“閱”享人生“讀”具匠心 -低年級學(xué)生課外閱讀策略探索與實(shí)踐 論文

“閱”享人生“讀”具匠心——低年級學(xué)生課外閱讀策略探索與實(shí)踐摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀目標(biāo)作出明確規(guī)定“第一學(xué)段的課外閱讀總量不少于5萬字?！闭n外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、影視、書報等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在語文學(xué)科中具有不可替代的作用。書籍，是文化的載體；讀書，是繼承文化的重要方式，讀書的過程是認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我和超越自我的過程。因此，從低年級開始開展課外閱讀，在增長學(xué)生知識、打開眼界、陶冶情操的同時，也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；課外閱讀；指導(dǎo)策略；獨(dú)具匠心蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“課外閱讀為教學(xué)提供廣闊的智力背景，并能發(fā)展學(xué)生的才能，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高?！闭n外閱讀屬于語文課外活動的一種，能夠鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)知識、增強(qiáng)求知欲、掌握課外閱讀技能。新課標(biāo)明確提出閱讀教學(xué)目標(biāo)“要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?！敝挥幸孕路f、別致和趣味的教法和學(xué)法，讓閱讀教學(xué)“讀”具匠心，才能使學(xué)生在“閱”享人生過程中習(xí)得閱讀技能和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。興趣引路，靜待花開引蝶來烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！迸d趣是最好的老師，對于低年級學(xué)生而言，興趣是支配他們主動去了解、研究和閱讀的內(nèi)部驅(qū)動力。以興趣引路，把學(xué)生們帶進(jìn)一個奇妙的世界里，感受課外閱讀的誘惑，以此來激發(fā)他們愛讀書的情感，進(jìn)行快樂閱讀，并逐步將讀書作為精神生活中必不可少的內(nèi)容。繪本閱讀，揚(yáng)帆起航繪本是一種采用圖畫和文字相結(jié)合的方式講述故事的兒童文學(xué)形式。繪本具有生動形象、色彩鮮明、連續(xù)動態(tài)和簡單易懂的特征，對兒童具有較強(qiáng)的吸引力。繪本內(nèi)容不多，但可以準(zhǔn)確傳達(dá)作者豐富的想象力和深邃的哲理，而且繪本內(nèi)容取材十分豐富和廣泛，對兒童生活的關(guān)照更強(qiáng)，能讓兒童在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的心理和正確價值觀念，目前，繪本在我國小學(xué)低年級語文課外閱讀指導(dǎo)中得到了廣泛應(yīng)用。美國大衛(wèi)·香農(nóng)創(chuàng)作的繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，主要描述了大衛(wèi)在學(xué)?！棒[”出的故事。繪本中的主人公“大衛(wèi)”對于學(xué)生們而言，是非常熟悉的一個角色，在《大衛(wèi)不可以》的系列繪本中，其調(diào)皮、搗蛋的功力，可謂讓很多學(xué)生印象深刻?？删褪沁@樣一個調(diào)皮大王，卻成為學(xué)生們深深喜愛的對象，因?yàn)榇笮l(wèi)正是他們?nèi)粘Ｉ钪械目s影。其實(shí)，每個學(xué)生都不是十全十美的，或許和小朋友打架、或許上課遲到、或許課堂上調(diào)皮搗亂，等等，但只要向大衛(wèi)一樣能夠努力改正自己的錯誤，就仍然是大家眼中的好學(xué)生。選擇這篇繪本，是因?yàn)檎Z言非常精煉、簡單，給學(xué)生們留下了大量的想象空間，非常符合低年級兒童的特點(diǎn)。繪本閱讀，是對兒童在幼兒園所形成閱讀興趣的一種延續(xù)，也是為他們的小學(xué)課外閱讀揚(yáng)帆起航。用耳傾聽，萌發(fā)幼芽“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！钡湍昙墐和募凶⒁饬r間比較短暫，只有讓他們做自己習(xí)慣的事情，讓他們激起對學(xué)習(xí)的興趣。喜歡聽故事是低年級兒童的心理特征之一。很多學(xué)生在幼兒園階段，家長就有意識的通過播放故事、講述故事等形式，培養(yǎng)他們愛聽故事的良好習(xí)慣。他們熱衷于各種充滿了幻想的奇妙故事，能通過講述者聲情并茂的表達(dá)，初步了解人物性格和故事情節(jié)，知道事情的善惡之分。用聲音營造的故事磁場，往往能給他們留下更為深刻的印象。黃宇的《小屁孩日記：屁事多（1年級）》以日記形式記錄了一年級好多的“第一次”，其語言幽默、風(fēng)趣，對于低年級學(xué)生來說非常具有吸引力。瞧，在早讀課時，當(dāng)我的閱讀故事一上演，那幫小淘氣包們立刻就安靜下來，認(rèn)真的傾聽著，當(dāng)聽到“第一次尿褲子”、“第一次打架”，“第一次罰站”……這么多的第一次，讓學(xué)生們欲罷不能。很多時候，當(dāng)一本書或一套書沒有讀完時，很多學(xué)生就會讓自己的父母購買圖書，相互分享、相互交流，可見，聽故事能誘發(fā)閱讀興趣，豐富知識，并讓閱讀的種子悄悄的在學(xué)生的心中種下。內(nèi)外聯(lián)通，百煉成鋼繞指柔西晉·劉琨《重贈盧諶》詩:“何意百煉鋼,化為繞指柔?！边@句話在古時候意思是指鍛造技術(shù)的精干，鐵本來是很脆弱的物質(zhì)，但經(jīng)過百煉千錘后，就能變?nèi)岬嚼p繞在手指上?！肮び破涫?，必先利其器?！闭n外閱讀活動的有效開展，是基于兒童閱讀技能掌握的基礎(chǔ)上。閱讀技能是感知和思維的方法，在閱讀過程中發(fā)揮著重要的作用。而閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)來源于課堂教師的指導(dǎo)，且經(jīng)過長久的練習(xí)和領(lǐng)悟中才能逐漸形成的?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！痹谛W(xué)低年級形成課內(nèi)外閱讀的有效聯(lián)通，能引導(dǎo)兒童從課內(nèi)走向課外自信且堅實(shí)地邁出第一步，并做到堅持不懈，最終實(shí)現(xiàn)“百煉成鋼繞指柔”。1.內(nèi)容聯(lián)通，豐富閱讀（1）巧用閱讀版塊，鏈接課內(nèi)課外在部編版小學(xué)語文低年段教材中，明確將“課外閱讀”納入語文課程之中，增添了“我愛閱讀”、“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”等課外閱讀欄目，收錄了《孫悟空打妖怪》、《小兔子乖乖》、《企鵝寄冰》、《拔蘿卜》、《小松鼠找花生》、《小熊住山洞》等多篇豐富有趣且貼近兒童生活實(shí)際的閱讀材料，為課外閱讀活動的開展提供了載體。比如，二年級下冊第四單元我愛閱讀的《手影戲》。這篇文章講述的是一個叫寧寧的小男孩在街燈下與一個陌生男孩一起玩手影戲的故事。其語言形象生動、內(nèi)容也比較貼合低年級學(xué)生的日常生活。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，我以學(xué)生自主閱讀的方式開展活動，幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，然后布置學(xué)生和家長在家查閱手影的資料，一起發(fā)揮想象力做手影游戲，讓他們能獲得最為真實(shí)的體驗(yàn)和感受。巧用教材課文，拓展延伸閱讀由于低年級兒童對于讀物的識別能力較差，缺乏正確的閱讀觀。因此，正確選擇閱讀內(nèi)容對低年級兒童來說，有利于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和身心健康的發(fā)展。在部編版低年級教材中精心為學(xué)生們挑選了國學(xué)經(jīng)典、童話故事、民間傳說、兒歌等，根據(jù)課文內(nèi)容激活課外閱讀，拓展延伸閱讀。比如，二年級上冊第8課的《望廬山瀑布》、第18課的《夜宿山寺》，兩首古詩的作者都是李白，而解讀古詩的關(guān)鍵在于了解作者的生平和創(chuàng)作背景，很多學(xué)生能背誦李白的很多首詩詞，但對于李白這個人物卻知之甚少。為此，結(jié)合這兩首古詩，布置學(xué)生課外閱讀與李白有關(guān)的資料介紹，成長故事如《李白脫靴》、《鐵杵磨成針》等，回顧與背誦有關(guān)李白的相關(guān)詩歌，如《獨(dú)坐敬亭山》、《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，從而有效實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的延伸。2.方法聯(lián)通，遷移運(yùn)用語文閱讀教學(xué)目標(biāo)在于：“能夠使學(xué)生具備獨(dú)立閱讀的能力，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生思想情感的體驗(yàn)，應(yīng)用有效的閱讀方法，讓學(xué)生“愛讀書、讀好書、善讀書”，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，獲得審美愉悅和興趣?！睕]有良好的閱讀方法，就會導(dǎo)致低年級學(xué)生的閱讀范圍和程度受到限制，其閱讀需求和過程必然會出現(xiàn)一定偏差。因此，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效聯(lián)通，更加注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，將課內(nèi)閱讀的方法和情感實(shí)現(xiàn)于課外閱讀，從而促進(jìn)知識和能力的有效遷移。對于低年級學(xué)生而言，主要是指導(dǎo)正確流利朗讀課文、借助插圖理解課文內(nèi)容、讀懂課文內(nèi)容、借助課文原有句式補(bǔ)充、續(xù)編和改編故事。正確朗讀，感知課文內(nèi)容由于低年級學(xué)生的識字量較少，對于篇幅比較短的文章，建議在拿到文章的第一步就是大聲朗讀課文，對于篇幅較長的文章，可以在熟悉生字詞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各種角色的朗讀，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中理解課文。比如，在一年級上冊第五單元“和大人一起讀””中《拔蘿卜》一課教學(xué)時，我以學(xué)生最熟悉的兒歌《拔蘿卜》進(jìn)行導(dǎo)入，讓他們在歡快的音樂聲音中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，然后，引導(dǎo)學(xué)生借著拼音進(jìn)行朗讀，遇到困難時可以尋找同桌和老師的幫忙，學(xué)生在自讀課文后，我點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，并糾正錯誤讀音，幫助學(xué)生正確流利地朗讀課文。借助插圖，復(fù)述課文內(nèi)容由于低年級學(xué)生的思維正處于從形象思維向具體思維發(fā)展的階段，他們在課外閱讀時，難以一下子達(dá)到我們所預(yù)期的閱讀水平。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，借助插圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，有助于學(xué)生更好的了解課文，促進(jìn)其閱讀思維的發(fā)展。在《拔蘿卜》的閱讀教學(xué)中，借助教材中的四幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生按照故事發(fā)展順序復(fù)述內(nèi)容，這為學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會。發(fā)揮想象，體驗(yàn)閱讀樂趣低年級學(xué)生的閱讀興趣以童話故事、繪本故事為主。在教學(xué)中緊抓童話故事的體裁特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生借助文中的句式，大膽的進(jìn)行改編、續(xù)編和表演故事，能讓學(xué)生在課堂中體會到閱讀的樂趣。在學(xué)習(xí)《拔蘿卜》后，讓他們自選角色，在音樂聲音中扮演角色，根據(jù)自己的理解設(shè)計臺詞，從而讓學(xué)生充分體驗(yàn)閱讀樂趣。三、豐富活動，百花齊放春滿園低年級學(xué)生比較活潑好動，相比于單一、枯燥乏味的閱讀形式，豐富多彩的課外閱讀活動，更能促進(jìn)學(xué)生們參與的興趣，讓他們時刻保持著閱讀的積極性和主動性。倡導(dǎo)親子“悅讀”，共享課外閱讀樂趣學(xué)生課外的閱讀主要依靠的是家長的關(guān)注和監(jiān)督。很多低年級兒童在學(xué)前就已經(jīng)開始了親子閱讀，為此，在一年級學(xué)生入學(xué)后，通過家校聯(lián)系手冊、家長會等與家長達(dá)成共識，在親子閱讀方面取得家長的配合，同時，還會建立班級微信，利用便捷的網(wǎng)絡(luò)與家長進(jìn)行及時的溝通，及時了解學(xué)生在課外的閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生家庭閱讀質(zhì)量的提高。比如，在母親節(jié)開展“感恩母親”的主題閱讀活動，確定繪本《我媽媽》，在課堂上，讓爸爸媽媽們給學(xué)生講故事，學(xué)生們認(rèn)真聽，在聽完后，讓他們認(rèn)真觀察自己的媽媽，并想一想自己的媽媽究竟是一位怎樣的媽媽呢？為什么會這樣說呢？在學(xué)生們的心中，每一位媽媽都是多姿多彩的，對于家長而言，能讓他們收獲特別的幸福感；對于學(xué)生而言，有利于深化他們對課外閱讀的興趣，增進(jìn)家長和學(xué)生間的親情。組織多樣“閱讀”，開拓自由閱讀天地在“班班通、室室通”的智慧教育背景下，我在班級論壇開設(shè)了“課外閱讀小天地”，主要內(nèi)容包括：閱讀公告板，可以讓學(xué)生們根據(jù)公告板上所推薦的課外讀物，自由的選擇一本或幾本進(jìn)行有計劃的課外閱讀；閱讀足跡，將學(xué)生們在家閱讀課外書籍的照片呈現(xiàn)出來，有利于更好的了解每個學(xué)生的課外閱讀成長路程；閱讀小論壇，在這個論壇中，學(xué)生們可以采用文字和視頻相結(jié)合的形式，發(fā)表自己的閱讀想法，與他人進(jìn)行思想交流；閱讀打卡，學(xué)生們可以在這里進(jìn)行課外閱讀打卡，其目的是督促他們能堅持閱讀。多樣化的網(wǎng)絡(luò)閱讀活動，給學(xué)生開拓出一片自由選擇、自由揮灑的閱讀天地。葉圣陶先生有詩云：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！闭n外閱讀是學(xué)生課內(nèi)閱讀的延伸，閱讀經(jīng)典，能讓學(xué)生們讀自然萬物，感受不一樣的人生，感悟詩與遠(yuǎn)方。課外閱讀“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，作為一名教師，我將繼續(xù)和學(xué)生們一起“上下而求索”，努力使自己成為一個有詩意、有內(nèi)涵、有愛心的人，守護(hù)學(xué)生們的閱讀激情，帶領(lǐng)他們在這一座“文化殿堂”中自由、愉悅的暢讀，并用我們的“讀”具匠心來“閱”享人生，讓越來越多的學(xué)生愛上閱讀，愛上經(jīng)典，最終收獲屬于他們自己的幸福。參考文獻(xiàn)[1]石愛華.