2022新蘇教版小學科學六年級下冊第二單元《生物和棲息地》全部教案(共4課)

第二單元《生物和棲息地》全部教案（共4課）

第5課多樣的棲息地

【課標落實】

1.本單元通過觀察、比較、調(diào)查、模擬、案例分析、評估、交流等活動，落實高年段課

程標準。

科學知識：

初步了解動物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。認識到人

與自然環(huán)境應該和諧相處。

科學探究：

能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信

,國、O

能基于所學知識，運用分析、比較、推理、概括、建模等方法得出科學探究的結(jié)論，判

斷結(jié)論與假設的是否一致。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣

和問題意識。

在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對環(huán)境產(chǎn)生正面和負

面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。

2.本單元學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學”的高年級要求。

3.植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)。知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉

片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

4.動物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動物還需要食物，植物還需要光。棲息

地能滿足生物的基本需要。舉例說出常見的棲息地為生物提供光、空氣、水、適宜溫度、食

物等基本需要。

5.自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對于生活在該地的植物和動物種

類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。認識到保護身邊多種多樣的生物非常重要。

【教材分析】

《多樣的棲息地》是蘇教版科學六年級下冊第2單元《生物和棲息地》的第一課時。學

生在一年級下冊已經(jīng)學習了《形形色色的動物》和《多姿多彩的植物》，他們已經(jīng)知道不同

的動植物具有許多不同的特征，同一種動植物也存在個體差異。學生對動植物的生存環(huán)境也

有一定的知識基礎(chǔ)，但對棲息地的概念還不了解。

本課是認識棲息地生物之間、生物與環(huán)境之間關(guān)系的第一課，作為單元的起始課，目的

在于幫助學生認識地球上各個地方的多樣的棲息地，理解棲息地的環(huán)境、食物、水源等為生

物提供了生長、繁殖的庇護所。本課包括四個主要活動，第一個活動，提供信息豐富的視頻

或圖片文字資料，組織學生觀察海洋、樹林、草原、南極等不同環(huán)境中的生物，將環(huán)境特點

和動植物的生活習性建立聯(lián)系，研究它們生活在這里的原因。發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境為生物提供了空

氣、水、適宜的溫度、食物等基本需求，建立棲息地的概念。第二個活動，帶領(lǐng)學生到校園

里實地觀察分析一個池塘或一棵大樹、一片草地分別能為哪些生物提供棲息地，發(fā)現(xiàn)棲息地

多種多樣。第三個活動，以四川大熊貓保護區(qū)為探究案例，閱讀資料，收集信息，分析自然

保護區(qū)成為大熊貓棲息地的原因，進一步理解棲息地對生物生存的重要意義。為第二課進一

步探究生物之間的食物關(guān)系做好鋪墊。

【學情分析】

通過一年級下冊第4單元《動物與植物》的學習，學生已經(jīng)知道不同的動植物具有許多

不同的特征，同一種動植物也存在個體差異。六年級學生在生活中對動植物的生存環(huán)境也有

一定了解，探究過生物生存與環(huán)境（主要是非生物環(huán)境）之間的關(guān)系，但不會深入思考生物間、

生物與環(huán)境之間的關(guān)系。本課教學中要重點通過活動讓學生建立棲息地的概念，理解棲息地

的多樣化，發(fā)現(xiàn)生物與其棲息地相適應。

六年級學生已經(jīng)具備掌握了一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；他們

已經(jīng)具備了一定的實驗能力，能夠獨立完成一些探究活動，在探究過程中，著重培養(yǎng)學生仔

細觀察、及時記錄等良好地實驗習慣，對探究活動中出現(xiàn)的問題要引導學生及時分析并解決

問題。

從學生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，六年級的學生對一切事物還是充滿好奇心，他們有

很強的求知欲和較強的邏輯思維能力、抽象思維能力，他們掌握了一定的實驗方法，為學習

本課奠定基礎(chǔ)。本課的學習中，應充分調(diào)動學生學習的積極性，繼續(xù)激發(fā)學生學習科學的興

趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

【教學目標】

科學知識：

1.理解棲息地為生活在其中的生物提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所

等條件。

2.理解多樣化的棲息地生活著多樣化的生物。

科學探究：

能基于所學知識，運用分析、歸納、概括等方法發(fā)現(xiàn)生物與其棲息地相適應?？茖W態(tài)度:

1.合作探究時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。

2.豐富對自然事物的認知，發(fā)展對未知自然事物的探究興趣。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對環(huán)境產(chǎn)生正面和

負面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。

2.認識到人與自然環(huán)境應該和諧相處。

【教學重點】

能運用比較分析、歸納概括的方法，發(fā)現(xiàn)棲息地為生物提供空氣、水、適宜溫度、食物

等基本需要。

【教學難點】

能對閱讀資料進行整理和歸納，并梳理出有用信息。

【教學準備】

教師材料：課件、校園大樹下、花壇里的動植物照片等

學生材料：探究學習報告單、學生活動手冊。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、視頻導入，激發(fā)興趣

1.觀看視頻：地球各個生態(tài)環(huán)境的畫面。

2.觀看視頻后提問：從視頻中獲得了哪些信息？

3.在學生回答的基礎(chǔ)上，師引導學生小結(jié)：地球是生物共同的家園，不同的生物的家園

分布在地球的不同地方。

4.朗誦小詩：雪蓮綻放在雄偉的雪山，海草飄搖在斑斕的海底，企鵝生活在

寒冷的南極，長頸鹿生活在遼闊的草原……它們有個共同的家園一一地球。

5.教師講述：地球是所有生物的家，讓我們一起來認識和了解它們。

［設計意圖：一段優(yōu)美的地球各個生態(tài)環(huán)境的畫面能給學生美的享受，同時也能打開學生

的思維，引導學生圍繞地球是生物共同的家園展示交流。為后面建立棲息地概念作鋪墊。］

二、閱讀圖片，建立概念

1.出示P14頁圖片，教師提問：圖中的生物，它們?yōu)槭裁醋≡谀抢铮?/p>

2.學生先思考，然后再選擇兩種不同環(huán)境進行小組討論，完成實驗報告單一。

3.小組根據(jù)實驗報告單進行匯報交流，問：這些生物分別生活在怎樣的地

方？哪些因素是它們生存所必不可少的？（學生用簡潔的語言對環(huán)境特點進行描述，描述時

要從氣候、水源、食物、天敵等方面進行。說出生活在其中的動植物的生活習性。）師按學

生交流的內(nèi)容完成板書

4.問：同學們說的真好，那還有哪些動植物也住在那里呢？

5.師出示其他生物卡片，出示活動要求：請同學們將生物卡片貼到對應的棲

息地卡片上。

6.交流這些生物分別生活在哪個地方?這些地方為它的生存提供了什么？

7.在剛才交流的基礎(chǔ)上，引導學生分析比較：不同的地方有哪些區(qū)別？（可

提示：大小、溫度、濕度、光照、地形地貌、植被覆蓋程度、海拔高低等）。在此基礎(chǔ)上歸

納：這些地方具有什么功能?它能給生物的生存提供哪些幫助？

8.建立概念：一種生物之所以能夠長期生活在某個環(huán)境里，是因為這個環(huán)境為它提供了

生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護所等條件，這樣的生活環(huán)境被稱為棲息地。棲息

地是生物必須依賴的場所，為生物提供不可或缺的生存保障。（板書棲息地）

［設計意圖：為什么地球上的生物具有極其豐富的多樣性，且生生不息？需栗著力豐富學

生對地球上各種自然環(huán)境，對棲息地多樣、生命多樣的認知，因此教師設計了兩個交流活動，

引導學生討論它們?yōu)槭裁醋≡谀抢?，這些地方為它的生存提供了什么，從而幫助學生建立棲

息地的概念。］

三、實地觀察，豐富概念

1.教師講述：棲息地可以大到一個區(qū)域，也可以小到一個水塘、花壇。讓我們一起到熟

悉校園里尋找生物的棲息地吧。

2.教師講述：分組在校園里找一個花壇、小河或一棵大樹周圍的環(huán)境，尋找生活在那里

的生物，觀察并記錄下來，完成實驗報告單二，思考它們的生存與環(huán)境有怎樣的關(guān)系。

3.PPT出示要求：

（1）找：在組長帶領(lǐng)下尋找校園里一處棲息地，描述這個棲息地的特點;

(2)察：仔細觀察棲息地里的生物；

(3)記：將觀察到的生物及其生活習性記錄下來；

(4)思：它們的生存與環(huán)境有怎樣的關(guān)系？

友情提醒：以肉眼觀察為主，不得用手或身體直接接觸棲息地中的小動物，盡量不打擾

它們，防止發(fā)生意外。

4.學生在組長帶領(lǐng)下走出教室尋找校園內(nèi)生物的棲息地，完成實驗報告單。

5.十分鐘后回到教室，進行交流：你們小組找的哪處棲息地？這處棲息地的

特點是什么？在這個棲息地里找到了哪些動植物？它們的外形特征、生活習性怎樣？這些生

物為什么愿意生活在這里？這個地方為它們的生存提供了什么？它們與生活環(huán)境有怎樣的關(guān)

系？

6.教師小結(jié)：同學們在校園內(nèi)找到了很多生物的棲息地，有小河，有大樹，有花壇、有

草坪……這些棲息地雖然不大，但也為生物的生長提供食物、溫度、降水、日照和土壤等，

多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。(板書多樣的)

［設計意圖：要建立起地球上大的棲息地的概念，必須從身邊熟悉的環(huán)境入手，讓學生明

白，一條小河、一棵大樹，一個花壇等就是一個棲息地。教師帶領(lǐng)學生走出教室來到校園尋

找生物的棲息地，以此為研究對象，發(fā)現(xiàn)生活在其中的動植物及該處的環(huán)境特點，進一步豐

富學生對棲息地概念內(nèi)涵的理解。］

四、個例分析，理解概念

1.出示大熊貓生活視頻，教師提問：同學們認識它嗎？這是中國的國寶，也是世界自然

基金會的“形象大使”一一大熊貓。請同學說說它的生活習性，你知道它生活在哪里嗎？

2.指導學生閱讀課本P16頁內(nèi)容，圈出與大熊貓棲息地有關(guān)的信息，思考：大熊貓為什

么會生活在那里？

3.完成學生活動手冊P5頁內(nèi)容。

4.交流討論：大熊貓為什么會生活在那里？選取兩到三名學生上臺交流展示。

①找出了哪些跟大熊貓棲息地有關(guān)的信息？哪些信息跟大熊貓的生活關(guān)系不大？

②這些區(qū)域的氣候、植物、水源和食物有哪些相同和不同，它們之所以能成為大熊貓棲

息地的原因是什么？

5.教師幫助歸納概括三個地區(qū)的相同點，引導分析這些地區(qū)為什么會成為大熊貓的棲息

地。

6.教師總結(jié)：大熊貓喜歡生活在海拔高、氣候寒冷、植被茂密且種類繁多、竹子資源豐

富、水資源豐富，環(huán)境相對封閉的地方，所以這個地方就成了大熊貓的棲息地。棲息地是動

植物長期生活的穩(wěn)定環(huán)境。

［設計意圖：大熊貓是學生喜聞樂見、比較熟悉的動物。通過對大熊貓棲息地這一具體案

例的分析，指導學生學會對資料信息進行提取、歸納，學會從各個環(huán)境栗素尋找大熊貓與棲

息地的關(guān)系，加深學生對“棲息地是動植物長期生活的穩(wěn)定環(huán)境”的認識，同時培養(yǎng)學生的

辯證思維能力。］

五、全課總結(jié)、拓展延伸

1.教師談話：今天這節(jié)課，我們一起學習了《多樣的棲息地》，通過這節(jié)課的學習你知

道了哪些知識？

2.教師提問：棲息地是動植物長期生活的穩(wěn)定環(huán)境，那么，同學們，請大家課后思考生

物活動會對棲息地產(chǎn)生影響嗎？

［設計意圖：通過對這節(jié)課的回顧，讓學生知道棲息地是動植物長期生活的穩(wěn)定環(huán)境。設計一個課后

問題生物活動會對棲息地產(chǎn)生影響嗎，讓學生明確我們要地認識大自然，和與我們生活在同一家園的動植

物們，要保護他們，保護我們的家園，最終實現(xiàn)人與自然和諧共處。］

【板書設計】

大海

草原

5.多樣的棲息地花壇多樣的生物

（氣候、溫度、食物...）大樹

草坪

【知識要點】

1.棲息地為生物提供空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要。

2.多樣的棲息地孕育多樣的生物。

3.棲息地是動植物長期生活的穩(wěn)定環(huán)境。

【課堂流程圖】

視頻導入、激發(fā)興趣

借助圖片、建立概念

6.有趣的食物鏈

【課標落實】

i.本單元通過觀察、比較、調(diào)查、模擬、案例分析、評估、交流等活動，落實高年段課

程標準。

科學知識：

初步了解動物與植物之間的相互關(guān)系；了解生物的生存條件和生物的多樣性。認識到人

與自然環(huán)境應該和諧相處。

科學探究：

能基于所學知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調(diào)查、案例分析等方式獲取事物的信息。

能基于所學知識，運用分析、比較、推理、概括、建模等方法得出科學探究的結(jié)論，判

斷結(jié)論與假設的是否一致。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣

和問題意識。

在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對環(huán)境產(chǎn)生正面和負

面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。

2.本課學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學”的高年級要求。

8.1植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)。

知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

12.2動物的生存依賴于植物，一些動物吃其他動物。

說出不同動物以植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。

說出常見植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

【教材分析】

《有趣的食物鏈》是蘇教版科學六年級下冊第二單元《生物和棲息地》的第2課。通過

前一課《多樣的棲息地》的學習，學生了解了生物和棲息地之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本課

繼續(xù)探究棲息地內(nèi)部動植物之間的食物聯(lián)系，幫助學生建立起“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概

念，理解在食物網(wǎng)中各種動植物所起到的作用。

本課包括四個主要活動：第一個活動是從學生熟悉的田野上草籽、田鼠、鷹入手，引導

學生分析其中的食物聯(lián)系，初步建立食物鏈的概念。第二個活動是按一定順序用箭頭畫出海

洋生物的食物鏈，發(fā)現(xiàn)海洋中也存在生物之間“吃與被吃”的食物聯(lián)系，深入理解食物鏈的

內(nèi)涵。第三個活動是通過分析非洲熱帶草原動植物的食物聯(lián)系，模擬食物網(wǎng)的變化，初步認

識生物之間相互依存、相互作用、相互制約的關(guān)系，特別是認識到一種動物或植物可能就是

另一種動物或植物生存所依賴的條件，進而形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”

的認識，意識到食物網(wǎng)越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強。第四個活動是根據(jù)食物網(wǎng)中各

種動植物所起到的作用，理解生產(chǎn)者、消費者與分解者，了解完整食物鏈的構(gòu)成。

【學情分析】

在前面的學習中，六年級的學生認識了生物體的基本特征，了解了生物和棲息地之間的

關(guān)系。他們對部分動植物間的食物關(guān)系有一定的了解，但尚未形成“食物鏈”的概念。他們

具備一定的抽象思維能力，如比較、概括、分析、推理等；能夠獨立完成一些探究活動，如:

基于問題的觀察、實驗、記錄、調(diào)查等。

從年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，六年級的學生對自然界的生物很感興趣。本課圍繞“食物

鏈”“食物網(wǎng)”兩個關(guān)鍵概念展開，采用不同環(huán)境中學生較為熟悉的典型生物作為探究對象,

研究生物之間的食物聯(lián)系，發(fā)展學生的模型理解和模型建構(gòu)能力，獲得對人、其他生命、環(huán)

境之間關(guān)系的體驗。

【教學目標】

科學知識：

1.理解生物之間的食物聯(lián)系是食物鏈，多條食物鏈相互交叉形成食物網(wǎng)。

2.認識食物鏈上的生產(chǎn)者、消費者和分解者的作用。

3.知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

科學探究：

1.能夠模擬、分析、綜合一個棲息地內(nèi)復雜的食物網(wǎng)關(guān)系。

2.能用箭頭圖式等表達生物間復雜的食物關(guān)系。

科學態(tài)度：

1.能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對生物之間的食物聯(lián)系等方面的探究興趣和問題意識。

2.在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.意識到生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體，食物網(wǎng)越復雜，抵抗外力干擾的能力

就越強，體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

【教學重點】

探究生物之間的食物關(guān)系，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

【教學難點】

分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用。

【教學準備】

教師材料：課件、動植物卡片。

學生材料：活動手冊、拓展閱讀資料、貼有雙面膠的卡片、記號筆、毛線等。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、分析田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關(guān)系，初步建立食物鏈的概念

1.（出示教材P17頁田野上草籽、田鼠、鷹的圖片）談話：同學們，這是一片田野，田

野上的草都結(jié)籽了，田鼠和鷹生活在這片田野上。它們分別吃什么呢？

2.學生回答，引導學生用“誰吃誰”“誰被誰吃”來描述。

3.教師提問：它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？你能用箭頭圖式來表示嗎？

4.學生畫圖。

5.學生匯報展示。（圖示1：鷹一田鼠一草籽；圖示2：草籽一田鼠一鷹）

6.教師提問：你們覺得哪一種圖示更能準確地表達它們之間的食物關(guān)系？為什么？

7.學生回答。

8.在學生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：圖示2“草籽一田鼠一鷹”，文字和箭頭組合在一起，能清

晰地表示食物和能量的來源以及能量的傳遞過程。草籽被田鼠吃，田鼠被鷹吃，能量從草籽

傳遞給田鼠，再由田鼠傳遞給鷹，它們形成了像鏈條一樣的食物關(guān)系。生物學家把生物之間

的食物聯(lián)系叫食物鏈。今天我們一起來學習有趣的食物鏈。（板書課題：有趣的食物鏈）

［設計意圖：引導學生用語言描述并用圖示準確表達田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物

關(guān)系，幫助學生初步建立“食物鏈”的概念。］

二、畫出海洋生物的食物鏈，發(fā)現(xiàn)海洋中也存在生物間的食物聯(lián)系

1.（出示教材P17頁海洋里鯊魚、蛤蝴、鱷魚、硅藻的圖片）談話：同學們，鯊魚、蛤

蝌、鱷魚、硅藻是生活在海洋里的生物，請你用箭頭和文字畫出這些海洋生物的食物鏈。

2.學生在活動手冊P6頁上畫海洋生物的食物鏈。

3.（在實物投影上展示學生的記錄）匯報交流：你的食物鏈是怎么畫的？你能根據(jù)你畫

的食物鏈具體描述這些海洋生物的食物關(guān)系嗎？

4.在學生交流基礎(chǔ)上出示食物鏈的畫法并小結(jié)：硅藻一蛤蝴一智魚一鯊魚，硅藻被蛤蝌

吃，蛤蝌被鱷魚吃，鱷魚被鯊魚吃，能量從硅藻傳遞給蛤蝌，然后由蛤蝌傳遞給鱷魚，再由

鱷魚傳遞給鯊魚。

5.教師提問：除了我們剛剛分析的田野、海洋里的這兩條食物鏈，你還知道其它的食物

鏈嗎？

6.學生例舉。

7.小結(jié)：自然界中，不同棲息地的生物存在不同的食物關(guān)系，我們也可以用相應的食物

鏈去表示它們之間的食物關(guān)系。

［設計意圖：引導學生畫出海洋生物的食物鏈，根據(jù)所畫食物鏈具體描述海洋生物間的

食物關(guān)系。通過列舉不同棲息地的生物存在不同的食物關(guān)系，幫助學生豐富棲息地知識和食

物鏈的內(nèi)涵。］

三、模擬非洲熱帶草原的食物網(wǎng)，理解食物鏈中生物間的普遍聯(lián)系

（一）尋找并畫出非洲熱帶草原的食物鏈

1.（出示教材P18頁非洲熱帶草原的生物圖片）談話：聞名世界的非洲熱帶草原壯美遼

闊，生機盎然，草原上生活著大象、羚羊、獵豹等動物。圖上這些動物，你了解它們的食性

嗎？

2.學生選擇某些動物簡單描述它們的食性。

3.過渡：有些草原動物的食性同學們并不是很了解。為了幫助大家，老師準備了一份“非

洲熱帶草原上的動植物”資料，請大家仔細閱讀這份資料，了解更多生物的食性。

4.學生閱讀補充資料。（資料附后）

5.教師提問：你們能根據(jù)資料，小組合作嘗試尋找并畫出草原上這些生物形成的食物鏈

嗎？

6.小組合作，畫出食物鏈。

7.交流匯報：學生在實物投影上展示學生尋找到的食物鏈，教師根據(jù)學生的展示在黑板

上貼出各食物鏈。

8.教師提問：請同學們仔細觀察黑板上的這些食物鏈，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

9.學生交流發(fā)現(xiàn)。

10.在學生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：同一種生物會在不同的食物鏈中出現(xiàn)，不同的食物鏈會有

交叉。

［設計意圖：通過閱讀“非洲熱帶草原上的動植物”的補充資料，不僅可以幫助學生了

解不同生物的食性，更有助于學生準確找出多條食物鏈。］

（二）模擬非洲熱帶草原的食物網(wǎng)

1.過渡并提出任務：接下來我們來做個游戲，模擬非洲熱帶草原上這些生物的食物關(guān)系。

2.出示游戲步驟：

（1）約10名同學為一組，每個同學選取圖中的一種生物，用記號筆在卡片上寫出該生

物的名稱，并把名簽貼在自己額頭，代表該生物。

（2）握住毛線的一頭，另一頭遞給食物鏈上的其他“生物”。以此類推，嘗試使組內(nèi)每

個同學都有毛線與其他同學相連。

（3）當去除其中的一種“生物”后，代表該生物的同學把毛線放下。

3.小組活動。

4.交流匯報：

（1）連接起來的毛線像什么？

在學生回答基礎(chǔ)上小結(jié)并板書：食物網(wǎng)

（2）去除一種生物后，有多少種生物受到了影響？

學生根據(jù)具體情況進行分析。例：以羚羊為例：當去掉羚羊后，以羚羊為食物的獵豹和

獅子會受到影響，草作為羚羊的食物，其生長也會受到影響。

（3）食物網(wǎng)簡單點好，還是復雜點好？

在學生回答基礎(chǔ)上小結(jié)：一般認為，食物網(wǎng)越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強，食物

網(wǎng)越簡單，就越容易發(fā)生波動和毀滅。

［設計意圖：通過模擬活動，幫助學生從“食物鏈”的認識過渡到“食物網(wǎng)”概念的建

立，并理解食物網(wǎng)越復雜，抵抗外力干擾的能力就越強。］

四、認識生產(chǎn)者、消費者與分解者，了解完整食物鏈的構(gòu)成

1.過渡：請大家仔細觀察并思考，食物網(wǎng)中植物和不同層級的動物各起什么作用？小組

可以進行討論。

2.學生討論。

3.交流匯報。

4.在學生匯報基礎(chǔ)上小結(jié)：食物網(wǎng)中，植物提供能量，不同動物以植物或其他動物為食,

動物維持生命需要消耗這些食物而獲得能量。能量和物質(zhì)被一個生物轉(zhuǎn)移到另一個生物，進

行著循環(huán)流動。

5.（出示教材P19頁資料：大多數(shù)植物可以自己制造“食物”，它們利用太陽光的能量,

以葉子吸收的二氧化碳和根吸收的水為原料，生產(chǎn)出糖類和氧氣，這就是光合作用。

在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產(chǎn)者；以植物或其他動物為食的動物叫消

費者；還有一類生物專門以動植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質(zhì)又可以被植物

吸收，成為植物重要的營養(yǎng)來源，這類生物被稱為分解者。）

提出要求：請同學們閱讀資料，結(jié)合黑板上的食物網(wǎng)思考下列問題：

（1）植物的營養(yǎng)從哪里來？

（2）什么是生產(chǎn)者？什么是消費者？請結(jié)合黑板上食物網(wǎng)中的生物舉例說明。

（3）什么是分解者？

（4）如果沒有分解者，世界會變得怎樣？

6.學生閱讀資料，思考交流。

7.在交流基礎(chǔ)上小結(jié)：完整的食物鏈由生產(chǎn)者、消費者、分解者構(gòu)成，它們都是食物鏈

中的重要角色，缺一不可。食物鏈的始端是生產(chǎn)者，末端是分解者。不同的食物鏈交織形成

了食物網(wǎng)。（板書：生產(chǎn)者、消費者、分解者；交織）

［設計意圖：通過閱讀資料和思辨活動，認識到生產(chǎn)者、消費者和分解者是食物鏈中的

重要角色，且缺一不可。了解完整的食物鏈也可以為后面學習生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡奠定基礎(chǔ)。］

五、課后拓展延伸，了解更多棲息地中的食物鏈與食物網(wǎng)

1.談話：今天我們學習了有趣的食物鏈，認識了田野、海洋、非洲熱帶草原等棲息地的

部分食物鏈和食物網(wǎng)。在大自然中，還存在著其它的棲息地，課后同學們可以去查閱相關(guān)資

料，畫一畫這些棲息地的食物鏈、食物網(wǎng)。

［設計意圖：突破課堂時空限制，利用課后時間了解不同棲息地的生物，不僅能讓學生

增長見識，更能鞏固“食物鏈”和“食物網(wǎng)”的概念。］

【板書設計】

“生產(chǎn)者

6.有趣的食物鏈＜消費者

交I分解者

織

V

食物網(wǎng)

龍

【知識要點】

1.生物之間普遍存在著吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系

起來，生物學家把生物之間的食物聯(lián)系叫作食物鏈。

2.教材田野中的食物鏈：草籽T田鼠一鷹；海洋中的食物鏈：硅藻一蛤蝴一鱷魚一鯊魚。

3.在生態(tài)系統(tǒng)中的生物成分之間通過能量傳遞關(guān)系存在著一種錯綜復雜的普遍聯(lián)系，這

種聯(lián)系像是一個無形的網(wǎng)把所有生物都包括在內(nèi)，使它們彼此之間都有著某種直接或間接的

關(guān)系，這就是食物網(wǎng)。

4.一般認為，食物網(wǎng)越復雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外力干擾的能力就越強，食物網(wǎng)越簡單，生

態(tài)系統(tǒng)就越容易發(fā)生波動和毀滅。

5.能自己制造''食物"的植物叫生產(chǎn)者；以植物或其他動物為食的動物叫消費者；還有

一類生物專門以動植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質(zhì)又可以被植物吸收，成為

植物重要的營養(yǎng)來源，這類生物被稱為分解者。

6.完整的食物鏈由生產(chǎn)者、消費者、分解者構(gòu)成，它們都是食物鏈中的重要角色，缺一

不可。食物鏈的始端是生產(chǎn)者，末端是分解者。不同的食物鏈交織形成了食物網(wǎng)。

7.如果沒有分解者，動植物殘體將會堆積成災，物質(zhì)將被鎖在動植物殘體里，不再參與

循環(huán)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)功能將終止，生態(tài)系統(tǒng)將會崩潰，使所有生物不能再生產(chǎn)而滅亡。

8.大多數(shù)植物可以自己制造“食物”，它們利用太陽光的能量，以葉子吸收的二氧化碳

和根吸收的水為原料，生產(chǎn)出糖類和氧氣，這就是光合作用。

【課堂流程圖】

（嘗試用兩種方式描述食物聯(lián)系，

分析田野上草籽、田鼠、鷹之間的食物關(guān)系，初步建立食物鏈的概念引導用規(guī)范的方式書寫食物鏈）

（正確書寫食物鏈，注意食物鏈箭

畫出海洋生物的食物鏈，發(fā)現(xiàn)海洋中也存在生物間的食物聯(lián)系

頭指向）

模擬非洲熱帶草原的食物網(wǎng)，理解食物鏈中生物間的普遍聯(lián)系（結(jié)合學生模擬的食物網(wǎng)進行板

書，便于整理發(fā)現(xiàn)）

（充分思考并交流食物網(wǎng)中生產(chǎn)

認識生產(chǎn)者、消費者與分解者，了解完整食物鏈的構(gòu)成

者、消費者、分解者的作用）

課后拓展延伸，了解更多棲息地中的食物鏈與食物網(wǎng)

附拓展閱讀資料:

非洲熱帶草原上的動植物

動物食性

羚羊草食動物。

長頸鹿是草食動物，以樹葉及小樹枝為主食。

斑馬是草食性動物。除了草之外，灌木、樹枝、樹葉甚至樹皮也是它們的食物。

角馬主要以草、樹葉及花蕾為食，對鮮美多汁的嫩草情有獨鐘，一般在白天活動。

疣豬以青草、苔草及塊莖植物等為食，偶食腐肉。

黑犀牛棲息在叢林地帶，以樹葉為食。

大象以野草、樹葉、樹皮、嫩枝等為食。

鴕鳥食性很雜，但以植物的莖、葉、果實等為主。

狒狒食物包括各種小動物及植物。

貂獴小型食肉動物。

地犀鳥主要在地面上生活，成小群在地上捕食昆蟲、蠕蟲、小型爬行類動物。

蜜掩雜食性，以小型哺乳動物、鳥、爬蟲、螞蟻、腐肉、野果、漿果、堅果等為食，可捕食劇毒

蛇，尤喜食蜂蜜。

短尾雕在開闊的田野間獵食小型哺乳類和爬蟲類，也吃卵、蚱蠕和腐肉，似嗜食蛇。

眼鏡蛇食性很廣，既吃蛇類、魚類、蛙類，也食鳥類、蛋類、蝴蝎等。

巨蜥能在水中捕食魚類，也可爬到樹上捕食鳥類、昆蟲及鳥卵，此外也吃蛙、蛇、鳥、各種動物

的卵、鼠及昆蟲等，偶爾也吃動物尸體。

尼羅鱷會捕食羚羊、斑馬、水牛等，亦會捕捉年幼的河馬和大象，也吃魚和鳥類。

獵豹為食肉動物，主要食物為各種羚羊，在食物匱乏時，也會襲擊斑馬，另外鴕鳥也是獵豹

獵豹

經(jīng)常捕食的對象。

獅子獅群的捕食對象范圍很廣，常捕殺非洲水牛，瞪羚，長頸鹿，但它們更愿意獵食體型中等偏

上的有蹄類動物，比如斑馬、各類羚羊。

禿鷲以大型哺乳動物的尸體為食。

實地觀察、豐富概念

個例分析，理解概念

全課總結(jié)、拓展延伸

7.做個生態(tài)瓶

【課標落實】

i.本課通過觀察、比較、調(diào)查、模擬、案例分析、評估、交流等活動，落實高年段課程

標準。

科學知識：

進一步了解生物的生存條件，認識生態(tài)系統(tǒng)中生物與非生物的關(guān)系，認識生態(tài)平衡。

科學探究：

能基于所學的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、思考、查閱資料等方式模擬制作生態(tài)瓶。

能基于所學的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、實驗等方式觀察生態(tài)瓶，運用分析、比較、

推理、概括等方法發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)中生物間、生物與非生物的關(guān)系，認識生態(tài)平衡。

科學態(tài)度：

能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對生態(tài)瓶中的現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面

的探究興趣和問題意識。

在多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員意見，形成集體觀點。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

認識到人類、動植物、環(huán)境的相互影響和相互依存關(guān)系，了解人類對環(huán)境產(chǎn)生正面和負

面的影響，自覺采取行動，保護環(huán)境。

2.本課學習內(nèi)容基于《課程標準》課程內(nèi)容中“生命科學”的高年級要求。

8.1植物具有獲取和制造養(yǎng)分的結(jié)構(gòu)。

知道植物可以吸收陽光、空氣和水分，并在綠色葉片中制造其生存所需的養(yǎng)分。

9.3動物的行為能夠適應環(huán)境的變化。

舉例說出生態(tài)瓶中動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為。

12.1動物和植物都有基本生存需要，如空氣和水；動物還需要食物，植物還需要光。棲

息地能滿足生物的基本需要。

能舉例說出生態(tài)瓶為其中的生物提供光、空氣、水、適宜溫度、食物等基本需要。

12.2動物的生存依賴于植物，一些動物吃其他動物。

說出生態(tài)瓶中的動物以瓶中的植物或其他動物為食，動物維持生命需要消耗這些食物

而獲得能量。

能說出生態(tài)瓶中的植物和動物之間吃與被吃的鏈狀關(guān)系。

12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對于生活在該地的植物和動物

種類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。

認識到保護身邊多種多樣的生物非常重要。

【教材分析】

《做個生態(tài)瓶》是蘇教版六年級下冊第二單元《生物和棲息地》的第三課，通過二年級

下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環(huán)境》、四年級下冊《生物與環(huán)境》單元及本單

元前兩課的學習，對生物生存的條件、環(huán)境及生物生長需要的物質(zhì)有了一定的認識，也了解

了生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關(guān)系。本課通過做一個生態(tài)瓶，通過觀察、實驗、

交流等學習方式進一步理解生態(tài)瓶中植物與動物、生物與非生物之間的關(guān)系，以感性經(jīng)歷和

理性分析科學建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生態(tài)平衡的重要意義。

本課可以分為三個部分：認識生態(tài)系統(tǒng)、探究生態(tài)系統(tǒng)、保護生態(tài)系統(tǒng)。第一部分，認

識生態(tài)系統(tǒng)。通過前兩課的學習，學生對棲息地和食物鏈、食物網(wǎng)有了深入的了解，本課通

過回顧已有概念和認識，直接引出生態(tài)系統(tǒng)概念，順勢提出生態(tài)平衡概念，學生容易理解。

第二部分，探究生態(tài)系統(tǒng)組成，理解生態(tài)平衡。通過制作生態(tài)瓶的活動，讓學生親身體會，

在觀察生態(tài)瓶中的植物與動物，觀察生物與非生物，深入了解生態(tài)系統(tǒng)，同時引發(fā)學生思考

影響生態(tài)平衡的因素。第三部分，理解并學習如何保護生態(tài)系統(tǒng)。通過舉例，發(fā)現(xiàn)身邊存在

大量生態(tài)平衡破壞的例子，分析生態(tài)失衡的原因，意識到保護生態(tài)平衡非常重要。三個環(huán)節(jié)

層層遞進，以期學生通過小型生態(tài)系統(tǒng)學習認識生態(tài)系統(tǒng)，理解生態(tài)平衡，形成生態(tài)保護意

識，并身體力行踐行生態(tài)保護。

【學情分析】

通過二年級下冊《土壤與生命》、三年級下冊《植物與環(huán)境》、四年級下冊《生物與環(huán)

境》單元及本單元前兩課的學習，學生已經(jīng)對生物生存的條件、環(huán)境及生物生長需要的物質(zhì)

有了豐富的感知和全面的認識，對生物棲息地和棲息地上動植物間的食物關(guān)系有了一定了解,

學會了觀察和記錄方法，擁有一定的實驗、分析能力。但學生對生態(tài)系統(tǒng)的組成及生態(tài)平衡

的認識還缺乏全面、整體性的科學認識。本課教學就是通過學生設計、準備、制作一個生態(tài)

瓶，將學生關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的零碎知識和前認知進在設計、準備、制作中進行系統(tǒng)化、統(tǒng)整化

的思考、梳理，并在觀察、實驗、交流中直觀感知生態(tài)系統(tǒng)的組成，理解生態(tài)系統(tǒng)中植物與

動物、生物與非生物之間的關(guān)系，以感性經(jīng)歷和理性分析科學建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解生

態(tài)平衡的重要意義，將學生之前的零散認知進行系統(tǒng)建構(gòu)，形成對生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的認

識，進一步培養(yǎng)學生仔細觀察、及時記錄、科學思考、理性分析的科學探究能力，激發(fā)學生

關(guān)注身邊的生物與其棲息地，保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡。

【教學目標】

科學知識：

1.通過實地觀察、討論交流，理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概

念。

2.能在制作生態(tài)瓶中探討水、陽光、空氣、溫度、肥料等因素對植物生長的影響，探討

生態(tài)瓶中各生物間的關(guān)系。

科學探究：

1.能通過多種途徑的學習，設計并制作生態(tài)瓶。

2.能細心觀察生態(tài)瓶中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生態(tài)問題，通過實驗、觀察、分析等方式探究影響

生態(tài)平衡破壞的因素，培養(yǎng)科學探究能力。

科學態(tài)度：

1.在觀察、實驗中，認識到保護身邊多種多樣生物非常重要。

2.科學實驗、尊重事實，能在探究中積極提問，并能運用多種途徑獲取信息解決問題。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.在觀察實驗、分析梳理中，體會生態(tài)平衡的重要性，意識到人與自然要和諧相處。

2.能結(jié)合本課所學，身體力行，從點滴小事出發(fā)保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡。

【教學重點】

理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，建立生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念。

【教學難點】

制作生態(tài)瓶，學會分析影響生態(tài)平衡的因素。

【教學準備】

教師材料：PPT、學習單、小蝦若干只、田螺、塑料瓶若干個、水草若干、魚缸底砂若干、

漁撈若干、自然水域的水、一次性杯子若干、塑料盒若干、長著草的土、蝸牛。

學生材料：收集生態(tài)平衡破壞的例子。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、實地觀察導入新課

1.教師提問：同學們，今天，我們一起來到花壇邊，你都看到花壇中有哪些物品？

學生交流：花、草、大葉黃楊、蝸牛、螞蟻、泥土、枯樹枝、枯樹葉、水……

教師小結(jié)：生物生存在不同的環(huán)境中，我們把生物連同它們周圍的環(huán)境叫做生態(tài)系統(tǒng)。

（板書：生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)）

2.教師提問：花壇中的這些生物，會相互影響嗎？你能舉例說一說嗎？

學生交流：花草枯萎，以新鮮花草為食的動物就會缺乏食物，有的動物會死亡，數(shù)量

就會變少；如果以嫩草為食的小動物死亡，草的生長就不受控制瘋長……

3.教師提問：花壇中的植物與動物間會相互影響，怎樣能說花壇的生態(tài)是平衡的呢？

學生交流：生活在花壇中的動物與植物的數(shù)量變化不大，就是處于平衡的狀態(tài)。

4.教師小結(jié)：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平

且變化不大，這種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

（板書：生態(tài)平衡：生物數(shù)量變化不大）

［設計意圖：尋找校園中的一個花壇，組織學生盡可能全面、細致地觀察花壇中的物品，

讓學生在真實情境中全面觀察一個小型生態(tài)系統(tǒng)中的所有物品，建立生態(tài)系統(tǒng)的感性認知，

理解生態(tài)系統(tǒng)。并通過思考、分析這些物品之間的聯(lián)系與相互的影響，認識生態(tài)平衡。］

二、操作探究生態(tài)平衡

（-）制作生態(tài)瓶

1.教師講述：剛才在校園里，我們了解了小花壇的生態(tài)系統(tǒng)，初步討論了它的生態(tài)平衡

問題。生態(tài)平衡是一個復雜的問題，今天，我們就通過實驗一起來深入研究。

2.教師提問：要想深入研究生態(tài)問題，我們先來自己制造一個生態(tài)系統(tǒng)一一生態(tài)瓶。你

覺得，要制作一個生態(tài)瓶，需要考慮哪些問題呢？做哪些準備呢？

學生交流：需要考慮模擬哪一個生態(tài)系統(tǒng)，需要考慮準備哪些物品放入生態(tài)瓶，需要考

慮生態(tài)瓶中的生物生存、生長的環(huán)境，生物生存或生長需要的條件……

3.教師提問：生物生長的環(huán)境都有那些呢？

學生交流并梳理：陸地生態(tài)系統(tǒng)（山林、農(nóng)田、草地、花壇……）、水域生態(tài)系統(tǒng)（河

流、湖泊、海洋……）

教師追問：假如我們要模擬我們身邊的陸地生態(tài)系統(tǒng)或常見的水域生態(tài)系統(tǒng)，你會怎樣

設計生態(tài)瓶？

學生交流：需要放入植物、需要放入動物……

教師追問：光有這些生物就夠了嗎？還需要哪些非生物？

學生交流：土壤、陽光、空氣、水……

教師補充：除了植物、動物，那些看不見的微生物也對生態(tài)平衡發(fā)揮著重要的作用，在

土壤中、動植物上，就生存著很多微生物。

教師小結(jié)：所以，制作一個生態(tài)瓶，我們需要在生態(tài)瓶中放入動物、植物、微生物，需

要提供它們生存、生長必須的條件，如土壤、陽光、空氣、水……

4.教師布置：為方便大家制作生態(tài)瓶，老師為大家準備了一些材料，分別有池塘水、田

螺、小蝦、水草，還準備了長著小草的濕潤土壤，蝸牛。接下來，就請同學們小組合作，選

擇模擬的生態(tài)系統(tǒng)，根據(jù)小組成員所帶的材料或是老師準備的材料，討論并設計生態(tài)瓶制作

方案，繪制簡單的設計圖。

學生活動：交流設計，繪制生態(tài)瓶設計圖。

教師各小組巡視、提問、指導。

5.教師提問：各小組都設計好了生態(tài)瓶，每一小組選擇一個代表來介紹一下自己小組的

生態(tài)瓶模擬了哪種生態(tài)環(huán)境，是怎樣設計的，其他組仔細聽匯報小組的設計，有建議的可以

直接舉手提出。

學生交流介紹小組設計方案。

6.教師布置：接下來，就請各小組拿出準備好的大口塑料瓶，完成生態(tài)瓶制作。

學生分組制作生態(tài)瓶。

［設計意圖：以學生提前準備，教師從旁引導，組織學生科學、全面、深入地思考生態(tài)

瓶制作需要考慮的問題，再設計、交流完善制作方案，充分培養(yǎng)學生的科學思維與實踐能力，

促進學生思考生態(tài)瓶中的生態(tài)系統(tǒng)各部分的作用。］

（二）觀察生態(tài)瓶

1.教師提問：生態(tài)瓶制作好了，請同學們觀察你們的生態(tài)瓶，說一說生態(tài)瓶中的各部

分是怎樣模擬生態(tài)系統(tǒng)的？分析這個生態(tài)系統(tǒng)中的動植物和環(huán)境是怎樣維持平衡的？

學生回答：

①我們這個水域生態(tài)瓶中，水草能提供氧氣，還可以作為蝦的食物，田螺以蝦的糞便為食,

可以保證水體清潔。

②我們這個陸地生態(tài)系統(tǒng)中，青草可以制造氧氣，蝸牛以青草為食，蝸牛的糞便可以為青

草提供生長的營養(yǎng)。

2.教師布置：針對不同的生態(tài)瓶，請同學們繼續(xù)思考以下問題。

水域生態(tài)瓶：①想一想：不給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會怎樣？導致這種結(jié)果的

主要原因是什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更大或更多蝦、田螺，情況會怎樣？出現(xiàn)這樣情

況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的蝦、田螺不喂食也能活？分析能活的主要

原因是什么？

陸地生態(tài)瓶：①想一想：不打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小草能活多久、生長的蝸

牛能活多久？為什么？②猜一猜：生態(tài)瓶中放入更多小草、蝸牛，情況會怎樣？出現(xiàn)這樣情

況的主要原因是什么？③想一想：為什么自然界的植物為什么不澆水也能活，蝸牛從不喂食

也能活？分析能活的主要原因是什么？

學生思考后交流：

水域生態(tài)瓶一一①不給水域生態(tài)瓶里的小蝦喂食，它們會逐漸死亡，主要原因是食物短

缺。有可能它還會捕食田螺或水草，導致水質(zhì)變差，水質(zhì)變差蝦也會死亡。②生態(tài)瓶中放入

更大或更多蝦或田螺，這些小動物死亡會更快，主要原因除了食物不足，還因為水草制造的

氧氣跟不上消耗的量。③自然界的蝦不喂食也能活是因為自然水域中有各種浮游生物、其他

水體小動物、水草為食物，自然水域的田螺也有源源不斷吃不完的食物。

陸地生態(tài)瓶一一①不打開陸地生態(tài)瓶的蓋子，瓶子里的小草活不了多久，因為生態(tài)瓶中

的土壤水分被吸收完了植物就會干死。小蝸牛會因為缺少食物而休眠或死亡。②生態(tài)瓶中放

入更多小草或蝸牛，小草或蝸牛會加快死亡，主要因為瓶內(nèi)的生態(tài)調(diào)節(jié)能力有限，不能維持

太長時間。③自然界的植物不澆水也能活，因為有自然降雨等原因保證土壤有水分，蝸牛也

能通過自己的移動獲得源源不斷的食物。

3.教師提問：水域生態(tài)瓶中的水被污染了，生態(tài)瓶會發(fā)生什么情況？

學生交流：生態(tài)瓶中的所有生物都會死亡。

4.教師提問：如果陸地生態(tài)瓶中的土壤被污染了，生態(tài)瓶會發(fā)生什么情況？

學生交流：生態(tài)瓶中的所有生物都會很快死亡。

5.教師小結(jié)：看來，自然界長期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，食物網(wǎng)中的某一

種生物變化大，生態(tài)系統(tǒng)中其他生物的生存條件就會受到大的影響或破壞，進而也會影響環(huán)

境如果破壞了生物生存的環(huán)境，最終會帶來難以預料的后果，甚至造成巨大的災難。

［設計意圖：組織學生在實際場景中深入思考生態(tài)瓶中每一種生物、非生物的作用，引

導學生在實際問題中發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡的破壞是一個“鏈式反應”，理解生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物

會”“牽一發(fā)而動全身”，一種生物的數(shù)量大變化，會導致整個生態(tài)系統(tǒng)被破壞造成生態(tài)失

衡，引發(fā)嚴重的后果。對生態(tài)平衡不但有概念的建構(gòu)，更有感性的體悟、深刻的思考。同時，

引導學生思考生態(tài)系統(tǒng)中環(huán)境破壞的后果，能讓學生從保護生物、保護環(huán)境的全面角度理解

生態(tài)平衡的維持。］

三、反思落實保護行動

1.教師提問：同學們，看，你們認識這種小動物嗎？（出示圖片）

學生交流：海獺。

教師講述：海獺是一種非?？蓯鄣牟溉閯游铮壕?，除繁殖外，幾乎終生海棲。夜間將

海藻纏在身上枕浪而睡，以防止被沖走。海獺皮毛極為致密，每平方厘米皮膚達12.5萬根毛

發(fā)，為動物界之最。海獺的毛皮既輕柔又保暖，一度成為人們競相擁有的保暖物品，引來人

類捕殺。我們一起來讀一讀，捕殺海獺引發(fā)的生態(tài)危機故事。

學生閱讀圖文：18世紀晚期至20世紀早期，人們?yōu)榱说玫胶＋H毛皮而肆意捕殺海獺。

隨著海獺數(shù)量的不斷減少，海膽（海獺的主食）數(shù)量逐漸攀升。它們瘋狂地吃所有的海藻（海

膽的主食），致使海藻數(shù)量大大下降。于是，魚、小海蟹等其他動物因失去食物來源和棲息

地而導致數(shù)量銳減。就這樣，因為缺少海獺來限制海膽的數(shù)量，這個小型生態(tài)系統(tǒng)就遭到了

破壞。

2.教師提問：人類為獲得珍貴的海獺皮毛，肆意捕殺，造成了怎樣的惡果？

學生交流：海獺減少，造成海洋里的生態(tài)平衡被破壞。

教師追問：海洋里的生態(tài)平衡是怎么因為其中的一種動物一一海獺減少而破壞的呢？

學生交流：海獺被捕殺，海獺的食物海膽天敵一下子減少了，海膽就大量繁殖，數(shù)量快

速增多；而海膽的食物海藻就會快速減少；而以海藻為食、為棲息地的魚、小海蟹缺少食物、

失去棲息地就會大大減少，這樣生態(tài)平衡被破壞了。

教師追問：這個生態(tài)系統(tǒng)是否只有這些生物會受影響？最終會有多少種生物受影響？

學生交流：海洋生態(tài)系統(tǒng)中還會有很多其他生物會受影響，最終影響的生物種類可能數(shù)

不清。

3.教師提問：在我們的身邊，你聽說過哪些生態(tài)平衡被破壞的事例呢？

學生舉例：人們過度捕撈長江水產(chǎn)，導致長江生態(tài)平衡被破壞，現(xiàn)在國家對長江實施十

年禁捕；人們違法捕撈，導致河流里的野生魚類減少，人類違法捕鳥，導致害蟲變多，國家

打擊捕鳥行為來保護生態(tài)。

4.教師提問：面對生態(tài)平衡的破壞，你想說什么？我們該怎么做？（板書：I保護）

學生交流：我們要尊重自然中的生命，不隨意破壞植物，不亂砍亂伐，要保護身邊的各

種動物，不獵殺野生動物。

教師追問：如果遇到別人有破壞生態(tài)平衡，例如偷捕魚、偷捕鳥的行為，你會怎么做呢？

學生交流：我們要及時制止。

教師提醒：前提是能保證自身的安全。老師的建議是，在有大人時請身邊的大人去溝通

提醒。如果已經(jīng)非法捕魚或捕鳥，可以偷偷拍照再報警，由警察來處理。

教師追問：是不是只有保護植物，保護動物，才是保護生態(tài)系統(tǒng)？還有哪些行為也會破

壞生態(tài)平衡？

學生交流：除了保護植物、動物，還要保護環(huán)境，保護水、空氣、土壤……

教師提問：具體可以怎樣做呢？

學生交流：不亂扔垃圾、垃圾分類回收、保護水、監(jiān)督提醒他人保護環(huán)境、遇到違法破

壞環(huán)境的行為報警……

教師小結(jié)：人類存在于生態(tài)系統(tǒng)中，具有對生態(tài)環(huán)境的影響力，而人類的很多行為都會

破壞生態(tài)平衡，所以我們一定要學會保護植物、保護動物、保護生物生存的環(huán)境，時刻提醒

自己并努力做到與自然和諧相處。同時還要監(jiān)督提醒他人保護生物、保護環(huán)境。

（板書：保護生物、保護環(huán)境）

［設計意圖：組織學生在故事閱讀與深入分析中理解自然環(huán)境中的生態(tài)平衡破壞事例，

進一步理解生態(tài)平衡破壞會引發(fā)嚴重后果。并鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的生態(tài)平衡破壞的事例，反

思自身行為，感受生態(tài)保護人人有責，人人可為，人人必為，并引導學生從實際出發(fā)，從切

實的行動中落實生態(tài)保護行動。］

【板書設計】

7.做個生態(tài)瓶

生物+周圍環(huán)境=生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)平衡：生物數(shù)量變化不大

I保護

保護生物、保護環(huán)境

【知識要點】

1.生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。

2.在一個生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這種

狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

3.保護生態(tài)平衡，要保護生態(tài)系統(tǒng)中的植物、動物，也要保護生態(tài)系統(tǒng)中的環(huán)境。

【課堂流程圖】

------------------------------：--------------------------------（在實地觀察中理解生態(tài)系統(tǒng)由生

實地觀察花壇生態(tài)系統(tǒng)組成---物及生物所處環(huán)境組成。）

實地觀察中思考花壇生態(tài)系統(tǒng)中各種生物間的影響

生物維持在一定數(shù)量且變化不

大。）

（在設計中進一步生態(tài)系統(tǒng)的組

成，思考生態(tài)系統(tǒng)中各部分的作用

及相互的影響。）

（在觀察中發(fā)現(xiàn)生態(tài)平衡問題，思

考生態(tài)平衡的保護需要保護植

物、保護動物、保護環(huán)境。）

（感受破壞生態(tài)平衡會導致嚴重的

后果，我們的身邊也存在破壞生

態(tài)平衡的現(xiàn)象。）

（明確我們小學生的生態(tài)保護責

任，形成生態(tài)保護意識，明確具

體保護生態(tài)平衡的行為。）

附拓展閱讀資料：

美國亞利桑那州體態(tài)優(yōu)雅的白尾鹿長期以來與當?shù)氐牟菰捌涮鞌趁乐蕺{、狼處于一種

平衡狀態(tài)，鹿群數(shù)量維持在4000頭左右。

1906年該地由森林保護區(qū)變成狩獵保護區(qū)。為了“保護”鹿群，當?shù)卣_始執(zhí)行一項

捕殺其天敵的計劃，到1925年共捕殺1500頭美洲師和3100只狼。而鹿群則以每年20%的速

度增殖，到1925年時鹿達到了25萬頭，是自然狀態(tài)數(shù)最的60倍。

這時，意想不到的結(jié)果出現(xiàn)了：許多鹿被餓死，另些鹿長得很小或不健康，在尋找食物的

過程中，饑餓的鹿越來越靠近人類的居住地。它們吃農(nóng)作物、菜園里的蔬菜、灌木等,直接影

響依靠這些植物生存的鳥類和小動物。

8.適應生存的本領(lǐng)

【教學目標】

科學知識：

i.知道動物對環(huán)境有適應能力，候鳥、角馬和水牛等動物為適應環(huán)境變化和維持個體生

存逐漸形成遷徙、澗游等習性。

2.能舉例說出蜜蜂、青蛙、蛇類等動物在氣候、食物、空氣和水源等環(huán)境變化時的行為

和自我保護方式。

科學探究：

1.能通過氣溫與降水量數(shù)據(jù)，分析東非大草原兩大野生動物保護區(qū)的氣候特點。

2.培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析對比能力及推斷角馬、水牛等遷徙的原因。

科學態(tài)度：

1.能在探究過程中準確描述、分析。

2.能在了解動物適應環(huán)境變化的獨有形態(tài)特征和自我保護方式中激發(fā)探究動物與環(huán)境的

興趣。

科學、技術(shù)、社會與環(huán)境：

能通過對氣候數(shù)據(jù)的分析和描述，形成關(guān)心動物和保護動物生存環(huán)境的意識。

【教學重點】

能通過氣溫和降水量條件，分析對比實驗，并在探究實驗過程中準確描述、分析問題、

推斷動物遷徙的原因。

【教學難點】

通過探究實驗與查閱資料，形成關(guān)心動物和保護動物生存環(huán)境的意識。

【教學準備】

教師材料：教學課件和視頻。

學生材料：記錄表。

【教學時間】

1課時

【教學過程設計】

一、情景引入

1.教師提問：同學們，大家好。通過前面幾課的學習我們知道不同的棲息地生活著多樣

的生物。今天這節(jié)課，請大家先來看一段視頻《生命大遷徙》，說一說視頻中講述的是動物

的什么習性？

學生匯報：我看到了新疆牧場，為了給牲畜提供優(yōu)質(zhì)牧草，保證牲畜轉(zhuǎn)場生長，牛羊轉(zhuǎn)

場于不同牧區(qū)。

2.教師教師提問：環(huán)境的改變影響著動物的生存，與此同時，動物也具有應對環(huán)境變化

的本領(lǐng)，你們知道是什么本領(lǐng)嗎？

學生匯報：候鳥遷徙、魚澗游……

［設計意圖：通過觀看視頻，引起學生對動物及其環(huán)境的探究興趣。］

二、交流與探索

（一）聚焦話題

1.根據(jù)課頁22頁提出問題：閱讀課本內(nèi)容，組內(nèi)同學各自選擇一種動物，介紹它們是

如何應對環(huán)境變化的，這種本領(lǐng)是什么？

2.鵬鵬等候鳥什么季節(jié)開始遷徙，遷徙到哪里？遷徙的目的是為了什么？

學生匯報：

鵬鵬春季遷徙到頤和園。

大雁從西伯利亞遷徙到南方過冬。（播放候鳥遷徙視頻）

遷徙的目的是為了生存、繁殖。

3.教師提問：你認為適合候鳥生存和繁殖的環(huán)境有什么特點呢？

學生匯報：鵬鵬生活在北方，遷徙到溫暖的環(huán)境繁殖。

4.教師小結(jié)：鵬鵬、大雁等候鳥通常生活在北方，繁殖季節(jié)遷徙到溫暖的地方，目的是

為了生存，另外環(huán)境刺激內(nèi)分泌變化產(chǎn)生傳宗接代的要求，保持種群正常繁衍。（板書：遷

徙，繁殖）

［設計意圖：讓學生在閱讀和交流中，建立候鳥與生存環(huán)境的聯(lián)系。］

5.其課頁中的其它動物又是怎樣適應環(huán)境變化的呢？

學生匯報：

銀鞋魚生活在海洋，繁殖期遷徙到淡水河中。

銀魚圭魚幼魚只能生活在淡水。

東非大草原上的角馬、水牛能動物每年都要遷徙。

6.教師教師提問：銀鞋魚能生活在海洋中，身體特點對它的生活有什么幫助嗎？為什么

要遷徙到淡水河中？

學生匯報：

我知道生活在海洋中的魚類，身體有排鹽本領(lǐng)，而幼魚沒有這個本領(lǐng)。

這種本領(lǐng)類似于我們?nèi)祟?，剛出生時不能隨便吃各種各樣的食物。

7.教師小結(jié)：你知道的可真多?？磥磴y鞋魚等一些魚類，澗游也是為了繁殖下一代。（板

書：澗游，繁殖）

［設計意圖：學生在閱讀和觀察的基礎(chǔ)上，對動物的信息進行整理和提煉并通過討論形

成推測。］

（二）探究東非大草原動物遷徙的原因