“語(yǔ)”教于樂 談童謠對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用 論文

“語(yǔ)”教于樂談童謠對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用摘要：幼兒語(yǔ)言教育是關(guān)鍵的語(yǔ)言教育時(shí)期，探尋符合幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)施方案，制定有效的課程內(nèi)容，提升幼兒語(yǔ)言水平，成為幼兒教學(xué)的重要組成部分。童謠朗朗上口的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，在語(yǔ)言教育中引導(dǎo)幼兒獲取良好的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒語(yǔ)言教育技能等方面都有其他方式無法替代的作用。關(guān)鍵詞：童謠；幼兒；語(yǔ)言教育幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展教育的關(guān)鍵時(shí)期，正確的幼兒語(yǔ)言教育，可以幫助幼兒迅速獲取有效的言語(yǔ)發(fā)展。童謠則是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要媒介。。童謠屬于幼兒文學(xué)作品，可稱為“兒歌”、“小兒語(yǔ)”、“孺子歌”，包含搖籃曲、數(shù)數(shù)歌、繞口令、猜謎語(yǔ)等。童謠的語(yǔ)言生動(dòng)，朗朗上口，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句式間斷，形象生動(dòng)，符合幼兒的生理和心理的需求，適用于幼兒傳唱，是一種有效的、喜聞樂見的文學(xué)表現(xiàn)形式。童謠在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，有利于提升幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言素質(zhì)水平的建設(shè)。下面結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勍{對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的作用。一、視聽童謠，激發(fā)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣童謠篇幅短小，生動(dòng)活潑。童謠語(yǔ)言具有口語(yǔ)化、規(guī)范化、淺顯性的特點(diǎn)。幼兒可以運(yùn)用親切、生動(dòng)、規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。語(yǔ)言形象有趣、動(dòng)感十足。童謠附帶音樂，平仄押韻，節(jié)奏感好，朗朗上口。如童謠《小腳大腳》："一二一，走呀走。媽媽寶寶手拉手。小腳踩在大腳上，向前走，向后走。向左走，向右走。一二一二齊步走。童謠的形式多樣、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)活潑生動(dòng)，語(yǔ)言流暢形象，優(yōu)美動(dòng)聽，符合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。童謠傳播速度快，流長(zhǎng)廣泛。聽童謠，可以加強(qiáng)幼兒、親人之間的聯(lián)系感水平，讓幼兒可以獲取柔美、和諧的聲音，領(lǐng)悟親人的關(guān)愛，引導(dǎo)幼兒情感的抒發(fā)表達(dá)，調(diào)節(jié)他們的情緒，為其增加喜悅效果。幼兒童謠語(yǔ)言教育符合幼兒的審美語(yǔ)言表達(dá)與學(xué)習(xí)需求，活潑輕松的童謠語(yǔ)言節(jié)律，可以使幼兒在和諧的兒歌中獲得情感的反饋，可以有效調(diào)節(jié)幼兒的情緒，增強(qiáng)喜悅效果。童謠的內(nèi)容則可以增進(jìn)幼兒與親人之間的感情，抒發(fā)和諧柔美的聲音，增進(jìn)幼兒的情感，調(diào)節(jié)他們的情緒水平。童謠語(yǔ)言節(jié)奏符合幼兒的需求，可以增強(qiáng)其注意力水平。通過童謠的吟誦，可以培養(yǎng)他們的注意力、感受力和理解力。在幼兒童謠的聽說過程中，逐步領(lǐng)會(huì)其具體的意義內(nèi)涵，幫助其構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維模式。幼兒在童謠傾聽過程中，逐步形成語(yǔ)言教學(xué)的效果，符合幼兒語(yǔ)言獲得規(guī)律。二、誦讀童謠，提升幼兒語(yǔ)言綜合素質(zhì)誦讀童謠可以有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)。誦讀童謠是以有效的文學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練為基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練語(yǔ)感的判斷，明確語(yǔ)言的訓(xùn)練內(nèi)容，實(shí)施核心的教育培養(yǎng)。誦讀培養(yǎng)過程中，需要實(shí)施有效的語(yǔ)言狀態(tài)分析，幫助幼兒感受語(yǔ)言的特殊性。誦讀是有效培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言敏捷度、語(yǔ)義感效果、語(yǔ)法感認(rèn)識(shí)的重要方法。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的分析匯總，順口唱出兒歌，將童謠作為集中命題的方法，依照童謠內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒誦讀，在愉悅的美感認(rèn)識(shí)中不斷提升幼兒的語(yǔ)感能力。如學(xué)習(xí)童謠《打電話》，可以領(lǐng)讀，讓一個(gè)幼兒帶領(lǐng)朗讀;可以兩個(gè)幼兒對(duì)口讀;可以表演讀，讓幼兒邊讀邊模仿打電話的情境。教師范讀時(shí)，許多幼兒已經(jīng)隨著教師的朗讀節(jié)奏而律動(dòng)。這已經(jīng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了學(xué)生要學(xué)習(xí)的欲望。教師可以趁熱打鐵，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人朗讀比賽，小組朗讀比賽。比賽激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們有節(jié)奏、有感情地朗讀著，陶醉在其中。幼兒誦讀過程中，加強(qiáng)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，接受了審美的熏陶，培養(yǎng)了心性啟迪，增長(zhǎng)了知識(shí)，提升語(yǔ)言的整體品質(zhì)。三、背誦童謠，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平語(yǔ)言背書是重要的表現(xiàn)形式，從背誦可以提升語(yǔ)言潛移默化的模仿水平。根據(jù)背誦童謠的方式，可以提高幼兒的記憶能力。幼兒記憶的內(nèi)容較多，新知識(shí)容易被記住，通過直接、間接的互動(dòng)聯(lián)系，提高語(yǔ)言的表達(dá)水平。對(duì)于幼兒而言，需要根據(jù)幼兒的模仿期進(jìn)行研究，判斷幼兒模仿的對(duì)象表現(xiàn)，判斷轉(zhuǎn)換的過程。童謠簡(jiǎn)介、有趣、便于記憶，是背誦的重要模式。幼兒在背誦童謠過程中，需要準(zhǔn)確的記憶、錘煉、簡(jiǎn)化，以生動(dòng)的文化語(yǔ)言表達(dá)形式，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的落實(shí)，提高表達(dá)的生動(dòng)性。如春節(jié)童謠《過了臘八就是年》：“臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三;二十三，糖瓜粘;二十四，掃房子;二十五，炸豆腐;二十六，燉羊肉;二十七，殺公雞;二十八，把面發(fā);二十九，蒸饅頭;三十晚上熬一宿，大年初一扭一扭?！倍宋绻?jié)童謠《端午到》《吃粽子》等。既可以吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)幼兒對(duì)外部世界的認(rèn)知，又可以幫助幼兒更好地了解現(xiàn)實(shí)生活，還能有效提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平。四、表演童謠，促進(jìn)幼兒語(yǔ)感形成《剛要》指出：幼兒比較好動(dòng)，他們的注意力一般只能保持在15到20分鐘左右，就開始不能自我控制，會(huì)出現(xiàn)開小差等問題，怎樣令學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)呢？其實(shí)許多調(diào)皮的孩子很喜歡自我表現(xiàn)，所以可嘗試讓他們來表演，營(yíng)造愉快輕松的氛圍，令學(xué)生保持著充沛的精神，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的熱情。如學(xué)習(xí)童謠《小小生意好安家》時(shí)，教師讓幼兒扮演賣家和顧客，幼兒個(gè)個(gè)興致勃勃，把手舉得高高的，爭(zhēng)先恐后地參與。教師找一名幼兒當(dāng)賣家，找5個(gè)小朋友充當(dāng)顧客，他們表演的都非常精彩。我指明要我們班那只最調(diào)皮的小猴子——王一發(fā)來當(dāng)賣家，再叫五個(gè)同學(xué)來表演顧客。教師在幼兒們表演的興趣正濃的時(shí)刻，嘗試讓他們一邊表演一邊朗讀這首《小小生意好安家》的童謠。幼兒們隨著背景音樂的節(jié)奏一邊表演一邊有節(jié)奏地朗讀：一撮豆囝圓又圓，挨做豆干變做錢，人人說咱生意小，生意小小好賺錢。教師讓幼兒自由發(fā)揮，這樣就充分發(fā)掘了學(xué)生豐富的想象力，以及很強(qiáng)的表現(xiàn)能力，學(xué)生獲得滿滿的幸福感。在童謠表演中有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)感形成。五、延展童謠，豐富幼兒語(yǔ)言內(nèi)容詞匯知識(shí)是語(yǔ)言建筑的基礎(chǔ)內(nèi)容，通過諸多童謠活動(dòng)可以有效豐富幼兒語(yǔ)言詞匯。幼兒借助童謠，獲取大量的詞匯，逐步拓展幼兒的詞匯視野。教師要善于搭建幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)空間，需要將生活中最具代表性的童謠滲透到教育中，策劃主題性的體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒在體驗(yàn)中得出許多感知，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中教師需要充分利用活動(dòng)室，為幼兒設(shè)立讀書角、朗讀角、表演角，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)張貼相符合的圖文。以讀書角為例，教師可以張貼一些繞口令，如《碰碰車，車碰碰》：“碰碰車，車碰碰，坐著朋朋和平平。平平開車碰朋朋，朋朋開車碰平平。不知是朋朋碰平平，還是平平碰朋朋。”延展童謠體驗(yàn)可以提升幼兒的隨機(jī)語(yǔ)言能力，有利于語(yǔ)言教育環(huán)境的拓展。因幼兒器官、神經(jīng)功能還處于未完全發(fā)育階段，自控能力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間的注視某項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容。日常生活中，需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言、思想、語(yǔ)音等進(jìn)行隨機(jī)的教育，判斷其涉及的各個(gè)方面，深入淺出，調(diào)整符合幼兒教育的生活表現(xiàn)形式，利用童謠對(duì)幼兒的隨機(jī)語(yǔ)言教育，提升幼兒語(yǔ)言教育的隨機(jī)效果。在教學(xué)中教師需要靈活使用童謠，將其應(yīng)用至多個(gè)環(huán)節(jié)，借助故事情節(jié)調(diào)動(dòng)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，也不斷豐富幼兒語(yǔ)言內(nèi)容。綜上所述，幼兒童謠教育可以提升幼兒的語(yǔ)言水平，為幼兒提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，在潛移默化過程中激發(fā)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然，在具體的教學(xué)過程中教師也應(yīng)當(dāng)因地制宜的選擇與幼兒相適應(yīng)的童謠進(jìn)行教學(xué)，否則只會(huì)適得其反。本文分析了童謠在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的作用，我相信在未來的幼兒語(yǔ)言教學(xué)中，童謠會(huì)被越來越多的采用。這不僅是對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，也是從幼兒學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的一種人文關(guān)懷。參考文獻(xiàn)：[1]顧曉菁.小議如何促進(jìn)幼兒語(yǔ)言