小班認(rèn)識(shí)立體圖形教案

小班認(rèn)識(shí)立體圖形教案【篇一：一小班下學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)(6月份)】天恩雙語學(xué)校集體備課課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)天恩雙語學(xué)校集體備課課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【篇二：《幼兒數(shù)學(xué)教育》練習(xí)題(1)】練習(xí)題一、選擇題1.下面各種數(shù)量關(guān)系中，不宜作為小班數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的是（a）。a.數(shù)字書寫b.區(qū)分“1”和許多c.認(rèn)識(shí)正方形d.比較大小2．幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)是（a）。a.學(xué)習(xí)加法比學(xué)習(xí)減法容易b.學(xué)習(xí)減法比學(xué)習(xí)加法容易c.加減小數(shù)比加減大數(shù)難d.加減大數(shù)比加減小數(shù)容易3.兒童數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(或明顯的飛躍期)一般出現(xiàn)在（d）。a.2-3歲b.3-4歲c.4-5歲d.5-6歲4.教師讓幼兒自己進(jìn)行排序活動(dòng)，不僅能促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)其（b）。a.合作意識(shí)b.主動(dòng)意識(shí)c.守恒意識(shí)d.規(guī)則意識(shí)5.根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家研究，3歲左右幼兒的數(shù)概念發(fā)展處于(b)。a.數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段b.數(shù)量的感知?jiǎng)幼麟A段c.數(shù)的運(yùn)算初期階段d.數(shù)的運(yùn)算階段6.幼小兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只關(guān)注自己的動(dòng)作，而不能與同伴產(chǎn)生有效的合作和交流，這反映了此時(shí)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有（d）。a.外部動(dòng)作的心理特點(diǎn)c.不自覺的心理特點(diǎn)b.不能順應(yīng)的心理特點(diǎn)d.自我中心的心理特點(diǎn)7.學(xué)前數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，對(duì)一組物體確定多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，一個(gè)物體可以劃分到不同的類別中，這種分類活動(dòng)稱為（b）。a.按物體的兩個(gè)特征分類c.層級(jí)分類b.多角度（或多重）分類d.按物體的數(shù)量分類8.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)所采用的主要形式是（d）。a.集體活動(dòng)b.分組活動(dòng)c.個(gè)別活動(dòng)d.集體與分組相結(jié)合的活動(dòng)9.幾何形體是對(duì)客觀物體形狀的（b）。a.分析與比較c.歸納與綜合b.抽象與概括d.描述與反映10.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育研究范圍主要是（b）的兒童。a．0—6歲b.3—6歲c.2—7歲d.3—5歲11.對(duì)于學(xué)前階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育而言，其首要任務(wù)是（c）。a.發(fā)展幼兒初步的邏輯思維能力和解決問題的能力b.為幼兒提供和創(chuàng)造促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料c.培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲d.促進(jìn)幼兒對(duì)初淺數(shù)學(xué)知識(shí)和概念的理解12.初步認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)的守恒屬于以下哪個(gè)年齡段教學(xué)內(nèi)容（b）。a.小班b.中班c.大班d.學(xué)前班13.提供給兒童合適的材料、教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺弄、實(shí)踐過程中進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的是以下哪種方法（d）。a.游戲法b.發(fā)現(xiàn)法c.尋找法d.操作法14.把蠟筆、鉛畫紙、手工剪刀歸成一類都是學(xué)習(xí)用品；把毛巾、茶杯、牙刷歸成一類都是生活用品，屬于以下哪種分類（d）。c.按物件的外部特征分類d.按物件的用途分類15.幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容包括（d）。a.數(shù)、量、形b.數(shù)、形、時(shí)間和空間c.感知集合、數(shù)、形、量d.感知集合、數(shù)、形、量、時(shí)間和空間16.為了讓幼兒對(duì)某一數(shù)學(xué)概念有所感受和體驗(yàn)，最佳的教學(xué)方法是（a）。a.操作法b.講解演示法c.談話法d.比較法17.在下列四種平面圖行中，學(xué)前兒童最容易認(rèn)識(shí)的是（a）。a.圓形b.三角形c.梯形d.長(zhǎng)方形18.兒童學(xué)習(xí)按物件的數(shù)量進(jìn)行分類一般從（c）開始。a.2—3歲b.3—4歲c.4—5歲d.5—6歲19.判斷學(xué)前兒童是否具有最初的數(shù)概念的指標(biāo)是（b）。a.理解數(shù)的實(shí)際意義b.會(huì)數(shù)數(shù)c.認(rèn)識(shí)數(shù)字d.會(huì)寫數(shù)字20.哪種教學(xué)方法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法（a）。a.操作法b.演示講解法c.談話法d.觀察法21.下面各種數(shù)量關(guān)系中，不宜作為小班數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的是（b）。a.對(duì)應(yīng)關(guān)系b.守恒關(guān)系c.大小關(guān)系d.多少關(guān)系42.在一個(gè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察兩組圖形的數(shù)量，并問幼兒：“4個(gè)圓形和3個(gè)三角形能不能變成一樣多?怎樣讓它們的數(shù)量變成一樣多呢?誰想到辦法了?”以上的教學(xué)是為了讓幼兒體驗(yàn)到兩數(shù)之間的(c)。a.傳遞關(guān)系b.次序關(guān)系c.數(shù)差關(guān)系d.守恒關(guān)系43.運(yùn)用（b）進(jìn)行加減，是幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的主要手段。a.操作b.表象c.點(diǎn)數(shù)d.組成44.某幼兒編的應(yīng)用題是；“小華上午吃了兩塊糖，下午吃了許多糖，他一共吃了多少糖?”這道應(yīng)用題存在的錯(cuò)誤是(a)。a.條件不清楚b.結(jié)構(gòu)不完整c.內(nèi)容不符合生活邏輯45.幼兒能以自身為中心判斷左右，卻不能以客體為中心判斷左右，這主要是由于其（d）。a.動(dòng)作能力發(fā)展的局限b.語言能力發(fā)展的局限c.想像能力發(fā)展的局限d.思維能力發(fā)展的局限46.在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師提供若干活動(dòng)材料讓幼兒自由選擇，這主要是為了培養(yǎng)幼兒的(a)。a.自主意識(shí)b.規(guī)則意識(shí)c.活動(dòng)意識(shí)d.合作意識(shí)47.幼兒的測(cè)量活動(dòng)一般是(a)。【篇三：《認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)》教學(xué)案例(章彩華2010年11月)】《幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)課題：幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)教材：《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》高等教育出版社執(zhí)教：杭州人民職業(yè)學(xué)校章彩華班級(jí)：09幼兒藝術(shù)3班一、選題背景我國(guó)特級(jí)教師沙福明說：“理論的深刻性不在于如何高深莫測(cè)、如何玄奧，它的深刻性要植根于實(shí)踐之中，植根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之中，在于讓學(xué)生感受社會(huì)生活中接觸到的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義?！薄袄韺?shí)一體化”教學(xué)正是使理論知識(shí)圍繞技能訓(xùn)練展開教學(xué)，“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，既能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出操作訓(xùn)練；既完成理論教學(xué)，又實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，做到“教、學(xué)、做”合一，以提高教學(xué)質(zhì)量。它是目前職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)新模式。在對(duì)幼兒藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》學(xué)科的教學(xué)時(shí),采用了“理實(shí)一體化”教學(xué)模式。這樣考慮的原因基于以下思考：1、從學(xué)科特點(diǎn)看：高等教育出版社出版的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是一門既有理論，又有實(shí)踐的注重綜合運(yùn)用的學(xué)科。本學(xué)科以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為主線，運(yùn)用豐富的幼兒園教改成果，整合了多門學(xué)科的內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、針對(duì)性、應(yīng)用性，以結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐和案例式的分析為特點(diǎn)，全面闡述了教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、一般原理以及教育活動(dòng)中的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、資源等的設(shè)計(jì)和教育活動(dòng)的組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等，以使學(xué)生在掌握學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)初學(xué)者應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本要求。提高幼教專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。2、從學(xué)生特點(diǎn)看：幼教學(xué)生絕大多數(shù)是直升生，基礎(chǔ)較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力長(zhǎng)于動(dòng)腦能力。少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨．以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。通過一個(gè)學(xué)期多的學(xué)習(xí)，她們對(duì)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門學(xué)科已有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)初步掌握了幼兒園教育的基本理論，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本要素等。同時(shí)，通過下園見習(xí)，對(duì)幼兒園教學(xué)的基本情況以及教學(xué)常規(guī)有了一定的感性認(rèn)識(shí)。但是總體來說，學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理論知識(shí)的掌握還不夠，學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性欠佳，且由于實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力仍然比較薄弱，有積極參與教學(xué)并提高自身實(shí)際能力的強(qiáng)烈意識(shí)，但對(duì)于怎樣將這些理論知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，還不能得心應(yīng)手。針對(duì)職業(yè)學(xué)校教育中理論知識(shí)的講述以“必需、夠用”為原則，強(qiáng)調(diào)“實(shí)用、適度”，教學(xué)中重點(diǎn)在培養(yǎng)幼教學(xué)生的能力與素質(zhì)，提高學(xué)生設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的基本技能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的養(yǎng)成。3、從教學(xué)方法方面來看：教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向能力本位轉(zhuǎn)變的迫切需要。2008年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中就改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了具體要求。通過理實(shí)一體化教學(xué)模式應(yīng)用研究，促進(jìn)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容綜合化、模塊化，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，使幼教專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。4、從幼教專業(yè)的培養(yǎng)方向看：幼教專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神與專業(yè)性向四個(gè)方面，其中專業(yè)能力包括要了解我國(guó)目前學(xué)前教育的目標(biāo)任務(wù)、各領(lǐng)域的教育目標(biāo)；設(shè)計(jì)并實(shí)施符合教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展需要和興趣的教育活動(dòng)，掌握整合各領(lǐng)域的內(nèi)容、綜合實(shí)施幼兒教育的技能；掌握教師語言技能和知道幼兒進(jìn)行各領(lǐng)域?qū)W習(xí)所必需的知識(shí)和技能等。而要擁有這些專業(yè)能力，如果采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，將大大提高教學(xué)的時(shí)效性。5、從理實(shí)一體化教學(xué)模式特點(diǎn)看：理實(shí)一體化教學(xué)法模式就是將學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體的教學(xué)模式。在職業(yè)教育中，它表現(xiàn)為將專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐操作的教學(xué)，以及對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)融為一體。即，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和生產(chǎn)設(shè)備，如：多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物教具、實(shí)踐儀器設(shè)備等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)傳授和實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的一體化?！袄韺?shí)一體”的教學(xué)模式給學(xué)生們營(yíng)造了一種“職業(yè)角色”的情境，符合我們職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，起到了很好的效果。理論實(shí)踐一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐——體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場(chǎng)無法講授的課程?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強(qiáng)，適合理實(shí)一體化教學(xué)?；谝陨峡紤]，為使《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》學(xué)科的教學(xué)更貼近幼兒園實(shí)際和崗位（群），突顯學(xué)生能力培養(yǎng)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，開發(fā)該學(xué)科的理實(shí)一體化教學(xué)模式勢(shì)在必行。二、教材分析《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出，幼兒園的教育內(nèi)容可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。幼兒數(shù)學(xué)教育是科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容之一，是《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》學(xué)科中的重點(diǎn)章節(jié)之一，在這一章節(jié)里，講述了數(shù)學(xué)的含義、幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求、幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求等重要知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)不僅是幼教學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐最基本的、最實(shí)用的知識(shí)和技能之一，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)能力的重要組成部分，而且在幼兒園教學(xué)實(shí)際中也有廣泛的應(yīng)用。（地位）我所選的“幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)”是“第三章幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)”中“第四節(jié)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)”中的內(nèi)容，是科學(xué)領(lǐng)域中數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。數(shù)與形是數(shù)學(xué)教學(xué)研究對(duì)象的兩個(gè)側(cè)面，要對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)，必須研究幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的特點(diǎn)、各年齡階段的教學(xué)目標(biāo)、幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，所以，這是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)。（內(nèi)容）教材中涉及“幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)”的內(nèi)容很少，而且和其他內(nèi)容混雜在一起。如果照本宣科的話，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)既講解不透，學(xué)生也無從掌握。根據(jù)新課程改革的一個(gè)重要思想就是提倡“用教材教而不是教教材”，教材只是一個(gè)媒介，只是教師教學(xué)的參照物、啟示物，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)載體。教師應(yīng)從學(xué)生狀況、教學(xué)條件等實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)教材。教師應(yīng)讀懂、讀透教材，挖掘、深化并跳出教材，適當(dāng)增、減、刪、改編、重組教材。我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和幼兒園教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)本節(jié)有關(guān)圖形的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了的重新梳理和架構(gòu)。如：調(diào)整教材內(nèi)容的順序,本節(jié)的內(nèi)容傳統(tǒng)教學(xué)是讓學(xué)生在先認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)，再認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)。即體現(xiàn)了“平面圖形立體圖形”的過程。而在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒接觸更早是立體圖形。所以，將認(rèn)識(shí)立體圖形的教學(xué)放到認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)之前上，使學(xué)生懂得幼兒是先認(rèn)識(shí)立體圖形，再認(rèn)識(shí)平面圖形。即體現(xiàn)了“立體圖形平面圖形”的過程，這樣的調(diào)整符合幼兒現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知規(guī)律。并在此基礎(chǔ)上,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M、補(bǔ)充和擴(kuò)展，具體框架如下圖1所示。（處理）本學(xué)習(xí)任務(wù)是：幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織。它放在整體教學(xué)的右下角，是前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和綜合。這部分內(nèi)容有兩大特點(diǎn)，一是綜合性強(qiáng)，不僅要綜合運(yùn)用前面所學(xué)習(xí)過的幼兒認(rèn)知平面圖形的特點(diǎn)、幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的活動(dòng)目標(biāo)、幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形的教學(xué)方法等知識(shí)；另外一個(gè)特點(diǎn)是與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)能力聯(lián)系比較緊密，實(shí)踐性較強(qiáng)，可以從實(shí)際問題引入新課，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作達(dá)到知識(shí)內(nèi)化建構(gòu)遷移的目的，又能使學(xué)生學(xué)了知識(shí)后又應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決幼兒園教學(xué)中的實(shí)際問題。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：（1）說出幼兒對(duì)平面圖形的認(rèn)知特點(diǎn)和活動(dòng)要求；（2）能分析幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形教學(xué)方法的特點(diǎn)。2、過程與方法：（1）會(huì)在幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織中運(yùn)用合適的教學(xué)方法。（2）通過教學(xué)片段的構(gòu)思交流和模擬教學(xué)訓(xùn)練，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，提高對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)平面圖形教學(xué)活動(dòng)的