《在等待中期待在期待中等待-在班級管理中對問題學(xué)生管理的策略》 論文

在等待中期待，在期待中等待--在班級管理中對問題學(xué)生管理的策略摘要：一個(gè)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，并且朝氣蓬勃的班集體。需要我們的班主任付出大量的心血，克服種種問題才能造就。在諸多的問題中，研究管理和改造或多或少的“問題學(xué)生”的策略，是我們班級管理中不可繞開的一個(gè)課題。問題學(xué)生或表現(xiàn)在沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，或表現(xiàn)在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生逆反心理，或與人際關(guān)系有關(guān)等等。針對此類學(xué)生，我們可以多給學(xué)生一些溫暖、關(guān)愛和尊重?？梢杂美斫?、寬容、善待問題學(xué)生?？梢越Y(jié)合社會、家庭、學(xué)校等各方面之力共同關(guān)心、關(guān)愛和教育問題學(xué)生，使其轉(zhuǎn)變。我們老師針對問題學(xué)生要在等待中期待，在期待中等待，做有尊嚴(yán)、有溫度的教育。關(guān)鍵詞：管理問題學(xué)生等待策略班級是組成學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。而班主任正時(shí)這些最基層組織的管理者，他們都希望自己的班級是一個(gè)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，并且朝氣蓬勃的班集體。然而這樣的班集體卻需要我們的班主任付出大量的心血，克服種種問題才能造就。在諸多的問題中，研究管理和改造或多或少的“問題學(xué)生”的策略，是我們班級管理中不可繞開的一個(gè)課題。一、造成問題學(xué)生的成因目前，普遍認(rèn)為“問題學(xué)生”是指那些由于受到家庭、社會、學(xué)校等方面的不良因素影響以及自身存在的問題，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)而發(fā)生種種問題的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)在以下方面：（1）沒有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。有些學(xué)生以為學(xué)習(xí)是為父母而學(xué)，或者是為了應(yīng)付老師而學(xué)。（2）學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，產(chǎn)生逆反心理。由于老師、家長拼命給學(xué)生施加壓力和學(xué)習(xí)任務(wù)，以致學(xué)生完全不能承受，他們就很反感老師和家長這樣“無理”地對待自已，于是越來越厭學(xué)。（3）產(chǎn)生自卑心理。學(xué)習(xí)成績跟不上，受到來自老師、家長的責(zé)怪和壓力、同學(xué)的鄙視。（4）人際關(guān)系不佳。由于性格原因或者自身缺點(diǎn)，有些學(xué)生人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵嘴甚至打架，導(dǎo)致同學(xué)們都不喜歡他，就感到在校沒有快樂，產(chǎn)生了厭學(xué)心理，不參與學(xué)習(xí)。二、對問題學(xué)生的管理策略實(shí)踐證明，解決此類問題主要在于班級管理，這也是學(xué)校管理中的重要內(nèi)容。通常班級中所遇到的學(xué)生問題和問題學(xué)生是班級管理中比較棘手的問題。有的學(xué)生問題不僅影響了班級管理，甚至影響了整個(gè)學(xué)校的安寧，因此必須通過加強(qiáng)學(xué)校班集體建設(shè)來達(dá)到管理目的。我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：1、多給學(xué)生一些溫暖、關(guān)愛和尊重。愛是教育學(xué)生的源泉，是取得良好教育效應(yīng)的力量。對學(xué)生的愛具體體現(xiàn)在尊重、信任、真誠、寬容、嚴(yán)格要求、循循善誘等方面。雖然每個(gè)人體會的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是把關(guān)愛學(xué)生作為對待問題學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是一致的。事例一：記得曾經(jīng)帶過這樣一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生從小就被父母親溺愛，平時(shí)在家就說一不二，上學(xué)后把這種習(xí)慣也帶到了學(xué)校，早上上學(xué)想買什么東西，父母親必須滿足，有時(shí)候父母親做生意忙把他送到學(xué)校就走了，沒有達(dá)到他的要求，于是就站在校園里哭泣，既不跑回家，也不進(jìn)教室，無論誰去勸解都不改變。針對此類情況，我沒有生拉硬拽，而是以關(guān)愛去寬容、去循循善誘，攻破其心理防線，有時(shí)他也能走進(jìn)教室參與學(xué)習(xí)，但是多數(shù)時(shí)候沒有效果，我想，對于這樣軸的學(xué)生除了尊重他的選擇，只能采取順其自然的態(tài)度。靜待花開，我相信有一天他會改變的。2、用理解、寬容、善待問題學(xué)生。問題學(xué)生僅僅只是現(xiàn)階段出現(xiàn)這樣或那樣的問題，不一定就是壞學(xué)生，由于他們屬于未成年的學(xué)生，正處在身心發(fā)展階段，是非觀念尚未成熟，對一些問題有不正確的看法或錯(cuò)誤的做法，是難免的。少年兒童向善、向上的本質(zhì)，需要加以保護(hù)。我們班主任不能就此把他當(dāng)作壞孩子。問題學(xué)生身上的許多錯(cuò)誤，大多是心理認(rèn)知問題，而不是道德品質(zhì)問題。事例二：還是同一個(gè)班級，有一位小男孩，家庭特殊，父親在外做工，母親智力殘疾，跟嬸娘生活(嬸娘自然升級成了他的家長及監(jiān)護(hù)人)，并且家庭護(hù)短嚴(yán)重，從一年級起，他就有偷拿別人東西的習(xí)慣，無論是老師的優(yōu)盤，幼兒園的擴(kuò)音喇叭還是保安的玉佩，只要被他看見他就想法偷去，學(xué)生的東西就更不用說了，我想了很多辦法教育都不見效。一次我有意和家長進(jìn)行溝通，對他在校的情況做了反映，告訴家長他在校偷東西的情況，但是家長對我用的“偷”字表示反對，他們說，孩子還小不懂事，不知道什么叫偷，應(yīng)該叫拿。我意識到用詞的不妥，馬上改口，我說那就叫“拿”吧，不是偷，希望家長配合好好教育，別再隨便“拿”別人的東西了。于是家長兩口人雄赳赳氣昂昂班師回朝，我好像在這場教育中失敗了。但是下午事情就出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)，下午這個(gè)學(xué)生到校之后，其他同學(xué)就向我報(bào)告，他帶了好多化妝品，包括口紅，眉筆等一大把。經(jīng)過一番盤問，得知這些東西是其中午飯后到同村同學(xué)徐某某家玩時(shí)，順手把徐某某媽媽的化妝品偷偷的帶到了學(xué)校。我馬上聯(lián)系其家長到校處理，家長到校之后氣的大發(fā)雷霆（感覺面子上實(shí)在過不去），假模假樣的沖到教室門前的花園里，扯下一根細(xì)細(xì)的枯樹枝作勢要打，我馬上阻止了他們，告訴他們孩子犯了錯(cuò)誤，他迫切想得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，正確面對，好好引導(dǎo)、教育就行了，家長對我的說法表示贊同，并且向我表示感謝。接著，他們就跟我握手告別，帶著孩子把拿來的東西歸還同村的失主去了。從這個(gè)事件可以看出，不管家長還是學(xué)生都是通過不斷地從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)而成長、成熟起來的，班主任應(yīng)懷著一顆寬容的心去最大限度地去理解他們、善待他們。3、要集學(xué)校、家庭、社會、等各方面之力去共同關(guān)心和教育問題學(xué)生，促使他們轉(zhuǎn)變。老師除了在學(xué)校加強(qiáng)問題學(xué)生的教育外，還要加強(qiáng)聯(lián)系，發(fā)揮與家庭、社會的紐帶作用，如經(jīng)常家訪，及時(shí)跟家長溝通。同時(shí)也可以定期召開家長會，引導(dǎo)家長積極主動的和學(xué)校聯(lián)系。這樣才能帶著問題學(xué)生走向一個(gè)美好的未來，做一個(gè)對社會有用的人。通過一年多的教育，事例一中的學(xué)生已不會在校園內(nèi)哭泣，能正常到教室上課了。事例二中的學(xué)生也能在放學(xué)回家后不再到處亂跑瘋玩，而是認(rèn)真學(xué)習(xí)，空余時(shí)間還能幫助嬸娘家的嫂子帶帶孩子，成為一個(gè)對家庭有用的人了。我國著名