《“全納共同體”教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性》 論文

“全納共同體”教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性摘要：早在前幾年聯(lián)合國(guó)教科文就發(fā)布過(guò)“全納、公平、優(yōu)質(zhì)的教育和促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)”的教育行動(dòng)框架。教育框架一出，便給我們提供了宏觀方向和戰(zhàn)略布局。小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育的開(kāi)端，是培育學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。所謂“共同體”是指人與人在相同條件下聚集而成的集體。因此我在自己的教學(xué)中也采納了這種模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“全納共同體”學(xué)生合作的學(xué)習(xí)形式，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)全納共同體合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)就指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流才是學(xué)習(xí)的重要性。”博耶爾也指出，“全納共同體”是指“為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而構(gòu)成的一個(gè)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體內(nèi)部大家擁有共同的目的、期望、知識(shí)、志趣和情感，并因這些共同的精神因素而將團(tuán)體內(nèi)的成員凝聚在一起，大家彼此相互依賴(lài)，平等相待，榮辱與共，最大程度地共享利益?！蓖ㄟ^(guò)一年的嘗試，我用“全納共同體”教育思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展為目的，增強(qiáng)教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)共同體。所以在“全納共同體”教學(xué)中大膽運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”模式來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的多樣化，提高教學(xué)質(zhì)量，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面我們就合作學(xué)習(xí)共同探討一下。一、制定方案合理分組，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)；在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，是由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地合作學(xué)習(xí)交流、實(shí)踐、操作。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，做好“分組”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等進(jìn)行綜合評(píng)定，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)較好設(shè)置為組長(zhǎng)，有一定困難的學(xué)生分配為組員，每組四人，讓學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，帶動(dòng)全班共同進(jìn)步，促使班級(jí)整體水平的提高。小組合作學(xué)習(xí)要遵守一定的規(guī)則。組內(nèi)成員都有具體的分工，每周輪流做組長(zhǎng)，每人都要擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如領(lǐng)學(xué)的、提問(wèn)的、記錄的、找資料的、發(fā)言的等，每周這些角色也要互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴(lài)，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。在每次小組活動(dòng)之前，我都會(huì)明確提出活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法等，再由每組的組長(zhǎng)進(jìn)行合理分工，組織組員有序地開(kāi)展討論、交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。例如，我在教學(xué)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓錐的體積》時(shí)，課前我要求每位學(xué)生準(zhǔn)備好等地等高的圓柱和圓錐。在合作學(xué)習(xí)之前我提出：“請(qǐng)同學(xué)們拿出好的等地等高的圓柱和圓錐，在圓錐里盛滿(mǎn)水往圓柱里倒，完成課前我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)卡中的學(xué)習(xí)任務(wù)：1、你能倒幾次才能把圓柱倒?jié)M？2、圓柱和圓錐有什么關(guān)系？3、圓柱的體積計(jì)算公式是什么？4、圓錐的體積計(jì)算公式怎么推理？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，他們?cè)趯?shí)踐操作的過(guò)程中，小組內(nèi)自主合作探究出圓錐的體積計(jì)算公式。二、學(xué)會(huì)師生角色互換，適時(shí)參與小組合作；創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)全納共同體，教師平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生共同發(fā)展。課堂中，老師及時(shí)的退居成幕后工作者，也可以成為學(xué)習(xí)者中的一員。選出領(lǐng)學(xué)的小老師帶領(lǐng)大家回顧舊知，探究新知，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律，教師只在適宜處發(fā)問(wèn)、提醒。孩子們充分動(dòng)手，動(dòng)腦，合作，探究，孩子們學(xué)習(xí)的不亦樂(lè)乎。當(dāng)然在他們有錯(cuò)的時(shí)候，老師也要適時(shí)的參與到其中給與指導(dǎo)。角色互換是整個(gè)課堂氣氛也愉悅了起來(lái)，適時(shí)的激趣教學(xué)，使學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中因題而異，通過(guò)巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓孩子們能把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這樣一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就迎刃而解了。三、教學(xué)中啟用“領(lǐng)學(xué)制”，激發(fā)學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)；領(lǐng)學(xué)制課堂是對(duì)學(xué)習(xí)方式的大膽變革，給孩子創(chuàng)造了無(wú)限可能的機(jī)會(huì)。在領(lǐng)學(xué)制課堂上，每個(gè)組能力稍微薄弱一點(diǎn)的孩子，他也不得不思考，因?yàn)樗卮鸬膯?wèn)題可能為他們組獲得更多的積分和榮譽(yù)，這樣勢(shì)必會(huì)讓這些孩子間相互幫助，共同促進(jìn)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)自然就培養(yǎng)了。孩子們也有了更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，畢竟不能因?yàn)樽约和闲〗M后腿呀。孩子的自我意識(shí)和群體意識(shí)也得到了明顯強(qiáng)化，其綜合能力必然會(huì)提高。反思自己的課堂上有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難，有的也不太愛(ài)舉手發(fā)言，他們平時(shí)得到表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)就會(huì)比較少。例如我在教學(xué)《用三角尺拼角》活動(dòng)課時(shí)，就采用了領(lǐng)學(xué)制教學(xué)。學(xué)生通過(guò)一副三角尺，井然有序的進(jìn)行探究活動(dòng)，我再適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，“領(lǐng)學(xué)制”課堂一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這一新型模式，更加突出的體現(xiàn)課堂上學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為中心。學(xué)生在領(lǐng)學(xué)者的帶領(lǐng)下，積極的參與探究活動(dòng)，勇敢大方的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，其他小組成員能表明自己的立場(chǎng)，及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，合作力、競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)新力等得到了很大發(fā)展。課中領(lǐng)學(xué)者能及時(shí)的提出核心問(wèn)題，如：在拼角的過(guò)程中，領(lǐng)學(xué)者“我是怎樣拼的？”、“你們是怎樣拼的？”通過(guò)提問(wèn)，強(qiáng)調(diào)了有序思考，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)積累了大量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正落實(shí)了以學(xué)生為中心課堂教學(xué)，學(xué)生主講，我則成了助講；新型模式下的課堂教學(xué)，教師看起來(lái)很閑，但課前教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行備教材、備學(xué)情、備學(xué)生，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法、課中交流方法、出題方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還需要教師有扎實(shí)的功底。此時(shí)此刻的老師是一個(gè)學(xué)習(xí)者、傾聽(tīng)者、合作者。作為“領(lǐng)學(xué)制”課堂的老師，隨時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)介入，及時(shí)反饋，讓課堂的美不斷的生成。總之，“領(lǐng)學(xué)制”課堂，教師和學(xué)生的關(guān)系我覺(jué)得是這樣的，你學(xué)我便退去，絕不打擾你的思緒；你疑我便涌來(lái)，絕不讓你糾結(jié)彷徨；你思我便隨行，決不妨礙你的思維發(fā)展。四、關(guān)注成長(zhǎng)變化，總結(jié)評(píng)價(jià)更重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)并非放任自由，不管不顧，而是要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)對(duì)關(guān)注他們的合作學(xué)習(xí)，課堂中關(guān)注每組的成長(zhǎng)變化情況，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)整和控制。在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑難問(wèn)題的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從知識(shí)的探索與對(duì)比中提出問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解操作時(shí)我注意觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務(wù)完成得很好，給予表?yè)P(yáng)，通過(guò)這樣的教育培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)。課堂中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)之一，這樣的學(xué)習(xí)形式并不是獨(dú)立的也不是互不相關(guān)的，而是相互聯(lián)系的、相互促進(jìn)的，它們是一種我?guī)湍?，你幫我，互相幫助的關(guān)系。學(xué)習(xí)的合作意識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在課堂合作學(xué)習(xí)中，老師要讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能從合作中有所突出有所作為。以前只注重學(xué)生形式上的合作學(xué)習(xí)是不可取的，是沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效可言的?，F(xiàn)在我們要讓學(xué)生在課堂上真正的互相學(xué)習(xí)、一起探索、理解和掌握知識(shí)，真正的把素質(zhì)教育落到實(shí)處，這才是我們想要的教學(xué)目的。小學(xué)數(shù)學(xué)“全納共同體”教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種你中有我，我中有你，渾然一體的關(guān)系。合作意識(shí)和能力是我們每個(gè)社會(huì)人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，在合作學(xué)習(xí)中，我們要讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個(gè)學(xué)生都能從合作中有所收獲。那種只注重學(xué)生形式上的“合作”是不可取的，毫無(wú)效益可言。要讓學(xué)生真正的互幫互學(xué)、共同探索、掌握知識(shí)，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，提高教學(xué)質(zhì)量。新理念，新感受，新思考，真可謂：課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智