互惠-讓小組學(xué)習(xí)更有效

第第頁互惠:讓小組學(xué)習(xí)更有效在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)建學(xué)生之間互惠互利，不斷分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的過程。因此，在課堂教學(xué)中，我們可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組，將課堂教學(xué)變成學(xué)生間互動(dòng)互助的過程。課堂教學(xué)中的互動(dòng)互助學(xué)習(xí)，就是指在語文課堂這一廣闊而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶斓刂?，師生之間、生生之間可能發(fā)生的一切言語交談，它是教師與學(xué)生交換信息的過程。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們?cè)撛鯓幼?，才能讓互惠互助促進(jìn)課堂教學(xué)，讓小組學(xué)習(xí)更加有效呢？

一、科學(xué)分組，為互惠奠基

學(xué)生來自于不同的家庭，他們所接受的教育不同，導(dǎo)致他們對(duì)于新知識(shí)的接受能力也有所不同。因此，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，我們要科學(xué)的為他們分組，這樣將有利于他們互惠互助學(xué)習(xí)。如：可以4人左右為一組，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)直接指定組建互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組，指定的有兩種形式：一是好中差搭配進(jìn)行分組，讓組員有學(xué)習(xí)的榜樣，有超越的對(duì)象。二是分層組合，優(yōu)等生一組，中等生一組，后進(jìn)生一組，這樣可以讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。這種組成方式，學(xué)生心理上沒有負(fù)擔(dān)，敢于表達(dá)自己的想法，便于有針對(duì)性地整體提升。當(dāng)然，也可以由教師和學(xué)生共同商議組建學(xué)習(xí)小組;或者尊重學(xué)生的個(gè)性，依據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好自由組合。

為了促進(jìn)全體學(xué)生間的交流對(duì)話、互動(dòng)互助，更好地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)資源，每隔一定的時(shí)間，以一個(gè)月為期限，都將原先互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組徹底打亂，重新進(jìn)行組建。為便于學(xué)生之間更好的互動(dòng)互助，我們特定將原來的秧田型座位排列方式變?yōu)楝F(xiàn)在適合學(xué)生互動(dòng)互助學(xué)習(xí)的“蜂窩型”“∪”字形或中心輻射型等座位編排方式。

二、挖掘資源，促進(jìn)互惠效果

為了解決學(xué)生分小組進(jìn)行互動(dòng)互助學(xué)習(xí)給教師的管理帶來的問題，同時(shí)也為了充分挖掘與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組交流的力度與深度，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在以下基礎(chǔ)之上：

（1）需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組長的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，使小組長能很好履行自己的工作職責(zé)督促小組成員。小組長的職責(zé)主要包括：一是認(rèn)真傾聽小組內(nèi)其他成員發(fā)表的見解;二是調(diào)動(dòng)小組成員積極發(fā)表意見。

（2）小組學(xué)習(xí)后要給一個(gè)關(guān)于討論學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)。比如，通過小組學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，小組中哪個(gè)同學(xué)說的最多。通過總結(jié)既能鍛煉學(xué)生組織語言的能力，又能將學(xué)過的知識(shí)加以運(yùn)用。

（3）還可以對(duì)不同的小組總結(jié)進(jìn)行比較，或者采取小組之間競爭的方式激勵(lì)小組識(shí)字學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)的對(duì)小組合作情況進(jìn)行觀察并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員做過一次小組長后，學(xué)生間理解他人的意識(shí)與合作的意識(shí)都變得更為強(qiáng)烈了。

三、注重過程，優(yōu)化互惠模式

在互惠互助小組學(xué)習(xí)中，我們要注重過程，優(yōu)化互惠的模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問，讓他們針對(duì)自己的問題進(jìn)行探討，并由其他組員補(bǔ)充，說說自己的想法。

例如：一年級(jí)《識(shí)字一》中，“復(fù)蘇”“爭鳴”都較難理解，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，試著給它們組組詞，或聯(lián)系以前學(xué)的課文，幫助理解這兩個(gè)詞。

案例：《春風(fēng)》教學(xué)片段。

師：這篇文章里的字你們都認(rèn)識(shí)嗎？

生：這篇文章里沒有生字呀！

生：有幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字。

師：那請(qǐng)你們把不認(rèn)識(shí)的字提出來作為“難字”，而那些已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字就作為“簡單字”，請(qǐng)你們說說自己的識(shí)字途徑。

生：爸爸媽媽教的。

生：報(bào)紙上看到的。

生：電視里看到的。

生：外出游玩時(shí)看到的。

師（肯定和表揚(yáng)）：對(duì)呀，我們可以通過各種途徑來認(rèn)識(shí)許多字，小朋友們真了不起。下面我們就把“簡單字”留下來你們自學(xué)，還有幾個(gè)“難字”就請(qǐng)同學(xué)們開展小組討論。

師：一組選一個(gè)字，想想自己能用哪些好辦法來記住它，并為它找“朋友”。然后請(qǐng)你們把好的方法介紹給自己組上的同學(xué)，看看哪組識(shí)字的方法最多。想到一種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍(lán)色的小旗;想到兩種識(shí)字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色的小旗;想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色的小旗。

（眾生趣味盎然）

“綠”組：我們采用了字形結(jié)構(gòu)、換部首、合起來的三種方法來記住“綠”字。

師：你們真聰明，想出的方法又多又正確，老師也自嘆不如呢。老師給你們組插上一面小紅旗！

（“綠”組歡呼雀躍）

“燕”組：我們組想出了說結(jié)構(gòu)和想象法兩種方法記住了“燕”字。

師：你們組也很棒，獎(jiǎng)勵(lì)一面小黃旗！

“得”組（沮喪）：老師，我們只想到一種說字形的方法，但我們都記住了“得”字的寫法了。

師：并不是每個(gè)字都有很多種識(shí)字方法，你們能用說字形的方法把“得”字學(xué)正確也很了不起，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一面小藍(lán)旗。

如此通過小組合作的方式，學(xué)生識(shí)字的積極性提高了，在這節(jié)課中，每一個(gè)孩子都積極開動(dòng)腦筋，他們的思維得到了拓展，也在合作中掌握了多種識(shí)字方法，可謂一舉兩得。

總之，在互動(dòng)互助學(xué)習(xí)小組內(nèi)，小組成員間平等互助，自主互動(dòng)合作意識(shí)會(huì)逐漸強(qiáng)烈，每一位學(xué)生在那