【《數(shù)字媒體藝術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展研究》7200字（論文）】

1本文以探討數(shù)字媒體藝術(shù)概述、其發(fā)展歷程以及數(shù)字媒體在數(shù)字化教學(xué)中的體現(xiàn)的方式，展示國(guó)內(nèi)與國(guó)外數(shù)字媒體藝術(shù)與數(shù)字化教學(xué)手段在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合并應(yīng)用的現(xiàn)狀。將數(shù)字媒體藝術(shù)與數(shù)字化教學(xué)相結(jié)合等國(guó)外事例先于國(guó)內(nèi)，隨后中外各國(guó)也都致力于將數(shù)字媒體藝術(shù)與數(shù)字化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造視聽(tīng)結(jié)合的高效化課堂。數(shù)字媒體藝術(shù)經(jīng)數(shù)十年的不斷發(fā)展，從萌芽趨于完善，時(shí)至今日大多數(shù)學(xué)校班級(jí)內(nèi)都或多或少配備了數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，極大程度上使課堂內(nèi)容豐富化，課堂信息全面化，課堂進(jìn)度高速化，拓寬了課堂學(xué)習(xí)的渠道，在現(xiàn)代教學(xué)和教育活動(dòng)中有積極意義和重要價(jià)值。關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體數(shù)字化教學(xué)視聽(tīng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué) 3 3 3 3 4 43.1.120世紀(jì)60年代 43.1.220世紀(jì)70年代 43.1.320世紀(jì)80年代 423.1.420世紀(jì)90年代 3.2數(shù)字媒體藝術(shù)的特點(diǎn) 53.2.1技術(shù)性 3.2.2交互性 3.2.3時(shí)間性 53.2.4商業(yè)性 5 四、數(shù)字媒體藝術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用 64.1國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用 64.1.1國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中應(yīng)用的起源 4.1.2國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中應(yīng)用的事例 4.2國(guó)外數(shù)字媒體藝術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中的應(yīng)用 94.2.1國(guó)外數(shù)字媒體藝術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中應(yīng)用的起源 4.2.2國(guó)外數(shù)字媒體藝術(shù)在數(shù)字化教學(xué)中應(yīng)用的事例 94.3與數(shù)字媒體藝術(shù)相結(jié)合的數(shù)字化教學(xué)具有的優(yōu)勢(shì) 4.3.1重點(diǎn)明確且突出 4.3.2大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位 4.3.3提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng) 4.4小結(jié) 五、數(shù)字媒體藝術(shù)在未來(lái)教學(xué)方式設(shè)計(jì)中的展望 六、結(jié)論 參考文獻(xiàn) 343.1.120世紀(jì)60年代數(shù)學(xué)算法形成的圖形影像被世人稱為計(jì)算機(jī)繪圖。第一屆計(jì)算機(jī)美術(shù)作品展覽于1968年在英國(guó)開(kāi)展，最后閉幕于美國(guó)。計(jì)算機(jī)美術(shù)自此被人們3.1.220世紀(jì)70年代《電腦繪圖》等在計(jì)算機(jī)水平較為發(fā)達(dá)的國(guó)家被出版。計(jì)算機(jī)圖像于1973年在《西方世界》中被首次應(yīng)用。真實(shí)的計(jì)算機(jī)圖像視覺(jué)效果于1976年的《未來(lái)世界》中第一次被實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)二維動(dòng)畫(huà)的計(jì)算機(jī)生產(chǎn)系統(tǒng)也在70年代后期有重大突破。此時(shí)期3.1.320世紀(jì)80年代53.1.420世紀(jì)90年代6教育部從1979年開(kāi)始組建了電化教育局以及中央電教館等組織全面負(fù)責(zé)全國(guó)范圍內(nèi)的電教相關(guān)業(yè)務(wù)和管理。到了80年代計(jì)算機(jī)輔助教育系統(tǒng)已經(jīng)被我國(guó)的一些先進(jìn)大學(xué)所擁有。全球形勢(shì)逐步變化，我國(guó)教育部于1982年決定在優(yōu)秀高校下設(shè)的附屬中學(xué)設(shè)立計(jì)算機(jī)課程，此后逐步推廣在中小學(xué)階段的計(jì)算機(jī)教育。1984年鄧手段需要被積極推廣。我國(guó)的電化教育于1994年向信息化教育逐漸轉(zhuǎn)型，中國(guó)教育(1)國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)在小學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)用的事例例如運(yùn)用三維技術(shù)做出一些生動(dòng)的模型以及擁有聲音的視頻在孩子們的眼中是神奇7圖1小學(xué)課堂學(xué)生使用數(shù)字化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)(2)國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)用的事例危險(xiǎn)性，運(yùn)用數(shù)字媒體藝術(shù)的3D建模技術(shù)創(chuàng)造的標(biāo)本模型或用數(shù)碼影像模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)同時(shí)在課后也可以通過(guò)一些老師或開(kāi)發(fā)商利用數(shù)字媒體藝術(shù)交互特性開(kāi)發(fā)出來(lái)時(shí)至今時(shí)今日與數(shù)字媒體藝術(shù)融合的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備基本已經(jīng)遍及我國(guó)各個(gè)中8小學(xué)，在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)事業(yè)中扮演著至關(guān)重要的角色。圖2高中數(shù)學(xué)立體幾何3D建模圖3高中地理山脈3D建模(3)國(guó)內(nèi)數(shù)字媒體藝術(shù)在大學(xué)及以上階段教學(xué)中應(yīng)用的事例數(shù)字媒體藝術(shù)的互動(dòng)性、共享性以及內(nèi)容的豐富性在高校教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。區(qū)別于小學(xué)和中學(xué)學(xué)段，高校學(xué)習(xí)過(guò)程中需要涉及到的知識(shí)面更深更廣，單靠傳統(tǒng)的方式收集學(xué)習(xí)資料及信息已然顯得十分無(wú)力，所以由數(shù)字媒體藝術(shù)提供的交互共享平臺(tái)便是當(dāng)今時(shí)代高學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的制勝法寶，在交互共享平臺(tái)中可以收集到時(shí)下最新的信息，也可查找到很多身邊幾乎找不到的文獻(xiàn)資料，這些資料恰恰給高校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)極大的便利以及信息支持。在不同的專業(yè)領(lǐng)域數(shù)字媒體藝術(shù)都發(fā)揮著舉足輕重的作用。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些抽象的數(shù)學(xué)模型以及復(fù)雜冗長(zhǎng)的算式算法都難以用語(yǔ)言和紙筆表達(dá)出來(lái)，而利用數(shù)字媒體藝術(shù)帶來(lái)的建模技術(shù)以及信息整合能力便可以化繁為簡(jiǎn)，將抽象的事物具體化，從而完成原本復(fù)雜繁瑣的推導(dǎo)?；蚴窃诮?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)9早在20世紀(jì)前葉一些發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家便開(kāi)始嘗試?yán)寐曇襞c視覺(jué)相結(jié)合的影像課堂上由“教師中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生中心”是多年來(lái)人們?cè)诮逃I(lǐng)域不斷追求同時(shí)一些時(shí)新的信息學(xué)生可以第一時(shí)間獲得并對(duì)自己不懂的知識(shí)發(fā)問(wèn)以及向其他人綜合以上將數(shù)字媒體藝術(shù)運(yùn)用于數(shù)字化教學(xué)中的事例不難看出國(guó)外對(duì)于數(shù)字媒[4]孫媛，劉苗，張文莉.高中多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技[5]NavarraGiovanniAngelo,ThomasEwan,ScardinaEffectiveStrategiesforPromotingPh[6]YashalovaN.N.,VasiltsovV.