學(xué)前教育教育心理學(xué)

學(xué)前教育心理學(xué)

1.X/P/T.西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版的《教

育心理學(xué)》，這一著作標志著教育心理學(xué)作為獨立的學(xué)科而產(chǎn)生，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的

基礎(chǔ)

2.X/T.幼兒教育心理學(xué)萌芽期的三位代表人物分別是盧梭、福祿貝爾和（蒙臺梭利）

31盧梭關(guān)于嬰幼兒心理發(fā)展與教育的論述可以看做是最早的幼兒教育心理學(xué)思想

4.福祿貝爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)者之一，由他確立的“游戲是幼兒園教育活動的

基本形式”這一教育原則已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)

5.J.簡述認知主義教育方案

①直接教學(xué)方案

②認知主義教育方案

③建構(gòu)主義教育方案

6.T.20世紀80年代，幼兒教育心理學(xué)由一個研究領(lǐng)域逐漸成熟為一門獨立的學(xué)科

7.X.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展萌芽期的主要代表人物中沒有（杜威）

8.X.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（教師）

9.J.簡述幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)

①揭示幼兒學(xué)歷特點與有效教學(xué)的規(guī)律

②形成有中國特色的幼兒教育心理學(xué)理論

③科學(xué)指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實現(xiàn)

10.J.簡述幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

a）幼兒學(xué)習(xí)者

b）幼兒教育者

c）環(huán)境與教學(xué)

11.X/T/M.學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于聯(lián)系或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持

久的變化

12.J.如何理解學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

①學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種適應(yīng)活動

②學(xué)習(xí)是人和動物共有的普遍現(xiàn)象

③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗引起的

④學(xué)習(xí)是有機體后天習(xí)得經(jīng)驗的過程

⑤學(xué)習(xí)的過程可以是有意的，也可以是無意的

⑥學(xué)習(xí)引起的是相對持久的行為或行為潛能的變化

13.J.簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的劃分

①型號學(xué)習(xí)

②刺激一一反應(yīng)學(xué)習(xí)

③連鎖學(xué)習(xí)

④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)

⑤辨別學(xué)習(xí)

⑥概念學(xué)習(xí)

⑦規(guī)則或遠離學(xué)習(xí)

⑧解決問題學(xué)習(xí)（高級規(guī)則的學(xué)習(xí)）

14.X/T/P/J.學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

①智慧技能

②認知策略

③言語信息

④動作技能

⑤態(tài)度

15.T.美國心理學(xué)家華生在1913年作了題為《行為主義者心目中的心理學(xué)》的演講，并發(fā)表

了以該演講為基礎(chǔ)的一系列文章，這標志著行為主義心理學(xué)的誕生

16.X/DX/T/J/L.桑代克認為學(xué)習(xí)是情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他認為學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原

則

①準備律，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時候的預(yù)備定勢

②練習(xí)律，指聯(lián)結(jié)的強度決定于使用聯(lián)結(jié)的頻次，即S—R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的頻次越多，

聯(lián)結(jié)的就越強；反之，就變得越弱

③效果律，如果一個動作跟隨以情境中一個滿意的變化，那么，在類似的情境中這個動作重

復(fù)的可能性將增加；反之，如果跟隨的是一個不滿意的變化，那么，這個行為重復(fù)的可能性

將減少

17.X/M.刺激泛化指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出反應(yīng)以后，其他與該條件

刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)

會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)

18.X/T.斯金納認為人類的學(xué)習(xí)是在作出某種行為后，收到環(huán)境或教育的某種強化而形成的

19.X/M.正強化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，如教師或家長的獎勵性刺激；

負強化是通過消除或終止厭惡、不愉快的刺激來增強反應(yīng)概率，如原來教師禁止自己和小朋

友們一起玩游戲，現(xiàn)在解除這種令人不愉快的刺激；懲罰是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻

率的刺激或事件

20.T.強化的類型多種多樣，包括連續(xù)強化和間隔強化、固定比例強化和變化比例強化、固定

時間強化和變化時間強化等

21.X.幼兒園老師對幼兒容易完成要求的任務(wù)，盡快的獎勵；緊接著，當幼兒的學(xué)習(xí)或者行為

達到了一定的程度，就要不斷延長強化的間隔時間，直到最后撤銷強化。屬于（扇貝效應(yīng)）

22.M.塑造是指通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒作出他們原先行為中不曾有過的復(fù)雜動作。

消退是指通過有差別的強化，緩慢的減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對

兩種只有很小差異的刺激作出有辨別的反應(yīng)

23.T.班杜拉強調(diào)在觀察學(xué)習(xí)中榜樣的作用，強調(diào)榜樣對幼兒學(xué)習(xí)影響的是（行為主義）

24.M.程序教學(xué)是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進

程

25.J.幼兒程序教學(xué)應(yīng)遵循的原則

①小步遞進原則

②積極反應(yīng)原則

③及時反應(yīng)原則

④自定步調(diào)原則

26.M.人本主義心理學(xué)興起于20世紀50年代，被稱為繼行為主義心理學(xué)與精神分析心理學(xué)

之后現(xiàn)代心理寫的“第三勢力”

27.X/T//P/J/L.馬斯洛的需要層次理論

①生理的需要：指維持生存的需求，如饑餓、口渴、求食、睡眠等

②安全的需要：指獲得安全感，避免威脅的需求

③愛與歸屬的需要：尋求溫曖和友好的關(guān)系，包括被他人接納、愛護、關(guān)注、欣賞、支持等

④尊重的需要：包括受人尊重與自我尊重兩方面，如信心、名譽和聲望等

⑤自我實現(xiàn)的需要：指精神層次提高人生境界的需求

28J簡述羅杰斯的個人中心學(xué)校理論

（一）人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能

（二）在安全氛圍中的學(xué)習(xí)效果最好

（三）涉及學(xué)習(xí)者個體因素（包括情感與理智）的學(xué)習(xí)最持久、深刻

（四）意義學(xué)習(xí)大多數(shù)是做中學(xué)

（五）幼兒的意義學(xué)習(xí)包括四個要素：

①學(xué)習(xí)具有個人參與性，即整個身心（包括情感和認知等方面）投入學(xué)習(xí)活動中

②學(xué)習(xí)應(yīng)成為自我發(fā)起的行為，即雖然需要環(huán)境與教育的外部推動與激發(fā)，但必須是幼兒自

主探究的，要有主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

③學(xué)習(xí)是全方位的，它能使幼兒在行為、態(tài)度、情感，乃至個性等各方面發(fā)生變化，而不只

是單一方面的認知或行為的改變

④學(xué)習(xí)應(yīng)以幼兒的自我評價為主

29.J.簡述人本主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運用

①教師效能感訓(xùn)練

②吸引學(xué)業(yè)成功

③價值澄清

④非指導(dǎo)性教學(xué)

30.M.教師效能感訓(xùn)練是指鼓勵教師運用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠

的課堂溝通情境。價值澄清也稱價值觀辨析，是美國心理學(xué)者拉斯等人提出的一種人本主義

教學(xué)方法。非指導(dǎo)性教學(xué)認為，幼兒不是被動、被迫、消極的接受學(xué)習(xí)者，不是被教師控制

與操縱的客體，教師應(yīng)該與幼兒形成平等的對話關(guān)系，不是作為權(quán)威者、批判者來要求幼兒

必需接受其指導(dǎo)

31.J.信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論

①加工水平理論

②雙重編碼理論

③聯(lián)結(jié)主義模型

32.信息加工心理學(xué)的幼兒三種記憶

①情景記憶。是有關(guān)個體經(jīng)歷的記憶，是個體對看到、聽到或經(jīng)歷事情的心理再現(xiàn)

②語義記憶。也稱為陳述性記憶，主要包括已知事實和概括性的信息，包括概念、原理及其

如何應(yīng)用的一些規(guī)則，問題解決技能和學(xué)習(xí)策略等

③程序記憶。是有關(guān)事情進行過程的記憶能力，這在身體活動任務(wù)中表現(xiàn)的最為明顯

33.T.奧蘇貝爾認為，意義學(xué)習(xí)就是新知識與學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)之間建立非隨意性和肺臨

時性的聯(lián)系，這也是區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)的主要標準。在區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機械學(xué)習(xí)時，

奧蘇貝爾提出了一個重要的觀點；無論接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機械的，也都有

可能是有意義的

34.X.幼兒在熟悉了“蘋果”“香蕉”和“橘子”這類概念后，在學(xué)習(xí)”水果“，這屬于（上

位學(xué)習(xí)）

35.X.將符合所代表新知識與教育認知結(jié)構(gòu)已有適當觀念建立起非人為得而和實質(zhì)性聯(lián)系的

學(xué)習(xí)是（意義學(xué)習(xí)）

36.M/T/P/M.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納主張的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料,

讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。

37.X.改進教育，提出結(jié)構(gòu)主義，并倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育家是（布魯納）

38X教師為幼兒提供必須的材料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題，獲得相關(guān)的知識

技能，這種學(xué)習(xí)是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

39.X.教師為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從

而使學(xué)生獲得相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)是（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

40J.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點

①強調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過程

②強調(diào)直接思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價值

③強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機

41.T.建構(gòu)主義認為生成建構(gòu)性是知識的本質(zhì)特征。認為幼兒不是消極、被動、有待教師填充

知識的客體，不是裝知識的容器，而是有主觀能動性的學(xué)習(xí)者

42.J.建構(gòu)主義的教學(xué)方式

①隨機通達教學(xué)，以認知靈活性理論為基礎(chǔ)，它最早由斯皮羅提出

②拋錨式教學(xué)

③支架式教學(xué)

421.J/L.簡述維果斯基的支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義者提出的。支架原意是建筑行業(yè)中腳手架，這里用來形象的說明一種

教學(xué)模式：教師為幼兒搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進行，使幼兒掌握并內(nèi)化所學(xué)的知

識技能，并為下一階段的進一步發(fā)展再構(gòu)建平臺

42X斯金納的操作性條件作用論提出的教學(xué)方式是（程序教學(xué)）

43.X.奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同性質(zhì)，將學(xué)習(xí)分為（機械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)）

44X建構(gòu)主義強調(diào)，知識具有（主觀性）的特點

45.X.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是（幼兒模仿別人的行為）

46.X.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用原理，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，食物屬于（無條件刺激）

47.X.非指導(dǎo)性教學(xué)的代表人物是由人本主義學(xué)者（羅杰斯）提出的

48X先行組織者教學(xué)技術(shù)是由，美國心理學(xué)家（奧蘇貝爾）提出的

49.M.塑造是指通過安排特定的強化關(guān)系，使幼兒作出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜

動作

50.J.班杜拉的學(xué)習(xí)理論

①觀察時學(xué)習(xí)的一個主要來源

②觀察榜樣行為可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)

③觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來源

51.L.試述建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)的主要內(nèi)容

①幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)與現(xiàn)實情境相類似，以解決幼兒在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標，學(xué)習(xí)要選

擇真實性任務(wù)，不能將學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象化，脫離具體情境，而應(yīng)呈現(xiàn)不同情境中的類似問題

②這種教學(xué)過程與幼兒解決現(xiàn)實問題的過程相類似，教師不是將事先準備好的內(nèi)容教給幼

兒，而是提出幼兒不可能遇到的問題，支持幼兒自主探索，在特定情境中解決問題

③這種教學(xué)不采用獨立的、脫離情境的測驗方法，而是采用融合式測驗法，在學(xué)習(xí)中解決具

體問題的過程本身反映了幼兒的思維過程和學(xué)習(xí)的效果，或是進行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化

評估

52.J.簡述嬰幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

①習(xí)慣化與去習(xí)慣化

②經(jīng)典條件作用

③操作條件作用

④模仿

其他方式

①學(xué)習(xí)圖式

②因果關(guān)系

③使用工具

④理解空間

53.T.（模仿）是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式

54.J.簡述幼兒學(xué)習(xí)的主要方式

①觀察模仿學(xué)習(xí)

②操作學(xué)習(xí)

③語言理解的學(xué)習(xí)

④綜合性的學(xué)習(xí)方式

⑤交往中的學(xué)習(xí)

⑥游戲活動的學(xué)習(xí)

55.J.簡述操作學(xué)習(xí)的重要性

①操作活動是幼兒探索世界的主要方式

②幼兒的操作學(xué)習(xí)還可以彌補語言理解和表達的不足

③幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運動方面，而操作學(xué)習(xí)是提高幼兒運動技能最重要的方式

④操作學(xué)習(xí)會使幼兒獲得成就感與自我價值感

56.J.操作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)方式，有哪些類型

①手把手的操作

②嘗試錯誤的操作

③模仿示范的操作

④反復(fù)練習(xí)的操作

57.J/L.簡述幼兒學(xué)習(xí)的主要特點

①幼兒學(xué)習(xí)的主動性容易被扼殺

②幼兒的學(xué)習(xí)積極性一般從興趣出發(fā)

③學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱性

④經(jīng)驗與體驗作用的顯著性

⑤語言指導(dǎo)下的直觀形象性

⑥對環(huán)境的依賴性大

⑦個別差異性顯著

58.M/A.動機是激發(fā)、引起個體的活動，引導(dǎo)、維持已引發(fā)的活動，并促進活動朝向某一目

標的內(nèi)在動力作用

59.M.學(xué)習(xí)動機是指直接推動幼兒進行學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)，并使該學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定目

標的內(nèi)在心理過程

60.普遍型學(xué)習(xí)動機是指幼兒對各項學(xué)習(xí)活動均有較強的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力；偏重型學(xué)習(xí)是指幼

兒只對某一項或幾項領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有較強的動機，而對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺乏強烈的動機

61.M.內(nèi)在動機是指幼兒對學(xué)習(xí)本身感興趣，由此而引發(fā)的動機。外在動機是指幼兒由外部

誘因引起的動機

62.X.幼兒為了得到老師表揚而坐好，其動機是（外在動機）

63X根據(jù)動機的來源進行劃分，幼兒的好奇心、成就感屬于（內(nèi)部）動機

641幼兒學(xué)習(xí)動機的內(nèi)容包括好奇、興趣和誘因

65.J.幼兒學(xué)習(xí)動機的主要特征

①內(nèi)在動機以好奇與興趣為主

②外在動機逐漸增長

③形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因

66.J/L.幼兒教師如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機

①設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的認知興趣與求知欲

②重視幼兒學(xué)習(xí)活動中的游戲動機

③為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全，開放、溫馨的氛圍

④讓幼兒體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂

⑤運用適宜反饋激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機

67.M.遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。進一步誰，遷移是在一種情境中獲得的技能、

知識和理解或形成的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影

響

68.X/T/P/J.簡述學(xué)習(xí)遷移的分類

①順向遷移與逆向遷移。從遷移方向性來說，遷移既可以是順向的，即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)

的影響，稱為順向遷移；也可以是逆向的，即后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，稱為逆向遷移

②正遷移與負遷移。正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)積極、正向的影響，包括一種學(xué)習(xí)使幼

兒具備了進行另一種學(xué)習(xí)活動的良好準備狀態(tài)，一種學(xué)習(xí)節(jié)約了另一種學(xué)習(xí)所需要的時間，

或是已具備的知識經(jīng)驗使幼兒有效的解決面臨的新問題?負遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)

的消極影響，或是兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙

③橫向遷移和豎向遷移。橫向遷移是指幼兒把已學(xué)到的知識經(jīng)驗推廣到其他內(nèi)容和難度相類

似的情景中，豎向遷移是指不同內(nèi)容、不同任務(wù)難度的兩種學(xué)習(xí)之間的互相影響與遷移

④低路遷移和高路遷移。低路遷移的發(fā)生是自然地、自動化的。一個非常熟練的技能從一種

遷移情境遷移至另一種情境時，通常不需要思維或者只需要很少的思維。高路遷移需要個體

有意識的將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境

⑤一般遷移和具體遷移。具體遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)

構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。一般遷移

是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接影響另一種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

69.P.最早的學(xué)習(xí)遷移理論是形式訓(xùn)練說（正確）

70.P.賈德認為產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的原因是由于聯(lián)系任務(wù)與遷移任務(wù)之間有相同的要素，兩者之間

的相同要素越多，遷移性較強，反之則弱（錯誤）

71.J/L.幼兒學(xué)習(xí)遷移的促進

①關(guān)注情感因素對幼兒學(xué)習(xí)遷移的影響

②幼兒學(xué)習(xí)遷移離不開具體事物的支持

③豐富幼兒的日常生活，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)生遷移

④提高幼兒的分析與概括能力

72.J.教師怎樣遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，采取有效的教學(xué)方法

①示范與講解

②練習(xí)

③及時反饋與強化

④設(shè)計并選用適宜的體育游戲方法一一事件提煉法、故事借鑒法、角色衍生法、器械相關(guān)法

73.J.簡述提高幼兒問題解決能力的措施

①不斷提高幼兒知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量

②訓(xùn)練幼兒解決問題的方法與策略

③提供多種解決問題的機會

④培養(yǎng)幼兒思考問題的習(xí)慣

74.M.幼兒的創(chuàng)造性是幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨

特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)

75.J.簡述幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)

①幼兒創(chuàng)造性的前提是了解和接觸事物的心向

②幼兒創(chuàng)造性就是善于組織自己的材料

③幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力上

④幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)在游戲活動中

76.J.簡述影響幼兒創(chuàng)造性的因素

①過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)

②限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維

③過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索

77.J.簡述幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

（二）營造寬松的活動環(huán)境

（三）有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維：

（四）培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力

（五）蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力

78.X.根據(jù)遷移的不同抽象概括水平可分為（橫向遷移與豎向遷移）

79.X.共同要素理論的代表人物是（桑代克）

80.X.“一朝被蛇咬十年怕井繩”，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上屬于（刺激泛化）

81.X.“舉一反三”“觸類旁通”體現(xiàn)在（學(xué)習(xí)遷移）

82.X.認知遷移理論的代表人物是（羅耶）

83.M.習(xí)慣化是個體不斷地或重復(fù)受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象

84.M.內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下，即在無意識狀態(tài)下，無

目的、自動化的加工活動，具有隨意性

85.J.簡述幼兒學(xué)習(xí)動機的特征

①內(nèi)在動機以好奇心與興趣為主

②外在動機逐漸增長

③形成較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因

86A新的學(xué)期到來了，我被分到了小三班。這次分班與以往不同，我們小二、小三都有一

部分以前的孩子和一部分新入園的孩子。開園第一天，由于幼兒對周圍環(huán)境和老師都有陌生

感，所以哭鬧現(xiàn)象較為嚴重，幼兒幼兒情緒剛剛穩(wěn)定，一聽有人哭便又大聲的哭了起來。后

來我終于想出了一個方法一一小紅花。我一邊組織孩子們，一邊說“小朋友，老師有好多好

多漂亮的小紅花，哪個小朋友表現(xiàn)的好，不哭不鬧，老師就讓小紅花和他做好朋友?！焙⒆?/p>

們聚精會神的看著我，哭鬧現(xiàn)象幾乎停止了。我把小紅花貼在孩子們身上時，我看到了一張

張可愛的笑臉。根據(jù)案例分析“誘因”對幼兒發(fā)展的作用。

答：誘因是指誘發(fā)個體行為的外在原因。外在原因通常指環(huán)境刺激，但并非任何環(huán)境刺

激都可以引起幼兒的學(xué)習(xí)行為，有些環(huán)境刺激反而會阻礙、制約幼兒的學(xué)習(xí)。例如，柔和的

室內(nèi)燈光能促進幼兒的學(xué)習(xí)，而嘈雜的環(huán)境則妨礙幼兒安心學(xué)習(xí)；本案例中，教師提供了小

紅花，吸引幼兒的注意力，成功的阻止幼兒的哭鬧行為。幼兒感興趣的獎賞物會激發(fā)他們產(chǎn)

生學(xué)習(xí)的渴望，對幼兒的失敗予以批評諷刺，阻止幼兒積極主動探索則不利于幼兒學(xué)習(xí)動機

的產(chǎn)生

87.M.個別差異一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能

力、興趣等方面的差異

88.X/T.最早的智力測驗量表是1905年法國心理學(xué)家比納和西蒙編制的，稱為比納一西蒙量

表，后經(jīng)美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，改名為斯坦福一比納量表，稱為當前世界上廣

泛流傳的智力量表

89J.簡述性格特征差異的主要表現(xiàn)

①性格的態(tài)度特征

②性格的意志特征

③性格的情緒特征

④性格的理智特征

901性格的類型差異是指一個人身上所有性格特征的獨特結(jié)合。根據(jù)不同的劃分標準，性格

類型可分為外向型與內(nèi)向型、獨立性與順從型等

91.M.學(xué)習(xí)類型是個人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式，它主要包括認知風(fēng)格、

學(xué)習(xí)策略、內(nèi)外控制點等。個體認知風(fēng)格的差異主要表現(xiàn)在場獨立型和場依存型、沖動型和

沉思型等方面。場依存型的幼兒對客觀事物的判斷易受外界因素的影響，社會敏感性較強；

場獨立型的幼兒傾向于對事物進行獨立判斷。沖動型幼兒認識問題速度快，但錯誤多；沉思

型的幼兒認識問題時，謹慎全面，錯誤較少

92.T.“學(xué)習(xí)類型”最初由美國約翰大學(xué)的鄧恩夫婦提出，他們將幼兒學(xué)習(xí)類型分為五大類要

素，即環(huán)境類要素（如有的幼兒需要安靜，有的能容忍聲音的干擾）、情緒類要素（如有的

幼兒堅持性強，有的責(zé)任心弱）、社會性要素（有的幼兒需要團體參與，有的喜歡個人獨處）、

生理性要素（如有的幼兒在學(xué)習(xí)時愛吃零食）和心理性要素（如幼兒對大腦左右半球的偏好）

93.J.學(xué)習(xí)類型的意義

①學(xué)習(xí)類型直接參與學(xué)習(xí)活動，并影響學(xué)習(xí)效果

②學(xué)習(xí)類型是個人對學(xué)習(xí)情境的一種特殊反應(yīng)傾向或習(xí)慣方式

③學(xué)習(xí)類型的差異通過個體的認知、情意、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)出來

④學(xué)習(xí)類型具有獨特性、穩(wěn)定性

94.T.兒童的五種學(xué)習(xí)類型：視覺型、聽覺型、身體型、書面型和群體互動型

95.J.適宜性教學(xué)法的主要方式

（一）資源利用模式。是指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和有點，以求人盡其才

（二）補償教育。是指針對在經(jīng)濟上和社會地位上處于不利地位，沒有機會享受正規(guī)教育，喪

失良好教育權(quán)利的幼兒進行的教育，是以“文化剝奪理論”為基礎(chǔ)的

（三）治療模式。是指針對幼兒某一方面的能力缺陷，給予針對性的教育

（四）性向與教學(xué)處理交互作用模式

（五）個別化教育方案。策略是：

①調(diào)整幼兒的學(xué)習(xí)速度

②提供多樣性教材

③調(diào)整教師的角色

96.X.“失之東隅收之桑榆”用來說明的是適宜性教學(xué)發(fā)的（補償模式）教學(xué)方式

97.M.個別差異一般是個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、

興趣等方面的差異

98.M.治療模式是指針對幼兒某一方面的能力缺陷，給予針對性教育

99.J.簡述幼兒之間存在哪些差異？

①幼兒智力差異

②幼兒性格差異

③幼兒性別差異

④幼兒學(xué)習(xí)類型差異

100.M.心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，

積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會成員積極的

社會功能

101.X.一般而言，健康指人在身體、心理和（社會適應(yīng)）方面的狀態(tài)

102.J.幼兒心理健康的標準

①動作發(fā)展正常

②認知活動積極

③情緒積極向上

④人機關(guān)系融洽

⑤性格特征良好

⑥沒有嚴重的心理健康問題

103.J.簡述幼兒心理健康教育的內(nèi)容

①學(xué)習(xí)表達和調(diào)節(jié)自己情緒情感的方式

②學(xué)習(xí)鍛煉社會交往的能力

③學(xué)習(xí)鍛煉獨立生活和學(xué)習(xí)的能力

④學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣

⑤進行合適的性教育

⑥預(yù)防心理障礙和行為異常

104.J.幼兒心理健康教育的途徑

（一）正式的途徑：

①專門的心理健康教育活動

②專家的心理咨詢

③一般的行為指導(dǎo)

（二）非正式的途徑，幼兒園、家庭和社會緊密合作、共同努力，是實施幼兒心理健康教育的

重要途徑

105.J.簡述幼兒心理健康教育的方法

（一）榜樣示范

（二）情景演示，是指讓幼兒以表演的方式，思考和表現(xiàn)在不停的社會情景中作出行為對策的

教育方法

（三）行為聯(lián)系，是指讓幼兒對己經(jīng)學(xué)過的技能和行為進行反復(fù)聯(lián)系，加深幼兒對某個行為或

技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣

（四）講解說理，是指向幼兒傳遞、講授有關(guān)心理健康的粗淺知識，以提高幼兒的認知水平，

幫助幼兒改善對心理健康的態(tài)度

（五）討論評議，是組織幼兒參與心理健康教育的過程，通過提出問題、發(fā)表意見、共同交流

而取得較一致的認識

106.J.簡述幼兒心理健康教育的原則

（一）注重情感體驗

（二）注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)：a.物質(zhì)層面的環(huán)境b.精神層面的環(huán)境

（三）注重多途徑影響：a.移情訓(xùn)練b.角色扮演c.模擬活動

107.J.如何促進幼兒的心理健康

（一）保育工作與幼兒的心理健康：a.護理與心理健康一提供適宜的刺激、要使幼兒的生活有

規(guī)律b.避免對嬰幼兒的心理產(chǎn)生不良影響一