數(shù)學(xué)教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探 論文

數(shù)學(xué)教學(xué)“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探摘要小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。隨著新課改的不斷深入進行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革取得了一定的進步。以前那種封閉、單一、程式化、低效率的教學(xué)局面正在被打破。然而，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的運用還不成熟，多種因素影響小組合作學(xué)習(xí)的有效實施。如何全面的分析這些因素并找出相應(yīng)的解決策略直接關(guān)系著新課改的進行。本文主要通過對影學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的一般性因素，如教并通過提高教師觀念，規(guī)范合作程序，提高學(xué)生建立科學(xué)評價機制等措施促進小組合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，教育環(huán)境，促進小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用提出一些建議。以便跟好的促進小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；合作問題；應(yīng)對策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)研究一、小組學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)(一)小組合作學(xué)習(xí)概念合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)思想起始于杜威的小組合作理論，杜威認為小組活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合作共享的學(xué)習(xí)體驗還能培養(yǎng)學(xué)生初步的民主觀念。二十世紀七八十年代RobertSlavin和RogerJohnson開始在美國普及合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)中學(xué)生依不同能力混合編成若干小組(每組約2至6人)，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導(dǎo)，共同努力學(xué)會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標種教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個能在課堂上積極交流的機會，對于學(xué)生形成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面起著巨大的作用，小組合作學(xué)習(xí)也較好地解決限的課堂時間和學(xué)生主體作用的發(fā)揮的矛盾。（二）理論基礎(chǔ)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，有其深厚的理論基礎(chǔ)。一般地，數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的理論有：集體動力理論、建構(gòu)主義和發(fā)生認識論、動機和認知理論等。集體動力理論認為：首先，具有不同的智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補。在小組合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在一個小組相互實現(xiàn)思維、鎦慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。其次，小組合作學(xué)習(xí)，有利于培生自尊、自重情感的產(chǎn)生。建構(gòu)主義認為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一種主動建是對原有經(jīng)驗的一種重新組織。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一種被動吸收，而是一種主動的過程生在學(xué)習(xí)新知識時，借助于原有的知識，建構(gòu)其意義，這種主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有不同程度的反映。動機理論主要研究的是學(xué)生活動的獎勵或目標結(jié)構(gòu)。道奇界定了三種目標結(jié)構(gòu)：合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)、個體性結(jié)構(gòu)。動機理論認為：合作性目標結(jié)(與競爭性相反)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。為此，小組成員必須幫助其他組員做任何有助于小組成功的事。二、小組合作學(xué)習(xí)的影響因素影響小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進行的因素可以分為兩大部分：一是，一般性因素，主要是教師和學(xué)生這兩個主體自身的因素；二是，地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響，是教育理念的普及，教學(xué)環(huán)境、設(shè)施，合作意識等。（一）教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的問題1．教師方面的問題教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是小組合作學(xué)習(xí)的在課堂應(yīng)用的組織者和管理者。教師自身對小組合作學(xué)習(xí)的影響主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，教師角色沒有轉(zhuǎn)換，教學(xué)觀念比較陳舊，數(shù)學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式教學(xué)，學(xué)生在各行其是，小組合作學(xué)習(xí)變成了一種擺設(shè)，花架子，最終失去了其功能。其次，教師缺乏指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的知識和技能。在又是組織者、管理者。教師必須對小組合作學(xué)習(xí)進行精心設(shè)計，從合作目的的明確、分組、課程內(nèi)容選擇、合作過程的設(shè)計與最終評估等都要進行全面考慮、設(shè)計。而且，合作過程中，教師還必須給予及時、適度的組織和調(diào)控，以保證小組合作學(xué)習(xí)順利進行。第三，具體實施方面（1）準備不充分，流于形式主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，新課改意識不強，沒有很好地理解新課標精神，不能很好的分析教學(xué)內(nèi)容，不能進行合理的設(shè)計；二是，具體實施合理，小組合作問題不明確，教學(xué)需要道具準備不到位，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成報告、記錄表等。因此有些小組合作學(xué)習(xí)看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生參與積極。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，沒有明確目的的討論。（2）要求不到位，作而不合一個很具體的例子發(fā)生在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課上。老師讓小組合作測量直徑是10厘米的圓的周長。在小組匯報時，有一個學(xué)生說“我測的圓的周長是3厘米多一些?！薄笆?厘米多一些嗎?”老師再一次問道。坐在邊上的學(xué)生提醒了一下，“它的周長是31厘米多一些?！边@個學(xué)生終于說出了合理的答案。為什3厘米的情況?小學(xué)生無法通過常識來判斷自己報的數(shù)據(jù)是否正確，那么他的數(shù)據(jù)惟一的來源就是測量得來的。之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，就是因為小組里沒有人在做記錄。這不僅涉及到對測據(jù)的嚴謹科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成問題，深層次的原因其實正是來源于：小組里沒有分工，因而沒有真正的合作。很明顯，這樣一來，合作學(xué)習(xí)最突出的價值就被抹殺了。（3）不能及時指導(dǎo)，把握不住時機指導(dǎo)不及時，是指教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)和最后成果交流時成不能給予學(xué)生及時有效的指點和引導(dǎo)，.主要表現(xiàn)在兩個方面：一是，有的教師游離于小組合作學(xué)習(xí)之外自己做自己的事，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了沒有作用的擺設(shè)；二是，有的教師在小組合作學(xué)習(xí)時隔岸觀火，沒有目的的走來走去，對小組討論不能很好的指點能及時有效的調(diào)控合作過程中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象。而且，對小組合作學(xué)習(xí)的進度和質(zhì)量心中無數(shù)，合作沒有成效，學(xué)生收獲不大。（4）教師對學(xué)生的評價單一，不到位。教師是小組合作學(xué)習(xí)評價機制的制定者和引導(dǎo)者。建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實踐中，由于評價機制不科學(xué)，比較單一，部分教師對小組合作學(xué)習(xí)評價只注重團體評價，這種團體評價把優(yōu)秀的成績給予某個合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。對其他小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的成員關(guān)注不夠，且教師是唯一的評價者，評價主體單一。而且，教師評價重結(jié)果、輕過程，不利于小組合作學(xué)習(xí)的長期實行。2、學(xué)生方面的問題學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的具體參與者，也是合作的主體，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)情況，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常表現(xiàn)出的問題有以下幾個：首先，缺乏參與小組合作學(xué)習(xí)的意識與技能。學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能技巧。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會基本的合作規(guī)則，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)低效。其次，學(xué)生缺乏自制力，有部分學(xué)生自制力不強，不愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了小組合作學(xué)習(xí)果，所以建議小組學(xué)習(xí)中加強監(jiān)管以及學(xué)習(xí)互助、學(xué)習(xí)互查的學(xué)習(xí)方法。第三，學(xué)生小組學(xué)習(xí)參與程度不一。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。優(yōu)異學(xué)生頻頻發(fā)言，而大部分學(xué)生默默無聞”，這種數(shù)人學(xué)習(xí)，大多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的小組合作學(xué)習(xí)，根也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。最后，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認識不足，思想不明確，還有教學(xué)銜接跟不上等等原因，所以我們在工作中去發(fā)現(xiàn)問題，去更深的去研究。(二)地區(qū)特殊環(huán)境帶來的影響1、新課改觀念薄弱由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟、文化和生活上有很大的差距，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在農(nóng)村和城市當(dāng)中是不一樣的，農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到經(jīng)濟條件的限制和師資力量的影響，相對落后于城市的小學(xué)數(shù)學(xué)，對于新課改理念的接受與理解也相對滯后于城鎮(zhèn)小學(xué)，所以硬件和軟件都跟不上的情況下農(nóng)村小學(xué)合作學(xué)習(xí)依然面臨困難重重。2、師資力量薄弱辦學(xué)的主要力量就是師資力量，然而近來在我國的農(nóng)村集中表現(xiàn)在教師的教學(xué)質(zhì)量上，尤其大部分的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)采取一種合班并校的措施決教師數(shù)量配比方面缺員的問題，但是由于教師的年齡結(jié)構(gòu)整體偏大，真正科班出身的教師比例非常的低，教師教學(xué)陳舊、知識結(jié)構(gòu)老化、觀念也比較落后，從而導(dǎo)致農(nóng)村小育的整體教學(xué)質(zhì)量偏低，面對新形勢下的素質(zhì)教育部分教師疲于應(yīng)付，師資水平跟不上時代發(fā)展的步伐。3、社會關(guān)注度低新課改往往首先在教育條件較好，教育較為發(fā)達的地區(qū)進行。而且對一個地方教育的評價，主要看其城鎮(zhèn)教育發(fā)展，側(cè)重初高中。農(nóng)村小學(xué)很容易被忽略。三、小組合作學(xué)習(xí)問題的策略研究針對小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村地區(qū)的實行，我們以小組活動為基本教學(xué)方式，以小組平均成績?yōu)樵u價標準，以提高小組的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生的合作精神和社會技能。建立起一套系統(tǒng)合理的適合農(nóng)村地區(qū)特殊情況的小組合作學(xué)習(xí)評價體系。為了使小組合作學(xué)習(xí)更好的在農(nóng)村小學(xué)展開，并取得有效的成果，我們要從幾個方面入手：（一）對于一般性問題的策略一般性問題主要是影響小組合作學(xué)習(xí)普遍性原因，也是最重要的原因，主要有兩個方面的因素即小組合作學(xué)習(xí)的主角----教師和學(xué)生。解決小組合作學(xué)習(xí)實效問題，主要是解決在小組合作學(xué)習(xí)參與者與組織者這兩方面的問題。1、教師方面教師是合作學(xué)習(xí)的組織者、管理者和促進者，教師對合作學(xué)習(xí)理念的理解、認識是組織好小組合作學(xué)習(xí)的有效保障。對于解決教師方面的問題，也是主要從這方面入手。首先，農(nóng)村教師，要加強對新課改理念的學(xué)習(xí)，吃透新課改的精神所在，并對自己以前的教學(xué)方式進行反思對比。我們不僅在流程上熟悉這些模式，更要把握其本質(zhì)，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能，教師應(yīng)該從哪方面入手。在實施過程中要多總結(jié)，多反思，積極改進。其次，科學(xué)合理分組，建立一套有序的小組合作常規(guī)合理安排每一位學(xué)生的位置和小組，使每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己內(nèi)在的潛能。老師們應(yīng)該對小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，從小培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜。小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面，這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來說，可以從兩方面1）合理分工，各2）培養(yǎng)良好的合作合理分組；再次，在組織合作學(xué)習(xí)的活動中，恰當(dāng)設(shè)置探究問題。教師要精心設(shè)計探究問題，不能把問題設(shè)置的太簡單，不然起不到合作討論的目的，又不能把問題設(shè)置的太難，不然學(xué)生解決不了。設(shè)置的問題要盡量結(jié)合學(xué)生生活實際，與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)且是現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)意義的這樣的問題才能引起學(xué)生探索的興趣，體會合作意義與價值。第四，合理評價，激勵學(xué)生教師在參與合作學(xué)習(xí)的過程中，要合理評價，小組合作評價還要考慮到兩個結(jié)合兩個側(cè)重即學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；合作小組集體評價與小組成員個人評價相結(jié)合，側(cè)重于小組集體評價。集體評價很重要，要有不足，也同時要有表揚，最重要是讓學(xué)生之間起到互相幫助的作用，一榮俱榮，一損俱損的理念，深入團隊合作的重要性。2、學(xué)生方面學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，也是小組合作學(xué)習(xí)的主角和具體執(zhí)行者，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的參與程度及在合作過程中的表現(xiàn)直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的成敗。為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的實施，要保證學(xué)生做到以下幾點：首先，要讓學(xué)生接受新課改理念，對小組學(xué)習(xí)有一定的了解。其次，掌握基本的的合作規(guī)則，多與其他學(xué)生進行交流，建立信任感。再次，培養(yǎng)自制力。有些學(xué)生可能就會開小差，與其他同學(xué)打鬧，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。這樣不利于自己的學(xué)習(xí)，也不利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。所以自制力很重要。最后，要積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。（二）對農(nóng)村地區(qū)小組學(xué)習(xí)實施環(huán)境的幾點思考針對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，教育較為落后，師資力量薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)較差等方面的問題，提出以下幾點建議：首先提高農(nóng)村教師素質(zhì)，提倡優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教，提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。從兩個方面入手：一是嚴格教師的選拔、培訓(xùn)以及考核制度，優(yōu)勝劣汰，改善師資狀況；二期的對教師進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時讓教師做到一起共同探究學(xué)習(xí)方法和心得。與此同時從城里抽調(diào)部分的骨干教師，對農(nóng)村的小學(xué)進行對口支教，促進教學(xué)水平的提高。再次要讓學(xué)生家長，接觸新課改理念，對新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方法，及一些理念有一定了解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其他能力的發(fā)展。給學(xué)生適應(yīng)新課改，或接受新課改理念一個良好的校內(nèi)校外環(huán)境。參考文獻[1]竇盼英.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法的研究與實施[M].國防工業(yè)出版社.2006，1，110-1152]王慧敏.對小組合作學(xué)習(xí)實效性問題的思考[J].教育與管理.2006.(12)：283]唐平，唐大芳.如何在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)教學(xué)與研究.2009.(35)：80[4]姜小兵.談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作[J].新課程學(xué)習(xí)2010.（5）：495]朱建英．小班分組教學(xué)的理論與實踐[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2000.（7-8）6]傅道春．教學(xué)行為的原理與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2001.06.7]王坦，論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002.（2）8]沈坤華.合作學(xué)習(xí)—一種有效學(xué)習(xí)的策略[J].學(xué)科教育，2004（7）.39-409]王敏新．淺