初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究結(jié)題報告

初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的研究結(jié)題報告

隨著化學(xué)新課程的推進，我校在實施過程中遇到了新的問題和困難，尤其是在探究性實驗方面。為了解決這一問題，我們立了《初中化學(xué)探究性實驗研究》課題。經(jīng)過幾年的實踐和研究，我們在化學(xué)教學(xué)中取得了一定的成績，并提出了如下報告。一、課題提出的背景1）化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)中十分重要的一種教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生獲得化學(xué)知識、掌握實驗技能，激發(fā)研究興趣、培養(yǎng)實驗?zāi)芰ΑＨ欢?，在新課程中，探究性實驗作為化學(xué)教學(xué)的基本要求，需要逐步加強學(xué)生的探究性實驗和自主探究的實驗，以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。2）隨著松原市進入國家化學(xué)新課程標準實驗區(qū)，原有的實驗教學(xué)方式已經(jīng)顯示出不足之處。為了增強學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，我們需要開展化學(xué)探究性實驗的教學(xué)與研究，以促進化學(xué)教學(xué)走向素質(zhì)教育之路。初三學(xué)生剛開始研究化學(xué)時，對化學(xué)儀器和實驗基本操作都不太熟悉，因此進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學(xué)過程中，老師可以為學(xué)生設(shè)計探究性實驗報告，其中包括“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—進行實驗—交流討論—歸納總結(jié)—得出結(jié)論”的內(nèi)容，然后進行演示實驗。通過實驗報告和老師的示范實驗，學(xué)生可以感知實施探究性實驗的一般方法。比如，在第一節(jié)課上，老師常常會給學(xué)生演示鎂條在空氣中燃燒的實驗。當(dāng)學(xué)生第一次觀察老師演示實驗時，他們往往會感到興奮卻又無序。為了讓初學(xué)者成功地開始觀察和思考化學(xué)實驗過程，老師應(yīng)該為他們提供對未知實驗的示范引導(dǎo)，讓他們感知化學(xué)探究實驗的神秘與魅力。例如，探究性實驗——鎂條的性質(zhì)，老師可以先告知學(xué)生鎂是一種重要的金屬，然后提出問題：鎂可能有哪些性質(zhì)？與平時常見金屬的性質(zhì)有什么相同和不同之處？接著，老師可以幫助學(xué)生作出假設(shè)，并制定實驗方案：觀察鎂帶的外觀、試試看是否容易被折彎、扭斷、用砂紙打磨鎂帶等。在進行實驗時，學(xué)生需要觀察現(xiàn)象并作好記錄。最后，老師可以幫助學(xué)生分析、歸納和證實或否定猜想，并進行交流和討論，得出結(jié)論：鎂的性質(zhì)是可以在空氣中燃燒。當(dāng)學(xué)生觀察老師的演示實驗、感受探究實驗的同時，邊觀察、邊思考、邊體驗的過程中，他們可以感知化學(xué)探究性實驗的神秘。通過親自動手嘗試，學(xué)生對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。在第二階段，學(xué)生已經(jīng)研究了化學(xué)實驗的一些基本要求和技能，可以嘗試化學(xué)探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設(shè)計、探究性實驗的基本操作等。在此階段，學(xué)生設(shè)計的實驗方案需要經(jīng)過老師仔細批改和指導(dǎo)，以確?？刹僮餍院桶踩浴Ｔ趯W(xué)生進行實驗時，老師可以及時提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作、記錄實驗現(xiàn)象等。通過親自動手嘗試，學(xué)生對探究性實驗的認識和實施有了更深入的了解。下面是化學(xué)探究性實驗《空氣的捕捉》的教學(xué)過程：在初中化學(xué)探究性實驗教學(xué)中，學(xué)生往往依賴老師提出的問題，缺乏主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。他們傾向于使用教材中現(xiàn)成的實驗方案，而不是創(chuàng)造性地設(shè)計新的方案。此外，學(xué)生在完成實驗后對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析的意識很薄弱。然而，這些都是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生探究能力和科學(xué)素質(zhì)的基本途徑。通過化學(xué)探究性實驗的課堂教學(xué)，學(xué)生的研究主體得到了一定提高。老師需要在課前對學(xué)生的方案進行批閱，同時促進學(xué)生的主體發(fā)展。這種研究方式的轉(zhuǎn)變，也有助于學(xué)生在各種比賽中取得好成績。近三年，學(xué)生在市中考和學(xué)科競賽中都取得了可喜的成績。這些成績的取得，得益于學(xué)生身上的悄然改變，也離不開其他科任老師和班主任等各方面的支持和幫助。在教學(xué)過程中，教師的化學(xué)探究性實驗教學(xué)行為也發(fā)生了改變，促進了教師的專業(yè)化成長。教師逐漸熟悉探究性實驗的過程和教學(xué)方法，并總結(jié)出了一些有效的探究實驗指導(dǎo)策略。這些策略包括教師示范、邊講邊實驗、小組合作、師生合作實驗等。這些教學(xué)策略幫助教師在實際教學(xué)中靈活運用，提高了同學(xué)們的表現(xiàn)。作者還在吉林教育上發(fā)表了一篇關(guān)于加強化學(xué)實驗教學(xué)推進素質(zhì)教育的文章。然而，初中化學(xué)研究只有初三一年的時間，