌

2.選用恰當(dāng)?shù)囊庀蠛驼Z(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作

理解意義：

在詩(shī)歌中詩(shī)人是如何運(yùn)用意象、語(yǔ)言和表現(xiàn)形式等手段與自己和世界對(duì)話的

掌握知能：

知識(shí)：

L詩(shī)歌的停頓、重音、節(jié)奏及情感基調(diào)

2.詩(shī)歌意象和意境的基本含義及在表達(dá)詩(shī)人情感上的重要作用

技能：

L能夠根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容注意朗誦時(shí)的停頓、重音、節(jié)奏及情感基調(diào)等

2.能夠?qū)W會(huì)通過(guò)關(guān)鍵細(xì)節(jié)分析詩(shī)歌內(nèi)容，把握作者情感和詩(shī)歌主題

3.能夠了解詩(shī)歌的典型意向及其作用，結(jié)合時(shí)代和創(chuàng)作背景深入理解詩(shī)歌

4.能夠了解詩(shī)歌的語(yǔ)言形式，學(xué)習(xí)比喻、對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)手法在詩(shī)歌

中的運(yùn)用和作用

5.能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，掌握閱讀詩(shī)歌的基本方法

6.能夠掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的基本寫法，嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作

教學(xué)思路

本單元是部編版教材的三大“活動(dòng)?探究”單元之一，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是自主閱

讀詩(shī)歌作品，并通過(guò)朗誦活動(dòng)和詩(shī)歌創(chuàng)作，更好地感受詩(shī)歌魅力。所以本單元采取

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)：自主欣賞詩(shī)歌，自主閱讀和朗誦

以及創(chuàng)作、分享詩(shī)歌。

本單元的教學(xué)，應(yīng)在讀懂、鑒賞課內(nèi)五首詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，盡量拓展課外閱讀讓

學(xué)生多見識(shí)一些詩(shī)歌尤其是現(xiàn)代詩(shī)的樣式；整合先前的讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的

特點(diǎn)、解讀方法的深入認(rèn)識(shí)；通過(guò)詩(shī)歌朗誦、嘗試創(chuàng)作等活動(dòng)，增加閱讀現(xiàn)代詩(shī)的

興趣，提高現(xiàn)代詩(shī)的鑒賞能力，進(jìn)而產(chǎn)生寫詩(shī)的興趣和沖動(dòng)。

學(xué)習(xí)者分析

部編版語(yǔ)文教材各分冊(cè)都有一定數(shù)量的古詩(shī)詞，七年級(jí)教材中就有《天上的街

市》《黃河頌》《假如生活欺騙了你》等篇目，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了

一定的接觸和認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，掌握詩(shī)歌的朗誦和創(chuàng)作技巧。

從文學(xué)史學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生此前通過(guò)閱讀《天上的街市》《繁星?春水》等

作品，認(rèn)識(shí)了郭沫若、冰心等現(xiàn)代詩(shī)人；但他們接觸的現(xiàn)代詩(shī)人還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，本單

元，要讓他們走近艾青、余光中、穆旦等中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一流詩(shī)人，以及作為

詩(shī)人的毛澤東，并且通過(guò)整本書《給孩子的詩(shī)》走近中外詩(shī)歌名家。

對(duì)于現(xiàn)代新詩(shī)，學(xué)生普遍讀得較少；近年來(lái)，隨著“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的呼

聲高漲，以及部分地區(qū)的中考增加了“古詩(shī)鑒賞”類考題，古詩(shī)的教學(xué)更是受到了

空前的重視，但是現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)卻依舊比較尷尬。少年情懷總是詩(shī)，青少年在拔

節(jié)成長(zhǎng)的階段，應(yīng)該多讀詩(shī)、愛(ài)讀詩(shī)甚至愛(ài)寫詩(shī)。目前，受考試范圍和教材篇幅等

因素的限制，現(xiàn)代詩(shī)歌在初中階段是被邊緣化的，是學(xué)生知識(shí)藍(lán)圖上需要補(bǔ)充的一

塊。

學(xué)習(xí)資源

《沁園春?雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》《我

文本資源看》；孩子們的詩(shī)四首（選自《孩子們的詩(shī)》，果麥編，浙江文藝出

版社，2017年10月和大人們的詩(shī)三首

其他資源喜馬拉雅FM：《給孩子讀詩(shī)》《任志宏誦讀經(jīng)典》《現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦》；

微信公眾號(hào)：為你讀詩(shī)

評(píng)估證據(jù)

核心任務(wù)：

九年級(jí)是初中生活的最后一年,年級(jí)準(zhǔn)備展開“少年情懷總是詩(shī)”主題賽詩(shī)會(huì)。

回顧過(guò)去，展望未來(lái)，請(qǐng)選取校園和生活中那些給你留下深刻印象的人、事、物，

運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊庀?、語(yǔ)言和表達(dá)技巧創(chuàng)作一首詩(shī)歌，并在班內(nèi)配樂(lè)朗誦。

其他評(píng)估證據(jù)：

1.課本詩(shī)歌學(xué)習(xí)欣賞任務(wù)。

2.詩(shī)歌朗誦分享交流。

3.詩(shī)歌閱讀摘抄積累。

4.詩(shī)歌閱讀訓(xùn)練。

“少年情懷總是詩(shī)”賽詩(shī)會(huì)創(chuàng)作評(píng)價(jià)量規(guī)

優(yōu)秀達(dá)標(biāo)待改進(jìn)

能選用意象營(yíng)造

能選用典型、豐富、恰當(dāng)?shù)囊庀鬆I(yíng)造意象的選取不恰當(dāng),無(wú)法準(zhǔn)

意象意境，表達(dá)詩(shī)人

意境，表達(dá)詩(shī)人情感確傳遞詩(shī)人情感

情感

有情景交融，虛實(shí)相生，韻味無(wú)窮的

意境有意境沒(méi)有意境

意境

表達(dá)事物和情感流暢且具備美感；能語(yǔ)言流暢，表達(dá)語(yǔ)言刻意、做作或語(yǔ)言過(guò)于

語(yǔ)言

夠注意押韻、節(jié)奏、煉字合理且有節(jié)奏直白，沒(méi)有詩(shī)意

表達(dá)技能使用比喻、擬人、排比、夸張等修修辭手法、表現(xiàn)未使用修辭手法或表現(xiàn)手

巧辭手法和其他表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)形式來(lái)手法或結(jié)構(gòu)有可法

靈活表達(dá)情意取之處

情感表達(dá)真實(shí)、真摯或飽滿，富有詩(shī)情感不足或晦澀、混亂，無(wú)

情感-?*>*■情感表達(dá)準(zhǔn)確

尼、法解讀

“少年情懷總是詩(shī)”賽詩(shī)會(huì)朗誦評(píng)價(jià)量規(guī)

優(yōu)秀達(dá)標(biāo)待改進(jìn)

能根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容、邏

能根據(jù)語(yǔ)言內(nèi)容、邏輯關(guān)系和表達(dá)感情輯關(guān)系和表達(dá)感情色未朗誦出重音或

重音色彩的關(guān)鍵詞，以快慢、強(qiáng)弱或虛實(shí)對(duì)比彩的關(guān)鍵詞，以快慢、朗誦時(shí)重音表達(dá)

準(zhǔn)確自然地表達(dá)出朗誦的重音強(qiáng)弱或虛實(shí)對(duì)比準(zhǔn)確不當(dāng)

地表達(dá)出朗誦的重音

能根據(jù)詩(shī)歌文義和情感變化準(zhǔn)確自然停能根據(jù)詩(shī)歌文義和情未朗誦出停連或

停連

連感變化合理停連朗誦停連不當(dāng)

未朗誦出節(jié)奏或

節(jié)奏能朗誦出詩(shī)歌節(jié)奏，韻律自然、和諧能朗誦出詩(shī)歌節(jié)奏

朗誦節(jié)奏不當(dāng)

未朗誦出詩(shī)句語(yǔ)

能準(zhǔn)確朗誦出詩(shī)句的

語(yǔ)氣能準(zhǔn)確自然地朗誦出詩(shī)句的語(yǔ)氣氣或朗誦語(yǔ)氣不

語(yǔ)氣

當(dāng)

語(yǔ)調(diào)自然，能結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行高低抑朗誦語(yǔ)調(diào)刻意或

語(yǔ)調(diào)語(yǔ)調(diào)自然

揚(yáng)輕重的調(diào)控和變化朗誦語(yǔ)調(diào)不當(dāng)

優(yōu)秀達(dá)標(biāo)待改進(jìn)

語(yǔ)速恰到好處，根據(jù)作品內(nèi)語(yǔ)速變化恰當(dāng)語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢

語(yǔ)速

容靈活變化

情感基能準(zhǔn)確到位地傳遞詩(shī)人的情能傳遞詩(shī)人的情思情感表達(dá)不到位，不能傳遞詩(shī)

調(diào)思人的情思

朗誦配樂(lè)能準(zhǔn)確傳遞詩(shī)歌內(nèi)朗誦配樂(lè)與詩(shī)歌意

容的意境和詩(shī)人的情感基境、情感基調(diào)搭配朗誦配樂(lè)與詩(shī)歌意境、情感基

配樂(lè)

調(diào)，給朗誦效果錦上添花，協(xié)調(diào)，不喧賓奪主調(diào)不符，影響朗誦效果

引導(dǎo)聽眾深入詩(shī)境影響朗誦效果

單元設(shè)計(jì)

一、自主閱讀與探究

初讀課本上的五首詩(shī)歌，找出詩(shī)歌中直接抒情的句子，結(jié)合注釋、旁批思考：

詩(shī)人想表達(dá)的情感是什么？

二、意象解詩(shī)

在本單元必讀名著書目《艾青詩(shī)選》中的《大堰河一一我的保姆》第三節(jié)的詩(shī)

句中，作者寫了“被雪壓著的草蓋的墳?zāi)埂薄瓣P(guān)閉了的故居”“枯死的瓦菲”“被

典押了的一丈平方的園地”和“長(zhǎng)了青苔的石椅”等意象，寫出了大堰河卑微的身

世、悲苦的一生及死后的凄涼，營(yíng)造出一種靜謐、凄婉、悲哀、荒涼的意境，從而

表達(dá)了詩(shī)人的悼念哀傷之情。再讀課本上的五首詩(shī)歌，找出每首詩(shī)歌中飽含詩(shī)人獨(dú)

特情感的意象，并填寫下列表格。

《你是人

篇目《沁園春?雪》《我愛(ài)這土地》《鄉(xiāng)愁》間的四月《我看》

天》

詩(shī)歌意象

意象特點(diǎn)

意象所營(yíng)

造的意境

詩(shī)人的思

想感情

三、知人論詩(shī)

選擇課本上五首詩(shī)歌中的任意一個(gè)作者，查閱資料，了解詩(shī)人的生平經(jīng)歷、詩(shī)

歌創(chuàng)作特點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖或坐標(biāo)圖的形式呈現(xiàn)，在課堂上與其他同學(xué)分享。

再說(shuō)說(shuō)課本中的詩(shī)歌是如何體現(xiàn)作者創(chuàng)作特點(diǎn)的。

四、牛刀小試

1.趣讀童詩(shī)：閱讀文本資源中孩子們的詩(shī)，就印象最深的一首談?wù)勀愕母邢搿?/p>

2.閱讀文本資源中大人們的詩(shī)，任選一首你喜歡的，從意象、語(yǔ)言、主題思想

和表現(xiàn)手法等任選一個(gè)角度，寫一段不少于150字的賞析文字。

五、自由閱讀與朗誦

閱讀拓展書目《給孩子的詩(shī)》，完成相關(guān)任務(wù):

閱讀任務(wù)任務(wù)要求

結(jié)合“其他資源”中的示范朗誦，從《給孩子的詩(shī)》精選篇目中選擇自己喜歡的詩(shī)歌

錄制讀詩(shī)

進(jìn)行朗誦，將自己的朗誦作品錄制成音頻并分享至班級(jí)群。每周分享朗誦作品不少

音頻

于5首

摘抄優(yōu)美閱讀《給孩子的詩(shī)》精選篇目，每一首詩(shī)至少選擇2行你喜歡的優(yōu)美詩(shī)句，工整地摘

詩(shī)句抄在詩(shī)歌積累本上，標(biāo)注詩(shī)名、作者

朗誦經(jīng)典課下閱讀《給孩子的詩(shī)》精選篇目，并充分準(zhǔn)備朗誦，用2-3句話概括詩(shī)歌主題，課

詩(shī)歌上隨機(jī)點(diǎn)名進(jìn)行朗誦展示

附：閱讀與朗誦安排

課時(shí)任務(wù)內(nèi)容，閱讀進(jìn)度

閱讀《給年輕朋友的信》（代序）

被點(diǎn)名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩(shī)，并從詩(shī)歌的意象、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、

第1課時(shí)

表現(xiàn)手法或情感中選擇某一方面用2-3句話對(duì)所選詩(shī)歌進(jìn)行解讀

進(jìn)度：第1、3、5、6、7、10、12、13、15、22、24首

被點(diǎn)名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩(shī)，任選角度，用2-3句話對(duì)所選

第2課時(shí)詩(shī)歌進(jìn)行解讀

進(jìn)度：第30、33、34、40、41、44、47、48、51、56、61、68首

被點(diǎn)名同學(xué)朗誦展示自己所準(zhǔn)備的精選篇目中的詩(shī)，任選角度，用2-3句話對(duì)所選

第3課時(shí)詩(shī)歌進(jìn)行解讀

進(jìn)度：第74、78、81、85、92、94、98、101首

課下自主閱讀《給孩子的詩(shī)》中未納入精選篇目的詩(shī)歌，選擇感興趣的兩首任選角

第4課時(shí)

度進(jìn)行解讀，課上隨機(jī)點(diǎn)名抽取同學(xué)進(jìn)行分享展示

六、詩(shī)歌創(chuàng)作與交流

從下列三項(xiàng)任務(wù)中任選一項(xiàng)，完成詩(shī)歌創(chuàng)作。要求原創(chuàng)詩(shī)歌不少于兩節(jié)，每節(jié)

不少于四行，可參照讀過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行仿寫,創(chuàng)作完成后參加班級(jí)“少年情懷總是詩(shī)”

主題賽詩(shī)會(huì)。

1.從下列題目中任選其一，創(chuàng)作一首詩(shī)歌。

我愿意是;我是一個(gè)—;逝去的;致______;仿佛；看見的，看

不見的；夜；城市風(fēng)景；假如生活欺騙了你；—的對(duì)話……

2.從下列意象中任選其一，創(chuàng)作一首詩(shī)歌。

星星、黑夜、帆、大地、影子、河流、大海、云朵、漁火、小鳥、火車、夕陽(yáng)、

月亮、柳絮、草原、珍珠、秋天、麥穗、笑容、窗花、單車、手表、火柴、蘋果、

耳環(huán)、臺(tái)燈…

3.從下列主題中任選其一，創(chuàng)作一首詩(shī)歌。

美、青春、友誼、時(shí)光、信念、親情、童年、夢(mèng)想、成長(zhǎng)、未來(lái)……

《第二單元》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元所選的都是議論性文章。議論性文章和傳統(tǒng)教學(xué)意義上的典型議論文并

不相同，這種提法是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中“議論文”概念的擴(kuò)展，包括一般意義上的

議論文，還包括說(shuō)理散文，以及闡述看法、觀點(diǎn)的書信和演講詞等各種類型的文章，

這類文章的共同點(diǎn)是有觀點(diǎn)，講道理。事實(shí)上，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有

這樣的表述：“寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。”

掌握相關(guān)的文體知識(shí)能夠幫助學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)此類文章。如；觀點(diǎn)，在

議論文中就是“論點(diǎn)”，即作者對(duì)所議論問(wèn)題提出的見解或主張。議論性文章需要

明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主張什么，反對(duì)什么，都要清清楚楚；態(tài)度鮮明，不能含

含糊糊，模棱兩可。材料?，在議論文中就是“論據(jù)”，即論證論點(diǎn)的根據(jù)，是作者

建立觀點(diǎn)的依據(jù)。論點(diǎn)需要論據(jù)來(lái)證明，論據(jù)為論點(diǎn)服務(wù)，因此它必須與論點(diǎn)保持

一致，這就是通常所說(shuō)的“觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一”。沒(méi)有典型的材料，無(wú)法說(shuō)明觀點(diǎn)；

材料太多，會(huì)淹沒(méi)觀點(diǎn)。因此在分析議論性文章時(shí)要注意體會(huì)典型材料和鮮明的觀

點(diǎn)二者之間的關(guān)系。論據(jù)真實(shí)可靠，論點(diǎn)就令人信服；論據(jù)不全面、不充分，論點(diǎn)

就缺乏說(shuō)服力。在掌握豐富論據(jù)的同時(shí)，還要善于選擇那些真實(shí)典型、確鑿可靠，

能充分有力地證明論點(diǎn)，使論點(diǎn)具有無(wú)可辯駁說(shuō)服力量的論據(jù)，總之，論據(jù)是論點(diǎn)

服務(wù)的。

這類文章哲理性較強(qiáng)，注重從多方面給學(xué)生以人生的啟示，并豐富他們的生活

經(jīng)驗(yàn)；能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀；開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思

辨能力。學(xué)習(xí)這類文章，首先要明晰此類文章的相關(guān)知識(shí)，了解議論性文章的特點(diǎn)。

其次以精講文章為范例，進(jìn)一步理解和掌握議論性文章的閱讀要點(diǎn)，進(jìn)而把握作者

觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法。同時(shí)還要結(jié)合生活實(shí)際，

細(xì)致觀察，深入反思，提出自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)遷移

1.深化對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，提高思辨能力

2.能夠圍繞要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行材料的篩選、組織，并清晰地表達(dá)

理解意義

掌握議論性文章圍繞一個(gè)觀點(diǎn)選取材料進(jìn)行論證的特點(diǎn)

掌握知能

知識(shí)：了解議論性文章的基本特點(diǎn)

技能：1.正確把握作者的觀點(diǎn)，能夠區(qū)分觀點(diǎn)和材料

2.理清論證思路，學(xué)習(xí)論證方法

數(shù)學(xué)思路

通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的議論性文章，讓學(xué)生能夠初步感知議論性文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)

找尋論點(diǎn)、梳理論證思路的方法，感受闡述觀點(diǎn)時(shí)論述的嚴(yán)密性。本單元所選的幾

篇文章，作者或談人生，或議社會(huì)，或論教養(yǎng)，雖然形式不同，論述方式也不一致，

但無(wú)不閃耀著思想的光芒，表現(xiàn)了思辨的藝術(shù)。建議圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置核心

任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，教師適時(shí)提供工具輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)地

調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

議論性文章的內(nèi)容本身和學(xué)生生活實(shí)際有一定的距離，語(yǔ)言風(fēng)格也與學(xué)生之前

學(xué)習(xí)的記敘文有很大不同。所以建議首先設(shè)計(jì)一個(gè)“假如你被年級(jí)推薦為代表在舉

行升旗儀式的時(shí)候發(fā)表國(guó)旗下的演講，請(qǐng)深入觀察和反思日常的學(xué)習(xí)生活，自選角

度，運(yùn)用本單元學(xué)到的議論性文章的知識(shí)，清晰闡述自己的觀點(diǎn)，使之具有說(shuō)服力”

的核心任務(wù)展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。并圍繞核心任務(wù)設(shè)計(jì)本單元的

核心問(wèn)題一一“如何闡述自己的觀點(diǎn)并令人信服”。

其次引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元核心任務(wù)，在核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一階

段：教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，理解議論性文章的文體知識(shí)。第

二階段：以“精講”和“略講”兩種課型講解課文內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，

實(shí)現(xiàn)由教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，增強(qiáng)閱讀能

力。本單元借助精講《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》兩

篇文章，初步了解找尋觀點(diǎn)和展開闡述的方法，知道論證方法的種類，能夠辨識(shí)常

見的舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證等論證方法。第三階段：學(xué)以致用，

初步嘗試寫一段議論性的文字，表達(dá)自己的看法。第四階段：觀察生活，搜集辯題，

開展辯論賽。

學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在此之前，學(xué)生只是接觸過(guò)議論性文章，“議論性文章”的提法以及相關(guān)知識(shí)

以單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的形式出現(xiàn)還是第一次。對(duì)此，學(xué)生既好奇又有畏難情緒。因此，

在學(xué)習(xí)過(guò)程中要幫助學(xué)生清晰而準(zhǔn)確地把握議論性文章所闡述的觀點(diǎn)以及作者闡述

觀點(diǎn)的過(guò)程和方法，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)社會(huì)、人生等的思考，并在此基礎(chǔ)上，深

化學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)，促使他們積極思考，理性表達(dá)，提高理性思辨的能力。

2.需求分析

作為初中最高年級(jí)的九年級(jí)學(xué)生，既具有不同于七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的“成熟

度”，開始關(guān)注、思考現(xiàn)實(shí)生活，愿意表達(dá)自己“與眾不同”的“深入思考”；又

因年齡、認(rèn)識(shí)、閱歷等方面的局限，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察、理解、思考、分析能力不

足，難免會(huì)出現(xiàn)一些“獨(dú)具特色”的想法。因此，在文本閱讀中、在演講辯論中引

導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待問(wèn)題，既能讓學(xué)生的論辯思維得到保護(hù)和施展，又能引導(dǎo)

他們樹立正確的人生觀，從而修身正己，提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)。

學(xué)習(xí)資源

《談骨氣》（吳哈）、《人的高貴在于靈魂》（周國(guó)平）、《談讀書》

文本資源（培根）、《讀書聲與強(qiáng)國(guó)路》（陳晨）、《剪紙與安徒生》（馮驥

才）《中學(xué)生思辨讀本》叢書

其他資源中國(guó)名校大學(xué)生辯論賽

評(píng)估證據(jù)

1.核心任務(wù)

假如你被年級(jí)推薦為代表在舉行升旗儀式的時(shí)候發(fā)表國(guó)旗下的演講，請(qǐng)深入觀

察和反思日常的學(xué)習(xí)生活，自選角度，運(yùn)用本單元學(xué)到的議論性文章的知識(shí)，清晰

闡述自己的觀點(diǎn)，使之具有說(shuō)服力。

2.其他評(píng)估證據(jù)：

（1）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中議論性文章的寫作練習(xí)，適時(shí)點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

（2）在終結(jié)性評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)相關(guān)題型，對(duì)文本學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行正式評(píng)估。

（3）對(duì)年級(jí)辯論賽的優(yōu)秀辯手和精彩瞬間以海報(bào)形式進(jìn)行表彰。

單元設(shè)計(jì)

一、教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，比如觀點(diǎn)、材料、論證方法等相關(guān)知識(shí)；

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并嘗試畫出議論性文章文體知識(shí)思維導(dǎo)圖

小工具：議論性文章的三要素：觀點(diǎn)、材料、論證。

觀點(diǎn)：觀點(diǎn)是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見解或主張，它是解決“需要證明什么”的

問(wèn)題。（換言之：把作者通過(guò)文章最想告訴讀者的內(nèi)容，濃縮為一句話，就是觀點(diǎn)。

在形式上通常是完整的句子。）

材料：材料也叫論據(jù)，是用來(lái)證明觀點(diǎn)的事實(shí)和道理，解決“用什么來(lái)證明的

問(wèn)題。

論證：論證指運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)的過(guò)程和方法，解決“怎樣證明”的問(wèn)題。

二、默讀文章，運(yùn)用圈點(diǎn)評(píng)注法，邊讀邊在文章中畫出表達(dá)作者觀點(diǎn)的

句子

小工具：

1.看語(yǔ)言表述形式

表述觀點(diǎn)的句子往往是一個(gè)表示肯定或否定的判斷句，它必須是明確的表態(tài)性

的句子。疑問(wèn)句一般不能充當(dāng)觀點(diǎn)，比喻句一般也不充當(dāng)觀點(diǎn)。

2.看位置

明確觀點(diǎn)在文中常出現(xiàn)的位置情況。在文章開頭、結(jié)尾提出觀點(diǎn)的情形居多，

也有在行文中提出的，還有沒(méi)有明確的句子表明觀點(diǎn)，需要自己歸納的。

3.看標(biāo)題

從標(biāo)題中如果能看出作者的情感傾向或主張，那么標(biāo)題即觀點(diǎn)。如果標(biāo)題只是

作者想探討的話題，那么標(biāo)題就是論題，要到文章中去找作者圍繞這個(gè)論題持何種

態(tài)度或主張的相關(guān)語(yǔ)句。

4.看提示性詞語(yǔ)

可關(guān)注提示性詞，如“可見”“我認(rèn)為”“綜上所述”等。

三、細(xì)讀文本，尋找文章中證明觀點(diǎn)的材料

小工具：材料類型的豐富性：一是事實(shí)論據(jù)，包括歷史事實(shí)、故事、現(xiàn)實(shí)生活

中的事例、社會(huì)中存在的現(xiàn)象等。二是道理論據(jù)，包括社會(huì)科學(xué)理論，如哲學(xué)理論、

自然科學(xué)原理、定理、公式及名言警句、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等。

材料的多角度：為了證明觀點(diǎn)，論據(jù)要選取古今中外不同領(lǐng)域或正反對(duì)比等多

種角度的典型事例或道理。

四、分析材料和觀點(diǎn)之間的關(guān)系

小工具A：常見的論證方法

1.舉例論證：列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)的方法。

作用：運(yùn)用了舉例論證的論證方法，列舉……的事例，具體有力地證明了……，

使論證嚴(yán)密，具有說(shuō)服力。

2.道理論證：引用具有權(quán)威性的言論證明論點(diǎn)的方法。

作用：運(yùn)用了道理論證的論證方法，（引用了……名言、警句）論證了……的

觀點(diǎn)，從而使論證更深入、更嚴(yán)密，更有說(shuō)服力。

3.比喻論證：通過(guò)形象的比喻來(lái)證明論點(diǎn)的方法。

作用：運(yùn)用了比喻論證的論證方法，將……比作……，生動(dòng)形象地證明了……

的觀點(diǎn)，從而把抽象深?yuàn)W的道理闡述得生動(dòng)形象、淺顯易懂。

4.對(duì)比論證:用正反兩方面的事實(shí)或道理進(jìn)行鮮明對(duì)比，從而證明論點(diǎn)的方法。

作用：運(yùn)用了對(duì)比論證的論證方法，將……和……加以比較，鮮明突出地強(qiáng)調(diào)

了……的觀點(diǎn)，使論證嚴(yán)密，具有說(shuō)服力。

小工具B：觀點(diǎn)與材料間的關(guān)系

1.先明確材料是為了證明觀點(diǎn)服務(wù)的，默讀觀點(diǎn)，并勾畫觀點(diǎn)中的關(guān)鍵詞。

2.分析材料，勾畫提煉材料中的要點(diǎn)。

3.分析材料中的要點(diǎn)，找出材料的要點(diǎn)與觀點(diǎn)中關(guān)鍵詞的聯(lián)系，體會(huì)作者是如

何利用材料的具體內(nèi)容來(lái)證明觀點(diǎn)的。

五、學(xué)以致用，初步嘗試寫一段議論性文字，表達(dá)自己的看法

教師提供寫作題目，學(xué)生圍繞觀點(diǎn)列提綱。論證時(shí)可以列舉實(shí)例，也可以引用

名言警句。對(duì)照量規(guī)進(jìn)行修改完善。

議論性文字評(píng)價(jià)量規(guī)

優(yōu)秀達(dá)標(biāo)待改進(jìn)

語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，不

用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清晰明確比較清晰明確地表

能清晰明確地表達(dá)

觀點(diǎn)地表達(dá)見解或主張；用陳述句達(dá)見解或主張；用

見解或主張；未用

表述陳述句表述

陳述句表述

材料的選擇能夠緊

材料的選擇能夠緊扣觀點(diǎn)；材

扣觀點(diǎn)；材料類型

料具有多角度和豐富性（如：

比較單一，角度相

材料涉及古今中外不同領(lǐng)域，不能圍繞觀點(diǎn)選擇

材料似；語(yǔ)言方面，描

比較典型）；語(yǔ)言的表述能夠材料

寫性語(yǔ)句比較多；

緊扣觀點(diǎn)，凸顯作者的見解和

表述的重點(diǎn)偏離觀

主張；以敘述為主

點(diǎn)

六、觀察生活，搜集辯題，開展辯論賽

觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的爭(zhēng)議點(diǎn)，搜集整理形成辯題，開展辯論賽。

第三單元導(dǎo)學(xué)

“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水。”自古以來(lái)，我國(guó)許多文人把山水視為知音，縱情山

水，坦露情懷。他們觸景生情，情與景交融在一起，往往寫眼前之景，抒內(nèi)心之情。

在漫漫歲月里，山水中的名勝古跡，經(jīng)受歷史的浪淘，其中蘊(yùn)涵的人文精神越來(lái)越

顯示出光輝。閱讀古人的這些經(jīng)典作品，游覽這些名勝古跡，想見先賢們的為人，

就會(huì)感受到一種人文精神。正是這種人文精神賦予他們的作品以靈魂，千百年來(lái)引

起后人的共鳴。

本單元所選的古代詩(shī)文，皆為歷來(lái)傳誦的名家名篇。散文都是名勝記游之作，

詩(shī)詞則偏于抒發(fā)個(gè)人的情懷、抱負(fù)。學(xué)習(xí)本單元，首先要結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，在

整體感知的基礎(chǔ)上，感知古代詩(shī)文的意蘊(yùn)，感受作者的情懷，體會(huì)作者在景物描寫

中寄寓的政治理想和思想情感，從而得到思想的啟迪和美感的陶冶。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生注意體會(huì)古代詩(shī)文的語(yǔ)言美，并結(jié)合修辭分析，加以歸納整

理。教學(xué)中適時(shí)總結(jié)，提醒學(xué)生留意、感知古代詩(shī)文的語(yǔ)言美，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)文

言文的理解能力。

教學(xué)建議如下

L創(chuàng)設(shè)具體形象而生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課堂教學(xué)中，可以

從作者的身世、地位以及他們的逸聞?shì)W事導(dǎo)入，還可以補(bǔ)充介紹他們?cè)谖膶W(xué)史上的

重要地位，介紹后人有關(guān)他們的評(píng)論，也可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生設(shè)身處

地地感受、體驗(yàn)作者的情懷。

2.抓住每篇詩(shī)文的核心問(wèn)題，如《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》三

篇文章中的“景”與“情”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古人的思想情懷和政治理念;

同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思考的活力，激發(fā)他們的探究熱情，找出不同文本在文體、立

意、情懷等方面的異同點(diǎn)，還可以聯(lián)系自己所了解的古代作品進(jìn)行比較，深化對(duì)文

本思想情感的理解。

3.探討古人的思想情懷在現(xiàn)代社會(huì)中的意義，用現(xiàn)代人的眼光去審視古人思想

的現(xiàn)實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生深入探討人生意義和自己的理想抱負(fù)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)遷移

1.結(jié)合知人論世的方法，感受古人情懷，聯(lián)系時(shí)代談感受

2.巧妙結(jié)合敘事、寫景、抒情和議論，表達(dá)自己的情感

理解意義

1.通過(guò)景物描寫表達(dá)情感是古代寫景記游散文的文體特點(diǎn)

2.文中景物的特點(diǎn)與作者的思想情感之間的密切關(guān)系

3.古人的生活理想、政治抱負(fù)和樹立正確的人生觀之間的關(guān)系

掌握知能

知識(shí)

1.積累常見的文言實(shí)詞，翻譯重要的語(yǔ)句

2.積累重要的文學(xué)文化常識(shí)

技能

1.能夠結(jié)合注釋和文言工具書，讀懂文章

2.能夠嘗試體會(huì)古代詩(shī)文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、音韻和諧、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)

教學(xué)思路

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中明確規(guī)定了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視情感、態(tài)度、

價(jià)值觀的正確導(dǎo)向：

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情

趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體

的不應(yīng)該被視為外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移

默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

本單元所選的古代詩(shī)文，皆為傳誦千古的名家名篇，體現(xiàn)了古人的政治抱負(fù)和

人生理想，在內(nèi)容上均有很高的思想價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生正確的思想觀念、高尚的

道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度大有裨益。

本單元教學(xué)整體思路設(shè)計(jì)如下：

1.誦讀課文，疏通文義，了解課文內(nèi)容、文體特點(diǎn)，體會(huì)其語(yǔ)言美。

2.整體把握三篇課文在景物描寫中寄寓思想情感的特點(diǎn)，具體分析文中所寫景

物的特點(diǎn)。

3.深入把握課文的主旨，研討重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以便更好地了解作者流露出的思

想情感。

4.運(yùn)用知人論世的方法，結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，進(jìn)一步感受古人的

情懷。

5.學(xué)習(xí)正確評(píng)價(jià)古人的生活理想和政治抱負(fù)，樹立正確的人生觀。

學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生進(jìn)入九年級(jí)后,學(xué)習(xí)壓力進(jìn)一步加大，對(duì)人生和個(gè)人價(jià)值有了更多的認(rèn)識(shí)。

教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知古代詩(shī)文的意蘊(yùn)，感受古人的思想情懷引

導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思想觀念、樹立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、培養(yǎng)健康的審美情趣和積極的

人生態(tài)度。

在課文學(xué)習(xí)中，還要學(xué)會(huì)結(jié)合創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷，深入理解作者在文

中流露出的思想情感，從而得到思想的啟迪和美感的陶冶。教師在教學(xué)中，需要善

于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本單元的學(xué)習(xí)階段屬于初中高年級(jí)階段，學(xué)生應(yīng)適當(dāng)積累一部分文言知識(shí)，如

文中常用的實(shí)詞，辨析它們的意義和用法；找出文中的成語(yǔ)、名言警句，探求它們

在當(dāng)代語(yǔ)用中的意義，提高理解分析作品的能力。在完成拓展練習(xí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)

擴(kuò)大閱讀嘗試進(jìn)行仿寫，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

學(xué)習(xí)資源

《岳陽(yáng)樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽(yáng)修）、《湖心

亭看雪》（張岱）、《行路難（其一）》（李白）、《酬樂(lè)天

文本資源揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》（劉禹錫）、《水調(diào)歌頭》（蘇軾）、《一

個(gè)永恒的范仲淹》（梁衡）、《千載醉翁亭》（李紅）、《尋

李白》（余光中｝、《蘇東坡突圍》（余秋雨）

其他資源央視紀(jì)錄片《蘇東坡》

評(píng)估證據(jù)

核心任務(wù)：

你和同學(xué)們準(zhǔn)備舉辦一次“故鄉(xiāng)的山水人文”展覽，展出圖片、文字材料，并

以“一山一水一名人”為主題描繪故鄉(xiāng)山水的人文情懷，感知故鄉(xiāng)山水是如何影響

古人的思想情懷的。

有待改進(jìn)良好優(yōu)秀

圖片資料較豐

圖片不能準(zhǔn)確表圖片資料豐富，能準(zhǔn)

圖片資料富，能較好表

達(dá)展覽目的確表達(dá)展覽目的

達(dá)展覽目的

山水特點(diǎn)較明

山水特點(diǎn)鮮明，能夠

確，能較好地

山水特點(diǎn)山水特點(diǎn)不明確很好地為表現(xiàn)人物

為表現(xiàn)人物情

情懷服務(wù)

懷服務(wù)

推薦入選的名人推薦入選的名推薦入選的名人特

推薦名人特點(diǎn)與山水特點(diǎn)人特點(diǎn)與山水點(diǎn)與山水特點(diǎn)保持

不相符特點(diǎn)較符合一致

展覽中的人文情展覽中的人文展覽中的人文情懷

人文情懷

懷不突出情懷較典型典型、鮮明

為了完成這一任務(wù)，學(xué)生需要從單元學(xué)習(xí)中尋找以下幫助：

①如何描寫景物？

②如何概括景物的特點(diǎn)？

③如何通過(guò)景物來(lái)分析作者要表達(dá)的情懷？

④如何結(jié)合背景來(lái)感悟作者的情懷？

其他評(píng)估證據(jù)：

1.范仲淹、歐陽(yáng)修、袁宏道、李白、劉禹錫、蘇軾，他們獨(dú)特的個(gè)人精神照亮了歷

史的天空，請(qǐng)你為他們寫一段頒獎(jiǎng)詞，讓更多的人了解他們，學(xué)習(xí)他們。

2.進(jìn)入初中后，你游覽了多處祖國(guó)的大好河山，請(qǐng)拿起筆來(lái)，記下你見到的風(fēng)景

和你的獨(dú)特感悟與思考。

3.在終結(jié)性評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)相關(guān)題型，對(duì)文本學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

單元設(shè)計(jì)

1.誦讀課文，結(jié)合注釋和文言工具書，積累常見或難以理解的文言實(shí)詞，翻譯

重要的句子，制作詞語(yǔ)學(xué)習(xí)卡片。

古今異義詞

詞語(yǔ)古義今義

示例：明年第二年今年的下一年

一詞多義

詞語(yǔ)含義一含義二

示例：通政通人和通：通暢北通巫峽通：連通

通假字

通假字例句含義

示例：屬屬予作文以記之屬：通“囑”，囑咐

翻譯重要句子

有待改進(jìn)良好

關(guān)鍵詞語(yǔ)翻譯不準(zhǔn)確，或?qū)﹃P(guān)鍵詞語(yǔ)的翻譯有個(gè)別

重點(diǎn)詞語(yǔ)

未翻譯錯(cuò)誤

對(duì)重點(diǎn)句式的特點(diǎn)把握不對(duì)重點(diǎn)句式的特點(diǎn)把握較

重點(diǎn)句式

準(zhǔn)確準(zhǔn)確

注意到了通假字、古今異

通假字、古今異義詞等語(yǔ)

其他義詞等語(yǔ)言現(xiàn)象，但翻譯

言現(xiàn)象不能準(zhǔn)確翻譯

有錯(cuò)誤

2.精讀課文，在課文上畫出寫景的內(nèi)容，并分析文中景色的特點(diǎn)。

篇目寫景內(nèi)容景物特點(diǎn)

春和景明，波瀾不驚，上下天光，一

碧萬(wàn)頃，沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷

示例：《岳陽(yáng)樓記》汀蘭，郁郁青青。春和景明，美不勝收

而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，

靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！

3.結(jié)合寫作背景，搜集同類文章，比較閱讀，理解古人的思想情感。

建議學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查閱資料，了解范仲淹、歐陽(yáng)修、張岱等人的人生經(jīng)

歷和文章的寫作背景，結(jié)合課文，分析他們?cè)谖闹辛髀冻龅乃枷肭楦信c他們的人生

經(jīng)歷之間的關(guān)系。

4.總結(jié)理解山水散文中古人情懷的閱讀策略。

（1）把握山水景物的特點(diǎn)。

（2）分析作者表達(dá)的情感。

（3）分析作者是如何通過(guò)對(duì)山水景物的描寫來(lái)表達(dá)自己的思想情感的。

（4）聯(lián)系寫作背景，感悟作者情懷。

5.運(yùn)用所學(xué)，舉辦一次“故鄉(xiāng)的山水人文”展覽。

第四單元導(dǎo)學(xué)

本單元小說(shuō)選取的均是名家名作，思想內(nèi)涵深刻，藝術(shù)技巧精湛，均是短篇小

說(shuō)中不可多得的精品。每篇文章各有特色，《故鄉(xiāng)》在“現(xiàn)實(shí)”與“回憶”中穿插

交織，通過(guò)對(duì)比塑造了典型環(huán)境中的典型人物形象；《我的叔叔于勒》的最大特色

是故事懸念的設(shè)置和敘述視角的選擇，全文布局精巧，情節(jié)巧妙真實(shí)，結(jié)局出人意

料；《孤獨(dú)之旅》的情節(jié)則比較平淡，并沒(méi)有濃墨重彩地塑造人物形象，而是通過(guò)

細(xì)膩的景物描寫，以富有詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)烘托氣氛，表現(xiàn)人物情感，呈現(xiàn)出“印

象”“感覺(jué)”“意境”等“詩(shī)化小說(shuō)”的特征。

王榮生老師在《小說(shuō)教學(xué)教什么》中提道：小說(shuō)是作者運(yùn)用了敘述技巧的產(chǎn)物，

沒(méi)有好的敘述技巧就沒(méi)有好的小說(shuō)。換言之，好的小說(shuō)一定有好的敘述技巧。讀小

說(shuō)不僅要關(guān)注小說(shuō)寫了什么，更要關(guān)注小說(shuō)是怎么寫的，即關(guān)注作者的敘述技巧。

在小說(shuō)的閱讀教學(xué)中，教小說(shuō)的敘述技巧，不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用這些技巧寫小

說(shuō)，而是憑借這些敘述技巧更好地理解作品內(nèi)涵，欣賞小說(shuō)。

教給學(xué)生解讀方式應(yīng)該成為小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容。解讀方式是小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)

和關(guān)鍵。教給學(xué)生解讀方式符合基礎(chǔ)教育階段打基礎(chǔ)的要求。學(xué)生學(xué)會(huì)解讀小說(shuō)的

方式，就掌握了小說(shuō)解讀的工具，可以舉一反三地運(yùn)用它去解讀同類或非同類的小

說(shuō)，相似甚至陌生的小說(shuō)。文本解讀的能力是能夠遷移的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)

的價(jià)值與意義。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)遷移：

1.通過(guò)有效地選取、組織和分析文本內(nèi)容，獨(dú)立解讀小說(shuō)個(gè)性化的特征

2.能夠運(yùn)用典型的敘述技巧進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作

理解意義：

1.小說(shuō)的靈魂是敘述

2.敘述視角影響著讀者對(duì)故事的解讀

3.小說(shuō)的環(huán)境描寫為人物形象和主題服務(wù)

掌握知能：

知識(shí)：

1.什么是小說(shuō)和短篇小說(shuō)

2.小說(shuō)的三要素

3.小說(shuō)敘述視角的類型及作用

技能：

1.分析作者如何取舍文本結(jié)構(gòu)和時(shí)間順序（如順序、倒敘）等方式，以造成神

秘、緊張或出其不意的敘事效果

2.通過(guò)比較閱讀解讀人物形象

3.能夠結(jié)合具體詞句分析小說(shuō)中所描寫環(huán)境的特點(diǎn)，及其對(duì)人物形象和小說(shuō)主

題的作用

4.辨識(shí)所學(xué)短篇小說(shuō)的主題

教學(xué)思路

本單元的課文都是小說(shuō)，小說(shuō)是虛構(gòu)的敘事文體，敘事是其主要功能。讀小說(shuō)

時(shí)我們往往為小說(shuō)的故事情節(jié)所吸引，情節(jié)是小說(shuō)中展示人物性格、表現(xiàn)人物相互

關(guān)系的一系列生活事件。小說(shuō)中的人物塑造、主題呈現(xiàn)，都是通過(guò)故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)的。

因此，理清了主要情節(jié)，也就抓住了理解作品的鑰匙。所以，欣賞小說(shuō)最重要的一

步，是要理清小說(shuō)的情節(jié)，把握故事的來(lái)龍去脈，在此基礎(chǔ)上體味作者獨(dú)特的故事

講述技巧。敘述與描寫是小說(shuō)展開故事的基本手法，情節(jié)的發(fā)展，主要由人物的語(yǔ)

言、行為、心理描寫以及恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫來(lái)推動(dòng)，這些地方也是閱讀時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)

注的。

在把握小說(shuō)基本要素的基礎(chǔ)上，抓住經(jīng)典文本的獨(dú)特性，教給學(xué)生解讀小說(shuō)的

技巧，在理解每一個(gè)要素的基礎(chǔ)上，選擇幾個(gè)點(diǎn)深入開掘，如《我的叔叔于勒》側(cè)

重?cái)⑹鲆暯侨绾斡绊懽x者對(duì)故事的解讀，以及懸念的運(yùn)用；《孤獨(dú)之旅》側(cè)重通過(guò)

環(huán)境分析解讀小說(shuō)的主題；《故鄉(xiāng)》側(cè)重通過(guò)對(duì)比解讀人物形象，強(qiáng)調(diào)人物的語(yǔ)言

特點(diǎn)。其他文本也應(yīng)關(guān)注文本特色，選擇合適的解讀角度，進(jìn)而掌握小說(shuō)閱讀的基

本方法。

學(xué)習(xí)者分析：

對(duì)于小說(shuō)，學(xué)生已有一定的閱讀積累，教學(xué)中，應(yīng)盡量激活學(xué)生已有的閱讀經(jīng)

驗(yàn)。學(xué)生閱讀小說(shuō)多半關(guān)注精彩的故事情節(jié)、性格鮮明的人物。怎樣更專業(yè)地讀出

每篇小說(shuō)的獨(dú)特個(gè)性，是這個(gè)階段的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中要教給學(xué)生解讀小說(shuō)

的多種方法，提升學(xué)生解讀小說(shuō)的能力，讓學(xué)生以更專業(yè)的方式讀小說(shuō)。比如敘述

視角，學(xué)生之前可能不了解，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)形成閱讀小說(shuō)時(shí)通過(guò)視

角去解讀或欣賞作品的習(xí)慣。通過(guò)教學(xué)，可以讓學(xué)生喜歡閱讀小說(shuō)，掌握小說(shuō)的閱

讀方法，進(jìn)而提升閱讀水平。

學(xué)習(xí)資源

《故鄉(xiāng)》（魯迅）、《我的叔叔于勒》（莫泊桑）、《孤獨(dú)之

旅》（曹文軒）、《二十年后》（歐?亨利）、《在烈日和暴雨

文本資源下》（老舍》、《橘子》《芥川龍之介）、《打完這盤臺(tái)球》

（都德）《歐?亨利短篇小說(shuō)集》（歐?亨利）《草房子》（曹

文軒）

評(píng)估證據(jù)

核心任務(wù)：

語(yǔ)文教材編委會(huì)將啟動(dòng)教材修訂工作，邀請(qǐng)你參與“小說(shuō)家是怎樣講故事的”

這個(gè)短篇小說(shuō)單元的修訂工作，請(qǐng)參考單元學(xué)習(xí)目標(biāo)或重新擬定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提

交一份報(bào)告，向編委會(huì)建議本單元需要選入或舍棄的篇目，并說(shuō)明原因。

提示：

1.可入選的篇目：《孔乙已》《二十年后》《在烈日和暴雨下》。

2.“小說(shuō)家是怎樣講故事的”是中學(xué)階段第一個(gè)小說(shuō)單元。

評(píng)價(jià)量規(guī)

采納待定棄用

觀點(diǎn)表述清晰，有效建立了觀點(diǎn)表述一般，只是從

對(duì)所閱讀部分的深刻見解：觀點(diǎn)表述清楚，內(nèi)容比較完善，表面上反饋了所有的構(gòu)

觀點(diǎn)

直接陳述或隱含的觀點(diǎn)都能夠?qū)﹃P(guān)鍵問(wèn)題展開論述成要素；提出的觀點(diǎn)可

是可以感知的能是膚淺的

能通過(guò)具體的細(xì)節(jié)為自己一個(gè)不完整的分析，但是具有有些觀點(diǎn)是可以證實(shí)

分析的論點(diǎn)提供恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)；這恰當(dāng)?shù)?、富有洞察力的想法；的，但所獲得結(jié)論并不

過(guò)程些論據(jù)都是經(jīng)過(guò)慎重選擇擴(kuò)展和鞏固了所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)總能站得住腳或具有可

提出的，具有很強(qiáng)的嚴(yán)密性行了一些字里行間的聯(lián)系閱持續(xù)性；論據(jù)不足或

讀；對(duì)有限的論據(jù)或籠統(tǒng)的概（和）模糊

括進(jìn)行了解釋

詞語(yǔ)有力且吸引人；詞語(yǔ)能以

詞語(yǔ)以精確的、有趣的、自遣詞造句較為單一，對(duì)

精確、自然的方式傳遞想要表

用詞然的方式傳遞了想要表達(dá)于信息傳遞較為直白；

達(dá)的信息，對(duì)于信息的傳遞較

的信息詞語(yǔ)乏味，缺乏吸引力

為直白

其他評(píng)估證據(jù)：

1.閱讀《麥琪的禮物》，試以吉姆賣掉金表為德拉買發(fā)梳為明線改寫小說(shuō)的情

-44-

節(jié)。

2.從《孤獨(dú)之旅》《在烈日和暴雨下》《橘子》《打完這盤臺(tái)球》中任選兩篇

比較其環(huán)境描寫的異同。

3.在終結(jié)性評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)相關(guān)題型，對(duì)文本學(xué)習(xí)和活動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

單元設(shè)計(jì)

一、解讀小說(shuō)情節(jié)之妙

1.閱讀本單元小說(shuō)，選出你認(rèn)為最精彩的故事，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言跟同伴分享這

個(gè)故事。請(qǐng)同伴記錄下你講的故事，并和原小說(shuō)情節(jié)對(duì)比，找出不同之處，包括遺

漏的情節(jié)、改變的情節(jié)、時(shí)間順序的調(diào)整等。

2.比較你的講述和原作，你認(rèn)為作者的講述最精彩的是哪一部分？

以《二十年后》為例，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

小說(shuō)中一共出現(xiàn)了幾個(gè)人，這些人物的身份分別是什么？

這些人物的身份在小說(shuō)中起什么作用？

作為讀者，為什么我們沒(méi)有一開始就看出人物的雙重身份？

畫出小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)圖，標(biāo)明人物身份揭示過(guò)程，體會(huì)作者構(gòu)思和敘述的巧妙。

這個(gè)作品中情節(jié)的特殊就在于人物的身份具有雙重性：一個(gè)是警察吉米，一個(gè)

是朋友吉米；一個(gè)是罪犯鮑勃，一個(gè)是朋友鮑勃。在故事剛開始的時(shí)候，我們只知

道吉米是個(gè)警察，而鮑勃的身份甚至是模糊的，故事情節(jié)通過(guò)對(duì)話推進(jìn)，作者逐步

釋放信息，在人物身份的隱與顯中制造懸念，埋下伏筆，并在最后一刻制造“意料

之外，情理之中”的突轉(zhuǎn)效果。

3.請(qǐng)用“為什么寫……”或“不寫……好不好”這樣的句式，針對(duì)小說(shuō)的情節(jié)

提問(wèn)題，并嘗試進(jìn)行回答。

以《我的叔叔于勒》為例

(1)文章一開始為什么寫我們家的拮據(jù)，但每個(gè)星期日都要衣冠整齊地到海邊

棧橋上散步？

(2)不寫二姐的婚事好不好？

4.自選一篇小說(shuō)，探尋作者構(gòu)思巧妙和敘述巧妙的秘訣。

故事情節(jié)與小說(shuō)情節(jié)：小說(shuō)情節(jié)是按照作者描述的順序，即文本展開的順序呈

現(xiàn)的一組或若干組具體的生活事件。故事情節(jié)是按照事件發(fā)生發(fā)展的順序展開的一

組或若干組具體的生活事件。兩者的區(qū)別之一在呈現(xiàn)的順序上，另一個(gè)區(qū)別在于故

事情節(jié)一般是平鋪直敘的，而小說(shuō)情節(jié)則利用了諸多藝術(shù)手法。小說(shuō)情節(jié)之所以比

故事情節(jié)更吸引人就在于它對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行了藝術(shù)加工。

二、“誰(shuí)”在講故事

尋找故事中敘述者，思考作者選擇這個(gè)敘述者的用意何在。如果更換敘述者，

這個(gè)故事的情節(jié)、主題會(huì)不同嗎？

視角分析工具：

1.判斷敘述者的身份，及與小說(shuō)中其他主要人物的關(guān)系。

2.梳理敘述者主體的言行表現(xiàn)，與其他人物的言行進(jìn)行對(duì)比。

3.變換視角講故事，比較與原文的不同，思考作者選擇的敘述者對(duì)小說(shuō)主題的

作用。

三、解讀小說(shuō)中的人物形象

自選3篇小說(shuō)，運(yùn)用比較閱讀的方法，自選比較點(diǎn)，梳理每篇小說(shuō)中作者對(duì)比的

內(nèi)容，并分析對(duì)比中人物形象的特點(diǎn)。

人物語(yǔ)言分析工具：

以《故鄉(xiāng)》中少年閏土和成年閏土的語(yǔ)言為例：

1.語(yǔ)言內(nèi)容的長(zhǎng)與短:少年閏土講起話來(lái)滔滔不絕，中年閏土只有4個(gè)“老爺”，

還是遲疑、欲言又止的。

2.語(yǔ)氣（標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）：少年閏土的語(yǔ)言中用的是省略號(hào)，有很多話想說(shuō)，而中

年閏土的“老爺”之后是一個(gè)感嘆號(hào)，然后是省略號(hào)，讓人感到，此時(shí)的閏土雖有

千萬(wàn)言語(yǔ)，但終究他們之間隔著一層厚厚的障壁了。

3.配合語(yǔ)言的神態(tài)動(dòng)作：通過(guò)少年閏土的語(yǔ)言可以想象他當(dāng)時(shí)是眉飛色舞的，

表情是興奮的，因?yàn)樗f(shuō)的內(nèi)容都是熟悉的、有興趣的；中年閏土只有遲疑、猶豫、

凄涼。

4.對(duì)話中主導(dǎo)方：少年時(shí)期對(duì)話的主導(dǎo)方是閏土，成年后，閏土面對(duì)“我”則

陷人/被動(dòng)。

5.對(duì)話中問(wèn)題與答案的匹配程度：少年閏土面對(duì)我的好奇和疑惑，知無(wú)不言，

言無(wú)不盡；中年閏土面對(duì)我的關(guān)心，選擇了回避，只表現(xiàn)出了恭敬。

四、揭秘人物的生活環(huán)境

1.文學(xué)作品不僅要塑造典型的人物形象，而且還要?jiǎng)?chuàng)造典型人物所生活的典型

環(huán)境。這就如同看戲需要舞臺(tái)烘托一樣，沒(méi)有舞臺(tái)，戲就難以演好；如果沒(méi)有典型

環(huán)境，那么人物就無(wú)法存在與生活。

請(qǐng)自選3篇小說(shuō)，思考下列問(wèn)題：

（1）描述一下這個(gè)故事發(fā)生的環(huán)境。

（2）想象一下，這個(gè)故事發(fā)生在其他地方，會(huì)怎樣發(fā)展？

（3）在你看來(lái)，這種環(huán)境設(shè)定是否具有象征意義？

（4）故事環(huán)境是否設(shè)定在特定的歷史時(shí)期或地點(diǎn)？

（5）環(huán)境對(duì)這個(gè)故事有多重要？（這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？這個(gè)故事發(fā)生在

什么時(shí)候？作者為什么會(huì)選擇這種特殊的環(huán)境？如果改變故事的環(huán)境，情節(jié)將發(fā)生

什么變化）

（6）生動(dòng)的環(huán)境描述及其對(duì)人物的影響。（作者在何時(shí)詳細(xì)描寫了故事環(huán)境？

說(shuō)一說(shuō)你從故事發(fā)生的環(huán)境中了解到的細(xì)節(jié)。在這種環(huán)境下人物有什么反應(yīng)？描述

下你想象到的畫面。）

2.從《孤獨(dú)之旅》《在烈日和暴雨下》《橘子》《打完這盤臺(tái)球》中任選一篇

或兩篇，談?wù)勀銓?duì)其中環(huán)境描寫的認(rèn)識(shí)。

第五單元導(dǎo)學(xué)

《2017高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提道：思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的

發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！八季S

發(fā)展與提升”已成為語(yǔ)文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。但

語(yǔ)文教學(xué)存在著思維訓(xùn)練缺失、思維訓(xùn)練簡(jiǎn)單、思維訓(xùn)練架空等問(wèn)題。因此，在語(yǔ)

文學(xué)習(xí)中，要基于思維基本品質(zhì)培養(yǎng)高階思維能力，基于聚合思維培養(yǎng)發(fā)散思維能

力，基于思維的獨(dú)立性培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與

提升。

本單元的文本資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的說(shuō)理語(yǔ)料及思維樣態(tài)：《中國(guó)人

失掉自信力了嗎》是魯迅先生的雜文，是一篇典型的針硬時(shí)弊的駁論文；《懷疑與

學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》是學(xué)術(shù)隨筆，文中嚴(yán)密地論述了作者的思考

與看法。這幾篇文章都涉及批判性、創(chuàng)造性思維。《懷疑與學(xué)問(wèn)》強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要有

不疑精神，其實(shí)就是批判性思維；《談創(chuàng)造性思維》與《創(chuàng)造宣言》，從題目就可

以看出是關(guān)于創(chuàng)造性思維的論題。反觀《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，也體現(xiàn)了思維

的批判性和創(chuàng)造性。本單元所選的議論性文章，或針硬時(shí)弊，闡釋公理正義；或談

論學(xué)術(shù)，探討創(chuàng)造的意義，都閃爍著思想的光