《十四五背景下小學(xué)語文智育創(chuàng)新理念運用探究》 論文

十四五背景下小學(xué)語文智育創(chuàng)新理念運用探究摘要：在十四五的背景下，信息時代的到來，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了無限可能，也逐漸形成了以智慧課堂為主的教學(xué)形式。而智育創(chuàng)新的理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以很好地體現(xiàn)信息技術(shù)的與時俱進(jìn)，并對提升小學(xué)語文的教學(xué)有效性具有一定的促進(jìn)作用。本文將以十四五為背景，探討小學(xué)語文運用智育創(chuàng)新理念的具體策略，旨在提升學(xué)生的邏輯思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，從而在一定程度上促進(jìn)小學(xué)語文課程改革的發(fā)展進(jìn)程。關(guān)鍵詞：十四五；小學(xué)語文；智育創(chuàng)新；運用策略十四五的背景下，教育行業(yè)的規(guī)劃對教育領(lǐng)域提出了更高的要求，推進(jìn)智育創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)模式，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代的需求。陶行知理念在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的意義解放學(xué)生的創(chuàng)造力在傳統(tǒng)的教育模式下，一般不會給予學(xué)生單獨學(xué)習(xí)的機會與空間。教師在設(shè)計教學(xué)計劃時，常常會以教師的思維為主，來忽視學(xué)生的認(rèn)知，這無疑違背了當(dāng)今教育的理念。當(dāng)智育創(chuàng)新思想與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行融合時，可以在一定程度上幫助教師開始關(guān)注學(xué)生的自主思考能力培養(yǎng)以及積極主動參與教學(xué)活動的興趣，讓學(xué)生的主體地位充分被凸顯出來。與此同時，為了可以讓語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步被實現(xiàn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及性格特點等，從而設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與的欲望充分被激發(fā)，從而讓教學(xué)效率得到提升，教學(xué)質(zhì)量得到增強。建立和諧的師生關(guān)系建立和諧的師生關(guān)系，是維持良好課堂秩序以及增強課堂氣氛的關(guān)鍵因素。在十四五的背景下，建立和諧的師生關(guān)系成為了教育的首要任務(wù)。當(dāng)教師與學(xué)生之間的關(guān)系變得融洽時，師生之間的交流就會變得有效。在此過程中，教師會充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，從而在一定程度上促進(jìn)小學(xué)語文教育改革的發(fā)展進(jìn)程。因此，語文教師應(yīng)對智育創(chuàng)新理念進(jìn)行充分地了解與認(rèn)知，在營造良好的教學(xué)氛圍基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的潛能充分被挖掘出來。十四五背景下小學(xué)語文智育創(chuàng)新理念運用策略巧妙運用人工智能，實現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建智育創(chuàng)新理念主張著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，在教育的過程中，不僅需要教師不斷穿插創(chuàng)新的教學(xué)方法，而且需要時刻踐行“做”的理念，從而在一定程度上讓語文教學(xué)活躍起來。在人工智能時代，很多教育活動開始使用該新型教學(xué)手段，讓師生之間的互動不斷被優(yōu)化，從而可以讓語文課堂的教學(xué)更有效，并可以實現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。比如，新興的云計算智能算法就可以應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂中。云計算智能算法可以實現(xiàn)學(xué)生離校后的動態(tài)監(jiān)測，讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時的了解。除此之外，云計算智能算法可以讓小學(xué)語文教學(xué)的資源實現(xiàn)共享。為了順利開展新課文的講解，教師一般會讓學(xué)生對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過云教學(xué)平臺將自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行上傳。該預(yù)習(xí)方法與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法存在較大的區(qū)別，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法需要通過課堂檢測的方式來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而該方法可以實時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在云教學(xué)平臺發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的預(yù)習(xí)情況時，在彼此借鑒的過程中，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在比較的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而做到查漏補缺。除了云計算平臺，人工智能還包含了電子白板、多媒體、無線手寫板、藍(lán)牙手持等多種形式，教師在應(yīng)用這些人工智能手段時，可以在一定程度上促進(jìn)新型教學(xué)環(huán)境的生成，且可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程生成的資源進(jìn)行及時地捕捉。比如，對于上課所需講解的視頻，教師可以將所搜集的資料通過藍(lán)牙的方式，與手機進(jìn)行聯(lián)系，讓資料及時地傳輸、展示。巧用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂角色在信息技術(shù)的發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂是一新型的教學(xué)方法。對于某一文章的重點以及難點來說，教師可以實時將其上傳到云教學(xué)平臺上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某些知識點掌握不到位時，就可以實時在云平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)或是復(fù)習(xí)，并可以在一定程度上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅度上升。當(dāng)教師以這種方式教學(xué)時，可以滿足學(xué)生在課前對學(xué)習(xí)的需求，并可以讓學(xué)生對所講知識有一個大概的認(rèn)知，改變了以往學(xué)生被動接受知識的局面。在新課程改革的背景下，要求學(xué)生可以以主體的角色學(xué)習(xí)，主動積極地探索知識，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)作用。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式恰好體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的季節(jié)》時，學(xué)生可能喜歡夏天，但是對夏天的特點很難捕捉到，或是認(rèn)為夏天就是熱，沒有任何其他吸引人的地方。其實不然，夏天的知了是動聽的、景色是優(yōu)美的。為了引導(dǎo)學(xué)生，教師可以將春、夏、秋、冬四季的美麗以動態(tài)視頻的方式展示出來，讓學(xué)生挑選自己喜歡的季節(jié)，以多個感官感觸每個季節(jié)的美好。該教學(xué)方式可以在實踐中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的美麗，當(dāng)靜態(tài)的課堂轉(zhuǎn)變成動態(tài)的課堂時，教學(xué)內(nèi)容就會不斷直觀性、形象性以及具體性，會讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)，從而在一定程度上啟發(fā)學(xué)生的思維。巧用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力當(dāng)智育創(chuàng)新理念與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行充分融合時，要求可以盡可能地解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在實際的動手操作中來培養(yǎng)自身的表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造能力。而在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)充斥了我們生活的各個方面。在教育領(lǐng)域，同樣需要順應(yīng)時代的潮流，運用互聯(lián)網(wǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容中，閱讀教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位，而互聯(lián)網(wǎng)可以豐富閱讀資源，以激發(fā)學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而在一定程度上促進(jìn)讀寫的教學(xué)效率。因此，教師可以鼓勵學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)來提升自身的閱讀量，運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣來挑選閱讀材料時，可以讓學(xué)生體驗到不同的閱讀魅力。但是，互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，很容易對學(xué)生產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，有一定的辨別能力來挑選合理的閱讀資源網(wǎng)站。智育創(chuàng)新理念主張教師可以不斷擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。因此，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由焓钱?dāng)代教學(xué)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生綜合能力的需求。對于小學(xué)生來說，他們的思想觀念都尚未成熟，且對一切事物都保持了強烈的好奇心，對事物的看法不盡相同，可以在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀、價值觀以及世界觀。巧用混合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)在信息時代，借助科學(xué)技術(shù)對教學(xué)開展混合式的學(xué)習(xí)模式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好手段。比如，對預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、課后延伸等混合式信息化教學(xué)，讓小學(xué)語文的教學(xué)效率得到快速地增長。在課前的預(yù)習(xí)階段，教室可以借助信息技術(shù)平臺將已制作好的識字教學(xué)視頻進(jìn)行任務(wù)的發(fā)放。課前任務(wù)是語文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，在觀看微課視頻的過程中，將初步識字教學(xué)的設(shè)計以及方法進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生的合作能力。在課堂的具體實施過程中，教師可以通過信息技術(shù)平臺為學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案，利用教學(xué)平臺來設(shè)計舉手功能，讓學(xué)生以新穎的方式分享感受。當(dāng)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師要讓學(xué)生對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。此時，教師可以采用教學(xué)平臺現(xiàn)場推送的方式，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《搭石》時，該文主要表達(dá)了家鄉(xiāng)人民為造福家鄉(xiāng)所做的共享，一心為他人，無私奉獻(xiàn)。教師可以根據(jù)該教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案。對于搭石的具體過程，教師可以運用信息技術(shù)展示出來，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)人民搭石的過程，從而了解搭石所展示出來的具體情感。對于該文的陌生詞來說，教師可以制作識字的動畫視頻，讓學(xué)生掌握該文的重點以及難點?？偨Y(jié)總而言之，小學(xué)語文在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及綜合素養(yǎng)時，在運用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以對其起到一定的促進(jìn)作用。十四五提出的“智育創(chuàng)新”理念與小學(xué)語文教學(xué)的融合，可以讓語文教學(xué)活動實現(xiàn)良好地開展，并為教學(xué)提出具有針對性的建議。本文主要從信息技術(shù)教學(xué)出發(fā)，來探討陶行知理念與小學(xué)語文教學(xué)具體的融合策略，從而在構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到德智體美勞的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]孫晶晶.生活即教育，生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革”研討會論文集[C].2020:2.[2]陳相萍.引生活之源促語文學(xué)習(xí)——陶行知“生活即教育”思想在小學(xué)語文教學(xué)中的