“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀指導(dǎo)思路 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀指導(dǎo)思路摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念被應(yīng)用到各行各業(yè)，而互聯(lián)網(wǎng)+閱讀模式更是在親子閱讀中起到了促進(jìn)作用。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，就教師如何利用軟件幫助家長(zhǎng)選擇適宜的繪本、指導(dǎo)家長(zhǎng)有效親子閱讀、發(fā)揮全網(wǎng)專業(yè)人士的資源優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以期為一線教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀指導(dǎo)提供有效建議。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；親子閱讀；家園互動(dòng)《幼兒園工作規(guī)程》(2016版)總則第三條指出，幼兒園的任務(wù)是：貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。我們往往容易忽視“面向家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒指導(dǎo)”這個(gè)幼兒園任務(wù)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而疫情當(dāng)下，在家長(zhǎng)無(wú)法入園的情況下，教師如何提供科學(xué)育兒指導(dǎo)，如何做好家園共育工作，尤其是提供親子閱讀方面的指導(dǎo)，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、新型閱讀工具等，為家長(zhǎng)提供更加科學(xué)、適宜、有效的親子閱讀指導(dǎo)。一、利用互聯(lián)網(wǎng)+，幫助家長(zhǎng)選擇合適的閱讀材料每學(xué)期開學(xué)，或者主題課程實(shí)施的過(guò)程中，家長(zhǎng)們都會(huì)收到教師的家園共育建議：為幼兒帶“適宜”的繪本來(lái)園。對(duì)于沒(méi)有幼教經(jīng)歷、或者閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的家庭來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)非常棘手的“家園共育作業(yè)”。很多時(shí)候，家長(zhǎng)會(huì)帶著幼兒到書店買“西游記”、“小飛俠”、奧特曼、植物大戰(zhàn)僵尸等畫冊(cè)，甚至?xí)I青少版本的《紅樓夢(mèng)》、《西游戲》等名著給幼兒，但是這些繪本都不符合幼兒的身心發(fā)展與年齡特點(diǎn)，是不適合孩子閱讀的。而借助于互聯(lián)網(wǎng)+，教師可以推薦相關(guān)APP或者專業(yè)圖書網(wǎng)站，幫助家長(zhǎng)尋找適合幼兒年齡特點(diǎn)與幼兒需要的繪本?，F(xiàn)在有很多的閱讀APP、閱讀網(wǎng)站、圖書購(gòu)置網(wǎng)站都具有非常強(qiáng)大的篩選功能。有按照年齡篩選的，如：3-4歲、4-5歲、5-6歲，家長(zhǎng)可以根據(jù)這個(gè)功能篩選出適合自己孩子年齡特點(diǎn)的繪本。有按照繪本的類別進(jìn)行篩選的：如科普類、社會(huì)領(lǐng)域、認(rèn)知類等。有按照國(guó)家分類的。有按照相關(guān)獲獎(jiǎng)情況分類的繪本。通過(guò)這些網(wǎng)站、APP的推薦，家長(zhǎng)可以為幼兒購(gòu)置適宜、豐富、科學(xué)的繪本。再或者老師可以在購(gòu)物軟件上，直接將相關(guān)繪本的購(gòu)置鏈接發(fā)在家長(zhǎng)群，或者直接發(fā)給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)，高效地選擇合適的繪本。二、利用互聯(lián)網(wǎng)+，指導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴閱讀在和家長(zhǎng)交流的時(shí)候，家長(zhǎng)總是表示自己非常想陪伴孩子看書，但是白天上班，回家燒飯做家務(wù)，還有要加班，即使想睡前和孩子分享一下老師推薦的繪本，很多時(shí)候孩子都睡著了。有時(shí)候，當(dāng)家長(zhǎng)忙碌了一天，躺在床上的時(shí)候，只想徹底地“放松一下”，玩一會(huì)手機(jī)。親子閱讀效率不是很高，親子閱讀效果很不明顯。其實(shí)很多時(shí)候，時(shí)間就是海綿里的水，擠一擠就有了。雖然我們不提倡幼兒整天抱著手機(jī)或者平板電腦，那是因?yàn)椴幌胱層變褐恢揽磩?dòng)畫片或者玩游戲。但是我們卻可以利用手機(jī)、平板等幫助家長(zhǎng)有開展效親子閱讀。公交車上、送孩子上學(xué)的路上、吃飯的時(shí)候，我們利用“喜馬拉雅”聽書等軟件，播放幼兒感興趣的故事給幼兒聽。幼兒剛?cè)雸@，我們可以播放《點(diǎn)點(diǎn)愛(ài)上幼兒園》等緩解入園焦慮的繪本故事給孩子聽。孩子大班了，我們可以播放《卡梅拉》系列給幼兒聽。也可以根據(jù)教師的推薦，播放相應(yīng)的繪本故事給幼兒聽。這樣，既將碎片化的時(shí)間整合，積少成多，又能讓我們不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制隨時(shí)想看就看、想聽就聽，還能夠解放幼兒的眼睛，緩解幼兒的眼睛疲勞，增進(jìn)親子之間的閱讀情誼。三、利用互聯(lián)網(wǎng)+，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)畢竟大多數(shù)家長(zhǎng)不是專業(yè)的教師、故事講述者。很多家長(zhǎng)以為親子閱讀就是大人講故事或者讀繪本，幼兒?jiǎn)渭兊穆牐變号c成人之間的互動(dòng)較少，更不要說(shuō)有感情的投入，長(zhǎng)期以往，反而不利于幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)優(yōu)化親子閱讀的方式，改進(jìn)親子閱讀的策略。（一）利用視頻，增加閱讀趣味性互聯(lián)網(wǎng)的好處是讓很多的書“動(dòng)”了起來(lái)。以前靜態(tài)的繪本，可能不會(huì)吸引幼兒的興趣，但是，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)尋找一些有動(dòng)畫效果的電子讀物。家長(zhǎng)在和幼兒進(jìn)行共讀的時(shí)候，可以和幼兒一起學(xué)一學(xué)“書”中角色的說(shuō)話語(yǔ)氣、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。成人也可以通過(guò)對(duì)這些視頻的學(xué)習(xí)，多加練習(xí)之后，將故事表演給自己的孩子，增加親子閱讀的趣味性。班級(jí)也可以充分挖掘家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)把幼兒喜愛(ài)聽的故事的二維碼分享在班級(jí)群里，教師可以將這些二維碼打印之后投放在閱讀區(qū)，便于幼兒在園繼續(xù)傾聽相關(guān)的故事。當(dāng)然，微信群、網(wǎng)盤等資源的使用，也方便老師將優(yōu)質(zhì)的資源分享給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)篩選高質(zhì)量的有聲、能動(dòng)的“圖書”。（二）善用工具，增強(qiáng)理解力現(xiàn)在圖書的形式越來(lái)越豐富，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書表達(dá)形式上的不足。很多幼兒會(huì)對(duì)科普類的圖書感興趣，像男孩子喜歡看恐龍類、消防員、航空類的圖書。在通了高鐵之后，班級(jí)幼兒對(duì)高鐵很感興趣，教師就投放了高鐵相關(guān)的繪本。還有的孩子對(duì)宇宙的秘密很感興趣，像為什么會(huì)有白天和黑夜？月亮的變化規(guī)律是什么？傳統(tǒng)的紙質(zhì)圖書只能提供示圖示，不利于幼兒去理解這些科學(xué)現(xiàn)象。而借助互聯(lián)網(wǎng)工具，掃描現(xiàn)在很多圖書上提供的二維碼，視頻講解、演示就一目了然了，各種各樣的科學(xué)場(chǎng)景躍然紙上。掃描恐龍圖書地下的二維碼，翼龍就會(huì)飛上天；掃描航天繪本的二維碼，火箭的發(fā)射過(guò)程就呈現(xiàn)在幼兒面前；掃描高鐵繪本下面的二維碼，高鐵的運(yùn)行知識(shí)講解就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。這類圖書的推薦，不僅有利于促進(jìn)親子閱讀，更可以常態(tài)化的將這些圖書投放到班級(jí)區(qū)角，對(duì)提高幼兒的閱讀興趣，效果也是很明顯的。（三）精挑細(xì)選，推薦講座互聯(lián)網(wǎng)+模式下的家園共育，不再僅限于家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)來(lái)園助教、參加活動(dòng)這幾種固定的形式。教師可以通過(guò)微信群、QQ群等為家長(zhǎng)推薦一些專業(yè)幼教公眾號(hào)、雜志等,像《當(dāng)代學(xué)前教育網(wǎng)》、《日敦社幼師學(xué)院》里面都會(huì)為老師、家長(zhǎng)們推薦一些科學(xué)繪本，提供專業(yè)親子閱讀講座等，這些平臺(tái)、公眾號(hào)的推薦與使用，對(duì)家庭親子閱讀能夠提供專業(yè)的指導(dǎo)，同時(shí)能夠傳遞科學(xué)的育兒只是。四、利用互聯(lián)網(wǎng)+，提高閱讀興趣很多時(shí)候，教師會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)在家陪伴幼兒共讀。我們需要了解班級(jí)家庭共讀的情況，以此來(lái)針對(duì)性地投放相關(guān)繪本到區(qū)域，而這就需要老師去核實(shí)真正的共讀情況。遇到這種情況的時(shí)候，我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)將親子共讀的視頻發(fā)在群里或者私發(fā)給老師。這種措施，有利于班級(jí)教師有針對(duì)性地開展下面的課程。還可以設(shè)置班級(jí)親子共讀打卡，以此來(lái)提高家庭親子共讀的積極性。以前我們班級(jí)家庭親子共讀情況不是很樂(lè)觀，后來(lái)使用這種打卡形式之后，家長(zhǎng)們的閱讀積極性提高了很多。教師的點(diǎn)贊、積極評(píng)價(jià)更是促進(jìn)家庭親子閱讀的有效手段。我們班級(jí)還設(shè)置了故事小達(dá)人的活動(dòng)。之前“故事小達(dá)人”活動(dòng)僅僅限于班級(jí)內(nèi)部幼兒上臺(tái)講述，家長(zhǎng)看不到，家長(zhǎng)的準(zhǔn)備積極性也不高。我們通過(guò)商量，征得幼兒和家長(zhǎng)同意后，將繪本、故事分享熟練的幼兒視頻發(fā)到班級(jí)群里。為照顧幼兒的自尊以及尊重幼兒隱私，分享的不太熟練幼兒的視頻選擇私發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)做了對(duì)比之后，會(huì)考慮是孩子的多元智能發(fā)展問(wèn)題，還是自己準(zhǔn)備的問(wèn)題。家長(zhǎng)們會(huì)進(jìn)一步地投入心血，以期自己孩子下次的分享視頻能夠展示給大家欣賞。通過(guò)這樣的活動(dòng)，家長(zhǎng)們的陪伴和準(zhǔn)備積極性提高，“故事小達(dá)人”的分享活動(dòng)也在我們班形成了一種常態(tài)。很多的閱讀APP（像咔噠故事），在繪本閱讀之后，會(huì)有一些小游戲。通過(guò)這些小游戲，可以激發(fā)幼兒的進(jìn)一步閱讀興趣，也有利于家長(zhǎng)了解幼兒的閱讀效果。從互聯(lián)網(wǎng)到“互聯(lián)網(wǎng)+”，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到我們一日生活的方方面面，更是給我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來(lái)了翻天覆地的變化。就近兩年，互聯(lián)網(wǎng)+是一種不算新的理念，我們可以更加合理地利用，使其變?yōu)橐环N有效渠道，幫助教師、家長(zhǎng)、幼兒三者之間更好的協(xié)同合作，促進(jìn)親子閱讀，為幼兒全面發(fā)展添磚加瓦。參考文獻(xiàn)：1.孫艷華互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的親子閱讀《小學(xué)科學(xué)（教師版）