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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：李**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：河北

IP屬地：河北 上傳時(shí)間：2024-06-10 格式：DOC 頁數(shù)：9 大小：48KB 積分：9.6 舉報(bào) 版權(quán)申訴

［摘要］幼兒園園長(zhǎng)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)是驅(qū)動(dòng)幼兒園教師實(shí)施創(chuàng)新性教學(xué)變革的重要?jiǎng)幽?。為探討?chuàng)造型園長(zhǎng)與幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的關(guān)系以及幼兒園組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化在二者之間的中介作用，本研究對(duì)廣東省536名幼兒園教師進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)與教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)顯著正向相關(guān)，但在整體結(jié)構(gòu)模型中的直接影響路徑不顯著，其對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的驅(qū)動(dòng)作用需要借助中介情境機(jī)制產(chǎn)生由內(nèi)向外擴(kuò)散的漣漪效應(yīng)；創(chuàng)新型組織文化是園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素；園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的序列中介作用發(fā)揮創(chuàng)新擴(kuò)散效應(yīng)。相對(duì)重要性分析結(jié)果表明，幼兒園創(chuàng)新型組織文化和組織創(chuàng)新支持是提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的兩大核心因素，園長(zhǎng)創(chuàng)造型的管理者特質(zhì)貢獻(xiàn)度次之，園長(zhǎng)創(chuàng)造型的工作者特質(zhì)貢獻(xiàn)度最低。為提高幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平，建議推動(dòng)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)范式由科層型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其對(duì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)核心圈層的漣漪效應(yīng)；提升幼兒園創(chuàng)新支持力度，強(qiáng)化幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)機(jī)；營(yíng)造創(chuàng)新、活力與寬松的組織文化，提升幼兒教師創(chuàng)新素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)；創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)；組織創(chuàng)新支持；創(chuàng)新型組織文化一、問題提出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的重中之重，也是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)這一遠(yuǎn)景目標(biāo)的根本途徑。而學(xué)前教育作為終身教育的起點(diǎn)，幼兒在這個(gè)階段學(xué)到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來的發(fā)展具有重要的影響。有研究指出，幼兒期尤其是4～5歲是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵期，[1]因此幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)就成了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，不僅有助于發(fā)掘幼兒的興趣和潛能，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新人格，促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。[2]此外，幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)也是自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師作為一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)，[3]只有在其專業(yè)發(fā)展過程中不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，突破思維定勢(shì)，掌握新的教育教學(xué)理念和方法，才能在教學(xué)實(shí)踐中感悟到職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，[4]從而逐步邁向高層次專業(yè)發(fā)展。但是當(dāng)前幼兒園教師的創(chuàng)新精神和理念較為欠缺，普遍存在著重復(fù)和機(jī)械地模仿他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式的行為，[5]這不僅阻礙了幼兒的創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，又在一定程度上限制了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)前教育質(zhì)量的提升。[6][7]因此，促進(jìn)幼兒教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平提升是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育亟待關(guān)注的重要話題。教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)是指教師以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中就教學(xué)理念、教學(xué)組織模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行探索和變革，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的行為。[8]通過對(duì)以往相關(guān)研究的回顧，發(fā)現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響因素主要包括兩個(gè)方面：一是聚焦于教師的個(gè)體特征對(duì)創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，如人格特質(zhì)、[9]動(dòng)機(jī)[10]和效能感[11]等因素的影響；另一方面則關(guān)注外部工作特征對(duì)創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，如工作強(qiáng)度、[12]領(lǐng)導(dǎo)支持[13]和組織氛圍[14]等。其中校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式是影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的重要因素。[15]有研究指出，創(chuàng)新型的領(lǐng)導(dǎo)者不僅能夠?yàn)榻處煹膭?chuàng)新教學(xué)提供支持，還有助于培育教師創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知方式和行為表現(xiàn)。[16]創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者憑借其創(chuàng)造性思維，使用創(chuàng)造型管理策略和技術(shù)，為下屬營(yíng)造有利于創(chuàng)新的組織環(huán)境，激發(fā)員工創(chuàng)造性解決問題，并最終達(dá)到組織目標(biāo)的過程，[17]主要包括“創(chuàng)造型工作者”和“創(chuàng)造型管理者”兩個(gè)維度。[18]創(chuàng)造型工作者維度是指領(lǐng)導(dǎo)者在工作情境中，能夠發(fā)現(xiàn)問題，反思質(zhì)疑原有的觀點(diǎn)和假設(shè)，創(chuàng)造性地解決問題等；創(chuàng)造型管理者則指領(lǐng)導(dǎo)者在管理過程中，采用新穎的方式設(shè)定目標(biāo)、支持、反饋、實(shí)施管理等，以此來幫助下屬實(shí)現(xiàn)他們新的想法。[19]上述兩類領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)均有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。鑒于此，本研究將采用實(shí)證研究的方式，探討幼兒園園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響，并在此基礎(chǔ)上探討組織支持和組織文化在該影響過程中的多重中介作用，以期為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量的提升提供理論和實(shí)踐依據(jù)。創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)為組織成員的創(chuàng)新表現(xiàn)主要取決于領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注以及其所營(yíng)造的有助于創(chuàng)新的組織環(huán)境。[20][21]作為一種關(guān)注創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)喜歡挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)，會(huì)采用新鮮有趣的方式鼓勵(lì)下屬對(duì)工作情境進(jìn)行重新思考，受到領(lǐng)導(dǎo)者的鼓舞后，下屬更傾向于采用新的工作方法解決工作中的問題。[22]已有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造型的校長(zhǎng)在學(xué)校內(nèi)部提倡新理念和新方法，能充分調(diào)動(dòng)教師創(chuàng)新教學(xué)的工作熱情，激發(fā)教師高層次的創(chuàng)新教學(xué)行為。[23][24]而如果校長(zhǎng)采用保守、固化的科層型管理方式，過度強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人權(quán)威與等級(jí)服從，則會(huì)降低教師的積極性與自主探索力，阻礙其創(chuàng)新性教學(xué)表現(xiàn)的生成。[25]因此，本研究認(rèn)為創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)是驅(qū)動(dòng)教師創(chuàng)新行為的重要因素。本研究提出假設(shè)H1：園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)（創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者）對(duì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為具有正向預(yù)測(cè)作用。幼兒園教師作為教師隊(duì)伍中收入最低的專業(yè)人員之一，[26]常常面臨著高強(qiáng)度的工作壓力和相對(duì)緊缺的工作資源，[27]這種“高強(qiáng)度、低支持”的工作模式，容易使教師固守“保住職位”的傳統(tǒng)工作模式，[28]教學(xué)創(chuàng)新的探索性行為亦會(huì)相應(yīng)減少。資源保存理論（ConservationofResourceTheory）認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體在工作中面臨物質(zhì)、情感或心理等資源損耗時(shí)，此時(shí)組織的支持能有效彌補(bǔ)這種損耗。[29]同時(shí)根據(jù)社會(huì)互惠理論的觀點(diǎn)，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)為員工提供較高水平的創(chuàng)新支持時(shí)，能提升員工回饋組織的責(zé)任感，并推進(jìn)員工與組織的交互作用，員工的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)到最高水平。[30]以往研究證實(shí)，組織創(chuàng)新支持不僅可以為員工提供必要的工作資源，同時(shí)有助于激發(fā)員工的創(chuàng)新行為。[31][32]因此，學(xué)校的支持服務(wù)體系對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)行為有顯著的積極影響。[33][34]幼兒園園長(zhǎng)為教師提供的創(chuàng)新支持有助于激發(fā)教師的職場(chǎng)活力，從而使幼兒園教師保持較強(qiáng)的創(chuàng)新工作動(dòng)機(jī)。[35]由此，本研究提出假設(shè)H2：幼兒園組織創(chuàng)新支持在園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)行為間起中介作用。哈靈頓（Harrington）[36]的“生態(tài)系統(tǒng)”理論指出，個(gè)體的創(chuàng)新行為離不開群體為其創(chuàng)造的良好生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)新型的環(huán)境氛圍是激發(fā)和維持個(gè)體創(chuàng)新行為表現(xiàn)的內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)校的組織文化作為一種重要的組織環(huán)境，對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)也具有積極的影響。[37]以往研究表明，校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響的大小，主要取決于其對(duì)促進(jìn)積極學(xué)校文化氛圍的影響程度。在積極的學(xué)校氛圍中，校長(zhǎng)對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)行為有較高的期待，那么這種高期待就會(huì)有效地推動(dòng)教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)行為，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。[38]當(dāng)校長(zhǎng)為教師營(yíng)造充滿支持性、包容性的創(chuàng)新文化氛圍時(shí)，就可以減少教師創(chuàng)新性教學(xué)的不安全感和顧慮，教師就更愿意努力尋求教學(xué)行為的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。[39]為實(shí)現(xiàn)教師創(chuàng)新教學(xué)水平的提升，創(chuàng)新型的組織文化必須受到重視。由此可以看出具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力的園長(zhǎng)有助于營(yíng)造幼兒園創(chuàng)新型組織文化，進(jìn)而提升幼兒教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，本研究提出假設(shè)H3：幼兒園創(chuàng)新型組織文化在園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)與幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為中起中介作用。埃弗雷特·羅杰斯（E.M.Rogers）創(chuàng)新擴(kuò)散理論提出組織領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)新和變革在向社會(huì)推廣和擴(kuò)散的過程中需要借助一定的途徑和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。[40]在學(xué)校場(chǎng)域中，馬修·克利福德（MatthewClifford）提出的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)“漣漪效應(yīng)”理論[41]認(rèn)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力所產(chǎn)生的影響具有層次性和滲透性，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力行為的質(zhì)量會(huì)對(duì)其直接作用的變量“學(xué)校環(huán)境”和“學(xué)校條件”產(chǎn)生影響，而直接作用的變量又會(huì)間接影響“教師質(zhì)量”，從而使校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為的影響力以層層疊加的形式傳遞下去，如同打在水中的石子泛起層層漣漪。因此，創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)不僅可以直接激發(fā)員工的創(chuàng)新意愿和創(chuàng)新性工作表現(xiàn)，又可以通過提供組織的創(chuàng)新支持和整體的創(chuàng)新型文化等方式形塑員工行為。[42][43]幼兒園園長(zhǎng)作為“領(lǐng)導(dǎo)行為”的核心，當(dāng)其給予教師人力、物力、財(cái)力等方面的創(chuàng)新支持程度越高，團(tuán)隊(duì)的組織創(chuàng)新文化氛圍也將隨之提升，[44]進(jìn)而對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)行為產(chǎn)生長(zhǎng)期、穩(wěn)定的影響，[45]個(gè)體就更加愿意主動(dòng)尋找實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的新思路和新方法。基于此，園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)既可以通過幼兒園組織創(chuàng)新支持來促進(jìn)幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，也可以在全面支持幼兒教師創(chuàng)新的情境下塑造一種創(chuàng)新型的幼兒園文化，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園教師的創(chuàng)新行為發(fā)生。因此，本研究提出假設(shè)H4：組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化在園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)和幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?。綜上，本研究的假設(shè)模型如圖1所示。二、研究方法（一）研究對(duì)象本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從廣州、深圳、佛山、東莞、珠海5個(gè)城市選取幼兒園作為研究對(duì)象，取樣對(duì)象分為兩類三層。首先按照幼兒園的屬性選擇樣本幼兒園共計(jì)30所，其中公辦園18所、民辦園12所。取樣時(shí)同時(shí)按照幼兒園的等級(jí)選取省一級(jí)園10所、市一級(jí)園11所、區(qū)一級(jí)及未定級(jí)園9所，平衡各級(jí)別幼兒園的分布。隨后，本研究從樣本幼兒園中依據(jù)被試學(xué)歷、教齡和身份等因素抽取被試，被試涉及主班教師、配班教師、保育員以及少數(shù)機(jī)動(dòng)老師，研究對(duì)象均為幼兒園全職在崗教職工，保證了樣本的代表性。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷600份，收回578份，得有效問卷536份，有效回收率為89.333%。研究對(duì)象的基本信息見表1。（二）研究工具1.創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)量表。本研究采用余舜基在我國(guó)教育情境中編制的教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)問卷來測(cè)量幼兒園教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新性表現(xiàn)程度。量表共包括“我會(huì)采用新的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”“我常使用新方法來提升教學(xué)效果”等6個(gè)條目。[46]問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。該問卷適用于學(xué)校一般情境中教師創(chuàng)新性教學(xué)的測(cè)量，得分越高表明該教師在教學(xué)過程中采用新穎且有效的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的程度越高。本研究中，量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.929，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為3.240，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.982、0.986、0.016、0.065，盡管擬合指標(biāo)χ2/df不太理想，但問卷整體的擬合指標(biāo)可以接受，適用于幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)程度的測(cè)量。2.創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)量表。秦秀麗認(rèn)為幼兒園園長(zhǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐不僅體現(xiàn)在其作為管理者角色中的探索和對(duì)下屬創(chuàng)新的鼓勵(lì)，還體現(xiàn)在其作為一線教育管理工作者的理念創(chuàng)新和敢為人先。[47]這與溫利群等學(xué)者創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力的概念與內(nèi)涵一致。[48]因此，本研究采用溫利群等學(xué)者開發(fā)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)量表對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行測(cè)量。[49]問卷包括創(chuàng)造型工作者和創(chuàng)造型管理者兩個(gè)維度，每個(gè)維度6個(gè)條目，共12個(gè)條目。問卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高說明園長(zhǎng)越具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)。此外，考慮到幼兒園的組織環(huán)境，本研究參照曾練平等學(xué)者的做法，[50]對(duì)問卷?xiàng)l目進(jìn)行了修訂，以適用于幼兒園園長(zhǎng)的測(cè)量，如將“領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握該領(lǐng)域核心理論與管理知識(shí)”改為“幼兒園園長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富，掌握了幼兒教育領(lǐng)域的核心理論和幼兒園管理知識(shí)”，將“領(lǐng)導(dǎo)會(huì)學(xué)習(xí)新的管理理念和管理方式”改為“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)會(huì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的幼兒園管理思想和管理方式”。原始量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.930，創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者兩個(gè)子量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.916、0.942。本研究中，修訂后的園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)問卷的Cronbach’sα系數(shù)為0.957，兩個(gè)子量表的Cronbach’sα系數(shù)分別為0.916、0.933，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示的主要擬合指數(shù)χ2/df為4.860，CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為0.964、0.955、0.031、0.085，雖然問卷的部分?jǐn)M合指數(shù)（χ2/df）不理想，但問卷整體的擬合情況可以接受，表明量表具有高度的內(nèi)部一致性，具有良好的可靠性和有效性，適用于測(cè)量幼兒園園長(zhǎng)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。3.組織創(chuàng)新支持量表。本研究采用余舜基開發(fā)的學(xué)校創(chuàng)新支持量表，[51]衡量教師所處的幼兒園組織創(chuàng)新支持情況。量表共包括“即使新的教學(xué)計(jì)劃沒有達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)校主管仍然會(huì)支持我執(zhí)行新的想法”等4個(gè)測(cè)量指標(biāo)，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明教師感知到的所在學(xué)校創(chuàng)新支持的水平越高。為了適用于幼兒園創(chuàng)新支持的測(cè)量，本研究結(jié)合幼兒園的組織環(huán)境并參照以往研究的做法對(duì)問卷進(jìn)行了修訂，[52]將原始問卷?xiàng)l目中的“學(xué)校主管”改為“幼兒園領(lǐng)導(dǎo)”。修訂后問卷的驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明主要的擬合指標(biāo)χ2/df、CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為2.211、0.992、0.981、0.009、0.034，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，問卷具有良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)效度。此外，本研究中，組織創(chuàng)新支持量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.813，說明量表內(nèi)部一致性較好，修訂后的問卷適用于測(cè)量幼兒園的組織創(chuàng)新支持程度。4.創(chuàng)新型組織文化量表。本研究采用鄭文淵開發(fā)的學(xué)校創(chuàng)新型組織文化問卷對(duì)幼兒園的創(chuàng)新型組織文化進(jìn)行測(cè)量。[53]量表共包括“我所在學(xué)校會(huì)營(yíng)造出有利于教學(xué)創(chuàng)新的氛圍”和“學(xué)校能根據(jù)外部環(huán)境的變化而作出相應(yīng)的改變”等6個(gè)測(cè)量指標(biāo)，原始問卷Cronbach’sα系數(shù)為0.879，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，1～5分分別代表從“非常不符合”到“非常符合”。得分越高表明教師感知到的創(chuàng)新型組織文化程度越高。結(jié)合幼兒園的組織特點(diǎn)以及研究的具體目的，本研究結(jié)合以往研究的做法將原始問卷?xiàng)l目中的“學(xué)校”改為“幼兒園”，[54]以適用于幼兒園創(chuàng)新型組織文化的測(cè)量。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明修訂后問卷主要的擬合指標(biāo)χ2/df、CFI、TLI、SRMR和RMSEA分別為2.376、0.983、0.972、0.019、0.074，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，問卷具有良好的內(nèi)容結(jié)構(gòu)效度，并且本研究中幼兒園創(chuàng)新型組織文化量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.900，表明該測(cè)量工具具有良好的內(nèi)部一致性，修訂后的問卷可用于幼兒園的創(chuàng)新型組織文化的測(cè)量。（三）共同方法偏差檢驗(yàn)本研究采用控制未測(cè)量的潛在方法因子（ULMC）法檢驗(yàn)共同方法偏差（CMV）。梁（Liang）、[55]湯丹丹與溫忠麟[56]等學(xué)者建議PLS？鄄SEM可以建立ULMC模型檢驗(yàn)CMV。哈曼（Harman）單因子法受各測(cè)量特質(zhì)α系數(shù)的影響較為嚴(yán)重，當(dāng)α系數(shù)介于0.970至0.990時(shí)，共同方法變異僅10%時(shí)就會(huì)被檢出CMV嚴(yán)重；而當(dāng)α系數(shù)介于0.770至0.800時(shí)，共同方法變異需達(dá)90%才有可能被檢出。[57]因此，學(xué)者們普遍認(rèn)為，哈曼法檢驗(yàn)力不足，而ULMC模型法則比哈曼法具有更準(zhǔn)確的檢出能力。在建構(gòu)的PLS？鄄ULMC模型中，幼兒園創(chuàng)新型組織文化測(cè)量指標(biāo)4因?qū)嵸|(zhì)因子載荷高于1，須予以刪除后再進(jìn)行CMV分析。[58]檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各測(cè)量指標(biāo)的實(shí)質(zhì)解釋變異量平均值為0.719，而共同方法變異量的平均值僅為0.016，兩者的比值達(dá)43.785∶1，方法變異的程度較低。根據(jù)梁（Liang）的建議，本研究應(yīng)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。（四）測(cè)量模型信效度檢驗(yàn)本研究各變量所采用測(cè)量工具均為反映型指標(biāo)。根據(jù)福內(nèi)爾（Fornell）和拉克（Larcker）的建議，PLS？鄄SEM反映型測(cè)量模型信效度評(píng)價(jià)通常包括信度、收斂效度和區(qū)別效度三個(gè)指標(biāo)。[59]本研究5個(gè)測(cè)量模型的組合信度介于0.877至0.954間，均大于0.7，說明各量表具有良好的內(nèi)部一致性。收斂效度的檢驗(yàn)結(jié)果見表2，各測(cè)量指標(biāo)的因子載荷介于0.763至0.906間，各變量平均抽取變異量介于0.641至0.776間，高于0.6的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表明各測(cè)量模型具有較好的收斂效度。（五）數(shù)據(jù)處理為了探索所建構(gòu)的理論模型和研究假設(shè)的適切性，本研究采用偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程模型（PLS？鄄SEM）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，使用smartPLS3.2.8軟件處理和分析數(shù)據(jù)。秦（Chin）與紐斯蒂德（Newsted）提出，相比基于協(xié)方差矩陣的結(jié)構(gòu)方程方法（CB？鄄SEM），PLS？鄄SEM在處理探索性復(fù)雜模型和單維測(cè)量指標(biāo)方面具有良好的檢定能力，同時(shí)，數(shù)據(jù)分析不受樣本量和數(shù)據(jù)正態(tài)分布的影響，具有明顯的優(yōu)勢(shì)。[60]本研究采用的研究工具中，既有單維量表，亦有多維量表，同時(shí)，所要探究的理論模型亦屬探索性質(zhì)，因此，適宜采用PLS？鄄SEM進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。三、研究結(jié)果與分析（一）結(jié)構(gòu)模型解釋力與擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（二）假設(shè)檢驗(yàn)與中介效應(yīng)分析進(jìn)一步利用Bootstrap法（5000次）進(jìn)行影響路徑參數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4和圖2所示。直接影響路徑參數(shù)估計(jì)結(jié)果表明，園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)分維度對(duì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響路徑系數(shù)均未達(dá)顯著水準(zhǔn)（t=1.109，P＞0.05），95%置信區(qū)間包括0，H1（a、b）的研究假設(shè)均無法得到支持。這表明園長(zhǎng)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)在直接促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)方面的作用較為有限，需要深入探究其間的傳導(dǎo)機(jī)制。檢視結(jié)構(gòu)模型中的其他直接影響路徑發(fā)現(xiàn)，幼兒園組織創(chuàng)新支持對(duì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)（β=0.211，P＜0.01）具有正向促進(jìn)作用，H2a的路徑假設(shè)獲得支持。H3a關(guān)于幼兒園創(chuàng)新型組織文化對(duì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的研究假設(shè)也得到支持，影響系數(shù)為β=0.461（P＜0.001），表明良好的創(chuàng)新型組織文化能影響幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)行為。簡(jiǎn)單中介路徑參數(shù)估計(jì)結(jié)果表明，研究假設(shè)H2b-c和H3b-c的中介路徑假設(shè)均得到支持。園長(zhǎng)創(chuàng)造型的工作者、創(chuàng)造型的管理者特質(zhì)均可通過幼兒園組織創(chuàng)新支持的中介作用正向影響幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，中介路徑系數(shù)分別為β=0.050（P＜0.01）、β=0.116（P＜0.01），95%置信區(qū)間均不包含0，H2b-c成立。同時(shí)，園長(zhǎng)創(chuàng)造型的管理者（β=0.147，P＜0.001）、創(chuàng)造型的工作者（β=0.114，P＜0.001）特質(zhì)也可通過幼兒園創(chuàng)新型組織文化的建構(gòu)間接促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，95%置信區(qū)間未經(jīng)過0點(diǎn)，說明H3b-c的中介影響路徑假設(shè)也成立。鏈?zhǔn)街薪槁窂綑z驗(yàn)結(jié)果表明，研究假設(shè)H4成立。H4a“創(chuàng)造型的工作者→幼兒園組織創(chuàng)新支持→幼兒園創(chuàng)新型組織文化→創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)”的鏈?zhǔn)接绊懧窂较禂?shù)β=0.040（P＜0.001），95%置信區(qū)間為[0.021，0.064]，未經(jīng)過0點(diǎn)，鏈?zhǔn)街薪橛绊憴C(jī)制成立。H4b“創(chuàng)造型的管理者→幼兒園組織創(chuàng)新支持→幼兒園創(chuàng)新型組織文化→創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)”的鏈?zhǔn)街薪槁窂较禂?shù)β=0.092（P＜0.001），95%置信區(qū)間均為正，不包括0，假設(shè)亦成立。研究結(jié)果表明，雖然園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)在直接提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平方面的能力相對(duì)有限，但卻可以通過提供組織創(chuàng)新支持和締造創(chuàng)新型組織文化間接提升幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)水平，其中的復(fù)雜影響機(jī)制必須引起關(guān)注與重視。為深入探究何種因素對(duì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)更具推動(dòng)作用，本研究采用“相對(duì)重要性”（RelativeImportance，RI）分析法，[61]衡量影響因素模型內(nèi)不同外生潛變量對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的相對(duì)重要程度。四個(gè)外生潛變量的相對(duì)重要性分析結(jié)果如表5所示，相對(duì)重要性依序?yàn)椤皠?chuàng)新型組織文化＞幼兒園組織創(chuàng)新支持＞創(chuàng)造型的管理者＞創(chuàng)造型的工作者”。就幼兒園組織層面因素而言，園所創(chuàng)新型組織文化的重要性大于組織創(chuàng)新支持；就園長(zhǎng)兩種創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)而言，創(chuàng)造型管理者特質(zhì)的重要性大于創(chuàng)造型工作者特質(zhì)。四、討論（一）園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的影響本研究發(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的直接影響不顯著，園長(zhǎng)的創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通過營(yíng)造組織文化和提供組織支持的方式間接影響教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。學(xué)界關(guān)于校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)影響關(guān)系的研究因視角的不同，研究結(jié)果也存在差異：認(rèn)知加工取向的相關(guān)研究通常認(rèn)為創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)行為與教師個(gè)體創(chuàng)新工作行為具有密不可分的關(guān)系，且領(lǐng)導(dǎo)者通過形塑員工價(jià)值觀、提升員工組織認(rèn)同、促進(jìn)員工心理安全等方式促進(jìn)員工的創(chuàng)新工作表現(xiàn)。[62][63]而環(huán)境氛圍取向的研究認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)行為與員工創(chuàng)新工作表現(xiàn)之間不必然存在直接關(guān)系，需要在具體的工作環(huán)境中通過建立鼓勵(lì)創(chuàng)新的工作氛圍，來發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師工作行為的影響。[64]本研究與環(huán)境氛圍學(xué)派的研究結(jié)果較為一致，認(rèn)為創(chuàng)造型園長(zhǎng)所具有的勇于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的內(nèi)隱品質(zhì)，在具體領(lǐng)導(dǎo)過程中較難為一線幼兒園教師所感知，因此，對(duì)于幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為的直接推動(dòng)作用較為有限。但是具有創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的園長(zhǎng)，會(huì)通過鼓勵(lì)教師創(chuàng)新與冒險(xiǎn)、提升教師認(rèn)同感與歸屬感、強(qiáng)化教師間互動(dòng)與信任、降低教師工作壓力等措施，整體營(yíng)造有利于開展創(chuàng)新型教學(xué)的組織支持氛圍和創(chuàng)新型組織文化，從而激勵(lì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)。上述研究結(jié)果也符合克利福德提出的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)“漣漪效應(yīng)”理論，[65]該理論強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)范式變革與轉(zhuǎn)型對(duì)教師教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響并非線性傳遞關(guān)系，而是表現(xiàn)為以校長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)行為”為核心，由核心圈層向邊緣圈層逐層擴(kuò)散的動(dòng)態(tài)漣漪效應(yīng)。研究結(jié)果說明園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的效能發(fā)揮具有廣泛的情境依賴性，園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為需借助幼兒園組織文化、組織支持、組織氛圍和幼兒園物理?xiàng)l件等因素對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)工作行為實(shí)施“疊加影響”。可見，園長(zhǎng)作為幼兒園發(fā)展和組織建設(shè)的核心，[66]其所具有的領(lǐng)導(dǎo)力高低程度直接決定著漣漪擴(kuò)散的效應(yīng)，越具備創(chuàng)造型特質(zhì)的園長(zhǎng)，其所形成的推動(dòng)教師創(chuàng)新的漣漪也就會(huì)越大，就越具備推動(dòng)教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)能。（二）組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化的單獨(dú)中介作用研究結(jié)果表明，組織創(chuàng)新支持、創(chuàng)新型組織文化在園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)維度影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的過程中存在中介效應(yīng)，而且在構(gòu)建的整體結(jié)構(gòu)模型中，組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化均能直接正向預(yù)測(cè)教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。首先，創(chuàng)新型組織文化的中介效應(yīng)量的占比要大于組織創(chuàng)新支持，且相對(duì)重要性分析結(jié)果也表明，創(chuàng)新型組織文化的RI系數(shù)高于組織創(chuàng)新支持，在以園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)為核心的漣漪效應(yīng)模型中，最靠近核心圈層的因子是幼兒園創(chuàng)新型組織文化，說明在整體結(jié)構(gòu)模型中，創(chuàng)新型組織文化是最具驅(qū)動(dòng)力的中介變量。領(lǐng)導(dǎo)者通過締造具有創(chuàng)新活力、敢于冒險(xiǎn)、追求教學(xué)改革、積極適應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)新型組織文化，有助于幼兒園內(nèi)部形成追求創(chuàng)新的集體行動(dòng)，驅(qū)動(dòng)幼兒園教師在教學(xué)過程中采取創(chuàng)新策略。而傳統(tǒng)的科層型組織文化通常表現(xiàn)為固化的管理思想、嚴(yán)格的“等級(jí)制度”以及流于形式的改革，使得教師因畏懼創(chuàng)新所蘊(yùn)含的風(fēng)險(xiǎn)而日漸倦怠，[67]這會(huì)阻礙其創(chuàng)新教學(xué)工作表現(xiàn)的產(chǎn)生。幼兒園的創(chuàng)新型組織文化是一個(gè)組織內(nèi)在精神和外在表現(xiàn)的綜合，因此，當(dāng)幼兒園的文化鼓勵(lì)創(chuàng)新時(shí)，也給幼兒園教師釋放了一種安全的信號(hào)，有助于提升其心理安全感，這就使得幼兒園教師更容易擺脫固有的教學(xué)慣例，思考新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，形成創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。因此，為了激發(fā)一線幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)行為，園長(zhǎng)須先致力于重構(gòu)有利于教師創(chuàng)新的內(nèi)部文化，組織文化的創(chuàng)新與再造是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)效能發(fā)揮的核心因素。其次，研究發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)兩個(gè)維度均可通過組織創(chuàng)新支持影響教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這與已有研究結(jié)果較為一致，幼兒園需要通過提供組織創(chuàng)新支持，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)范式變革才能對(duì)教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)產(chǎn)生顯著正向影響。[68]雖然這一中介路徑的影響效應(yīng)的占比及組織創(chuàng)新支持的RI值均低于創(chuàng)新型組織文化，但幼兒園組織創(chuàng)新支持對(duì)創(chuàng)新型組織文化和創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)均具有直接預(yù)測(cè)作用，因而不可忽視幼兒園創(chuàng)新支持對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)的影響。權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論認(rèn)為，同類領(lǐng)導(dǎo)行為在不同組織情境中會(huì)產(chǎn)生不一樣的領(lǐng)導(dǎo)結(jié)果，組織環(huán)境與組織氛圍在領(lǐng)導(dǎo)行為與員工創(chuàng)新行為之間起著重要的橋梁作用。因此，通過設(shè)立創(chuàng)新激勵(lì)制度、教學(xué)創(chuàng)新期待與目標(biāo)、提供創(chuàng)新過程指導(dǎo)與監(jiān)督等措施為幼兒園提供組織創(chuàng)新支持，有利于建立教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)外部交互的組織支持框架。（三）組織創(chuàng)新支持與創(chuàng)新型組織文化的鏈?zhǔn)街薪樽饔帽狙芯堪l(fā)現(xiàn)，園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)維度可以通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的鏈?zhǔn)街薪樽饔糜绊懡處焺?chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這表明園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)不僅可以通過組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化的簡(jiǎn)單中介路徑影響幼兒教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)，還可以通過幼兒園組織創(chuàng)新支持進(jìn)而推動(dòng)形成創(chuàng)新型組織文化后，提升幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)。這說明“領(lǐng)導(dǎo)范式變革”核心圈層的創(chuàng)新擴(kuò)散需要借助多維情境性介導(dǎo)機(jī)制，為處于邊緣圈層的“教師創(chuàng)新行為”提供支持氛圍與文化引領(lǐng)養(yǎng)分，激發(fā)一線幼兒園教師開展創(chuàng)新教學(xué)。幼兒園組織創(chuàng)新支持和創(chuàng)新型組織文化兩大組織情境性因素，是園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)發(fā)揮擴(kuò)散效應(yīng)的重要推動(dòng)力量。在本研究建構(gòu)的園長(zhǎng)創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)漣漪效應(yīng)模型中，園長(zhǎng)的創(chuàng)造型工作者特質(zhì)與創(chuàng)造型管理者特質(zhì)對(duì)幼兒園教師的創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的直接驅(qū)動(dòng)作用雖然較為有限，但借助復(fù)雜的情境機(jī)制則可以達(dá)到創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)行為的創(chuàng)新擴(kuò)散效應(yīng)。因此，具備創(chuàng)造型特質(zhì)的園長(zhǎng)一方面需要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒園治理理念和管理方法的理論學(xué)習(xí)，另一方面要善于在復(fù)雜的園所治理情境中為一線教師的創(chuàng)新行為設(shè)計(jì)良好的支持制度、激勵(lì)策略、溝通渠道、反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制等，以良好的組織創(chuàng)新支持并推動(dòng)幼兒園建構(gòu)具有冒險(xiǎn)精神、有活力、敢探索的創(chuàng)新型組織文化，從而促進(jìn)幼兒園教師不斷提升教學(xué)品質(zhì)，增進(jìn)教學(xué)成效，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。五、教育建議（一）推動(dòng)園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)范式由科層型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，發(fā)揮其對(duì)幼兒園教師創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)核心圈層的漣漪效應(yīng)美國(guó)著名的管理學(xué)家E.戴爾認(rèn)為，“真正的管理人員永遠(yuǎn)是一個(gè)創(chuàng)新者”。幼兒園園長(zhǎng)作為一所幼兒園的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，其創(chuàng)造型領(lǐng)導(dǎo)的特質(zhì)是推動(dòng)幼兒教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的動(dòng)能。首先，從園長(zhǎng)自身來看，隨著學(xué)前教育的不斷深入發(fā)展，幼兒園的規(guī)模迅速擴(kuò)大，數(shù)量激增，園所之間的競(jìng)爭(zhēng)也日益加劇，幼兒園園長(zhǎng)必須具有