幼兒園教育以游戲基本活動(dòng)為主

幼兒園教育以游戲基本活動(dòng)為主文章：幼兒園教育的核心：游戲化學(xué)習(xí)深入解讀“幼兒園教育以游戲基本活動(dòng)為主”的指導(dǎo)思想幼兒園將游戲視為核心活動(dòng)，這一理念基于對(duì)游戲價(jià)值的深刻認(rèn)識(shí)，以及對(duì)游戲在幼兒教育中應(yīng)有地位的明確界定。它反映了游戲與幼兒教育之間緊密的聯(lián)系，以及對(duì)游戲教育價(jià)值的充分肯定?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確提出：“幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛拘问?，通過(guò)多元化的活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。”這要求我們：“確保幼兒游戲權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，為他們創(chuàng)造游戲的環(huán)境，尊重幼兒的游戲意愿，使他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成就感和發(fā)展?！币弧⒂螒虻纳钸h(yuǎn)意義兒童游戲的生活理論清晰地表明，“游戲是兒童的生活，兒童的生活即游戲”。兒童在游戲中生活，通過(guò)模擬情景來(lái)體驗(yàn)成人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和人際關(guān)系，從而認(rèn)知世界。游戲是兒童的天性，這種天性總是正當(dāng)且充滿潛力的。游戲是兒童早期探索世界的主要方式，是兒童活動(dòng)的主要形式。游戲是兒童高級(jí)心理現(xiàn)象產(chǎn)生的源泉，是兒童社會(huì)化的重要途徑。兒童游戲的心理機(jī)制體現(xiàn)了“本我唯樂(lè)”的原則，幼兒通過(guò)游戲釋放情感，自主游戲時(shí)的心態(tài)最有利于他們身體、情感、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。孩子的智慧從何而來(lái)？“從玩耍中來(lái)、從思考中來(lái)、從探索中來(lái)”，他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中積極感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)游戲和各種活動(dòng)與人交往，從而獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力。因此，從實(shí)踐角度看，學(xué)前教育的精髓就是游戲。二、捍衛(wèi)幼兒的游戲權(quán)利幼兒作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，與成人一樣，正在成長(zhǎng)發(fā)展中。正如成人需要工作，幼兒也需要游戲。幼兒除了滿足基本的生理需求外，還通過(guò)游戲來(lái)滿足精神需求，游戲是幼兒的權(quán)利。任何剝奪幼兒游戲權(quán)利的行為都是錯(cuò)誤的，如果將幼兒參與游戲視為教師的特權(quán)，或以剝奪游戲權(quán)利作為懲罰手段，都是違背教育原則的。教師應(yīng)確保幼兒有足夠的游戲機(jī)會(huì)和時(shí)間，為他們提供必要的游戲條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)其身心發(fā)展。三、賦予幼兒游戲的自主權(quán)游戲是幼兒的自主活動(dòng)，是幼兒的需求，而非成人強(qiáng)加的任務(wù)。我們應(yīng)讓幼兒自主決定玩什么、怎么玩、和誰(shuí)玩、在哪里玩等，幼兒是游戲的主人。在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，我們需要深入了解幼兒的想法，不直接給予知識(shí)和答案，不輕易打斷游戲，讓幼兒在游戲中擁有決定權(quán)，如選擇玩具和材料、解決游戲中的矛盾和糾紛、自主遵守游戲規(guī)則。因此，我們應(yīng)讓幼兒真正成為游戲的主人，讓他們自主控制游戲，決定游戲的方式。四、游戲與教育的獨(dú)立性與統(tǒng)一性從活動(dòng)本質(zhì)上看，游戲和教育是不同的。游戲是游戲者自發(fā)自主的活動(dòng)，而教育是有目的、有計(jì)劃地由教育者施加影響的活動(dòng)。游戲是由內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的平等自主活動(dòng)，教育是外部要求控制下的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)；游戲側(cè)重于從游戲者的需求、興趣和能力出發(fā)，教育則以教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容為核心；游戲是基于游戲者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自我表現(xiàn)，教育旨在在未知領(lǐng)域傳授新知識(shí)。從活動(dòng)方向上看，游戲和教育有著內(nèi)在聯(lián)系。首先，從目的來(lái)看，游戲旨在促進(jìn)兒童認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)性和情感的發(fā)展，涵蓋了兒童身心發(fā)展的各個(gè)方面。教育的目的也是通過(guò)體育、智育、德育、美育促進(jìn)兒童全面發(fā)展。游戲是自然發(fā)展過(guò)程，教育是有目的的培養(yǎng)過(guò)程，兩者在目標(biāo)上一致，即游戲和教育的結(jié)果都是兒童的發(fā)展。其次，從活動(dòng)內(nèi)容來(lái)看，游戲中的自然探索涉及的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新過(guò)程中的想象、構(gòu)思和操作，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的動(dòng)作技能和協(xié)調(diào)能力，以及規(guī)則內(nèi)化過(guò)程中的規(guī)則理解和同伴合作，都是體育、智育、德育、美育的重要內(nèi)容。因此，對(duì)應(yīng)于教育領(lǐng)域的游戲形式也應(yīng)運(yùn)而生：結(jié)構(gòu)游戲（與美育相關(guān)）、運(yùn)動(dòng)性游戲（與體育相關(guān)）、社會(huì)性裝扮游戲（與德育相關(guān)）、智力游戲（與智育相關(guān)）。正是游戲內(nèi)容與教育內(nèi)容的一致性，使得游戲能夠服務(wù)于教育，也使得根據(jù)游戲特點(diǎn)設(shè)計(jì)的教案成為可能?？傊瑑和陌l(fā)展是游戲與教育聯(lián)系的紐帶，游戲?qū)τ變壕哂凶匀话l(fā)展的價(jià)值，教育對(duì)幼兒具有引導(dǎo)發(fā)展的價(jià)值。游戲的特征和游戲的發(fā)展價(jià)值表明，游戲雖不以獲取系統(tǒng)特定的知識(shí)和能力為目的，但對(duì)前述能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，幼兒園教育必須實(shí)現(xiàn)游戲與教育的融合。四、明確游戲既是教育的內(nèi)容也是教育的手段堅(jiān)持游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)的原則，意味著要將游戲作為教育活動(dòng)的手段，在保證游戲的愉悅性的同時(shí)，確保游戲?qū)τ變喊l(fā)展產(chǎn)生實(shí)際效果。同時(shí)，游戲也應(yīng)成為幼兒園日?；顒?dòng)的主要內(nèi)容，而不僅僅是集體教學(xué)活動(dòng)后的休息或其他活動(dòng)的調(diào)劑。五、在游戲活動(dòng)中指導(dǎo)幼兒的游戲首先，對(duì)于不同年齡段的幼兒，應(yīng)采用不同的方法指導(dǎo)游戲。例如，小班幼兒容易受外界影響，喜歡模仿，因此，教師應(yīng)在幼兒游戲時(shí)保持觀察，當(dāng)幼兒對(duì)新玩具不感興趣、不會(huì)玩或只喜歡某一類玩具時(shí)，教師可以在附近用相同或不同的材料玩游戲，引導(dǎo)幼兒模仿，起到暗示性指導(dǎo)作用。對(duì)于中、大班幼兒，教師可以以參與者、提問(wèn)者、傾聽(tīng)者和問(wèn)題解決幫助者的身份指導(dǎo)游戲。即在幼兒需要教師參與或教師認(rèn)為有必要介入時(shí)，教師可以作為游戲中的角色參與，通過(guò)與幼兒的互動(dòng)指導(dǎo)游戲，或在游戲過(guò)程中為幼兒提供時(shí)間，讓他們分享游戲體驗(yàn)、問(wèn)題和創(chuàng)新想法，通過(guò)討論引導(dǎo)幼兒解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)。其次，對(duì)于不同的游戲主題，應(yīng)采用不同的方法指導(dǎo)游戲。教師應(yīng)根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)和幼兒的需求進(jìn)行指導(dǎo)。由于使用材料、游戲規(guī)則、活動(dòng)范圍等因素的不同，幼兒在不同游戲中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和形式也不同，不同游戲主題中出現(xiàn)的問(wèn)題也不同。例如，在角色游戲中，問(wèn)題多源于不會(huì)與人交往或材料不足；在表演游戲中，可能是對(duì)文學(xué)作品的理解或道具使用問(wèn)題；在結(jié)構(gòu)游戲中，可能是技能或輔助材料的需求。再者，對(duì)于同一主題不同情節(jié)發(fā)展階段，應(yīng)采用不同的方法指導(dǎo)游戲。幼兒在不同階段的游戲情節(jié)和需求不同，因此指導(dǎo)也應(yīng)不同。如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，可能導(dǎo)致游戲停滯