小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入技巧優(yōu)化分析

小學(xué)音樂雖然是音樂的基礎(chǔ)知識，對部分小學(xué)生來說卻是音樂的啟蒙，教師不能自認為知識簡單而粗略教育。每位教師在上課前都需要對教材內(nèi)容進行認真的研究、思考，以達到優(yōu)質(zhì)的課程教育。其實，在優(yōu)秀的課程導(dǎo)入下，同樣可以達到教學(xué)的理想效果。一、優(yōu)質(zhì)課堂導(dǎo)入的實踐應(yīng)用(一)通過進行回顧復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課無論是哪一個科目的學(xué)習(xí)，回顧復(fù)習(xí)的導(dǎo)入方法都有涉及和應(yīng)用，音樂課也可以嘗試這種方式。小學(xué)生年齡較小，記憶力處于發(fā)展期，平日生活被專業(yè)課圍繞，偶爾的一次音樂課，也不會有什么深刻的記憶。教師在進行音樂課前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識或者學(xué)過的歌曲，看看學(xué)生是否還記得。(二)課前設(shè)置情境進行新課導(dǎo)入教師在課前設(shè)置情境進行課程導(dǎo)入，就是教師結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)置一些給予學(xué)生直觀體驗、感受的畫面或者小劇場，幫助學(xué)生理解抽象的音樂概念或者音樂思想。比如：在學(xué)習(xí)《草原贊歌》時，受生活環(huán)境的影響，很多小學(xué)生并沒有見過草原的模樣，難以想象草原上空的云是怎樣的、草原上的羊群是怎樣的。教師可以利用多媒體播放草原的視頻、圖片，為學(xué)生制造視覺沖擊，把草原“帶”到教室，在音樂的背景下，學(xué)生可以閉上眼睛，想象自己在視頻里的草原中和羊群結(jié)伴而行的場面，這首歌曲的節(jié)奏稍快，學(xué)生也可以根據(jù)音樂節(jié)奏感受歌唱者在草原上的暢快淋漓[1]。由于小學(xué)生的想象力豐富、性格活潑好動，這種方式可以有效地帶動課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(三)教師利用故事講述的形式導(dǎo)入新課很多人都對故事有與生俱來的喜歡，小學(xué)生更是如此。教師可以借助故事進行課程導(dǎo)入。比如：在進行豫劇《誰說女子不如男》的教學(xué)時，可以這樣說：“親愛的同學(xué)們，今天我要給大家講一個故事，在我國的古代，有一個女子叫花木蘭，她從小便練就了一身好功夫，后來朝廷征兵，花木蘭的父親也在名單里，可是她的父親年紀太大了，去不了戰(zhàn)場了，花木蘭便女扮男裝，替父從軍?！敝v到這里，學(xué)生的注意力一定被故事所吸引。教師話鋒轉(zhuǎn)折：“大家想不想知道花木蘭最后怎么樣了？今天我們要學(xué)習(xí)的這個曲子，便是講的花木蘭的故事，我們一起來聽聽吧！”藝術(shù)來源于生活，又回歸于生活，著名教育家陶行知的教育理念“生活即教育”也體現(xiàn)了這個含義?！墩l說女子不如男》來源于古代生活中花木蘭的故事，形成藝術(shù)作品后，又回歸于大眾。教師通過講故事的方式，為學(xué)生找到了自然最貼近生活的狀態(tài)，正是體現(xiàn)了生活即教育。(四)在引導(dǎo)問答中進行課程的導(dǎo)入小學(xué)生正是好奇心最強的時候，他們對世界充滿了好奇。教師可以利用這一點，使用引導(dǎo)問答的形式進行導(dǎo)入。比如：在學(xué)習(xí)《急急風(fēng)》的時候，教師可以準備好板鼓、大鑼、小鑼、鈸四種樂器，上課前向?qū)W生介紹這四個新朋友。教師可以這樣說：“今天我們認識四個新朋友，它們的名字分別是板鼓、大鑼、小鑼、鈸，我們和它們打個招呼吧!”然后，教師分別用這四種樂器打擊不同的節(jié)奏，發(fā)出不同的聲音。等學(xué)生被樂器吸引時，教師播放《急急風(fēng)》的音頻，進行提問：“大家聽一聽，這里面有沒有我們今天認識的朋友呢？板鼓說了什么話？大鑼又說了什么？”這里“說了什么”指的是樂器在樂曲中發(fā)出的節(jié)奏和聲音。在學(xué)生已經(jīng)好奇心滿滿的時候，進入這個步驟，不僅使學(xué)生熟悉了四種樂器的音色，還培養(yǎng)了學(xué)生的聽音能力、節(jié)奏復(fù)述能力。在教師的引導(dǎo)和問答中，提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。(五)借用多媒體播放音頻導(dǎo)入新課小學(xué)生課業(yè)繁重，很多學(xué)生并不能在音樂課進入很好的狀態(tài)，依舊神經(jīng)緊繃，面對這種問題，教師可以在課前走進教室播放課程中要學(xué)習(xí)的歌曲，使學(xué)生提前感受新曲子，加深對曲子旋律、節(jié)奏的印象，提高課堂效率。比如：在學(xué)習(xí)《外婆的澎湖灣》時，教師可以提前利用多媒體播放這首朗朗上口的歌曲，為學(xué)生制造了旋律的潛意識記憶，教師在課堂上授課時，便輕松很多。每個孩子都是有樂感的，樂感也是可以培養(yǎng)的，教師可以利用學(xué)生這些特點，進行樂感的培養(yǎng)和教學(xué)[2]。(六)利用學(xué)生好強的心理特點導(dǎo)入新課隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今幾乎家家戶戶都有手機、電腦等電子設(shè)備。教師可以充分利用這些高科技產(chǎn)品，利用學(xué)生的好強心理，為學(xué)生布置課下作業(yè)，進行下節(jié)課的鋪墊和導(dǎo)入。比如：進行音樂欣賞《F大調(diào)第六(田園)交響曲第一樂章(選段)》的課程前，教師安排學(xué)生利用家里的手機、電腦，查閱音樂家貝多芬的資料，欣賞完整的田園交響曲。還可以為學(xué)生設(shè)置問題：這首曲子一共有幾個樂章？貝多芬的交響曲有哪些？分別是什么？你能哼唱幾句貝多芬所寫的樂曲的旋律嗎？你還知道貝多芬的哪些小故事？教師通過這種方式導(dǎo)入新課，可以利用學(xué)生的好強心理，輻射到每一位同學(xué)。二、結(jié)語結(jié)合這些多樣的課程導(dǎo)入方法