基于教-學(xué)-評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

引言當(dāng)前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在諸多問(wèn)題。在目標(biāo)制訂方面，教師未深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)文本，導(dǎo)致無(wú)法制訂出合理的教學(xué)目標(biāo)；在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，教師對(duì)學(xué)情分析、診斷不到位，導(dǎo)致無(wú)法設(shè)計(jì)出適切的教學(xué)活動(dòng)；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面，教師過(guò)度注重教學(xué)邏輯，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不善于實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)分離，使教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確反映教與學(xué)的結(jié)果，無(wú)法成為教與學(xué)反思和改進(jìn)的憑據(jù)。這些都不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出教—學(xué)—評(píng)一體化的教學(xué)理念（教育部2022）。教—學(xué)—評(píng)一體化指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)是為了發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致；評(píng)則是為了促教和促學(xué)，三者有機(jī)融合（王薔、李亮2019）。教、學(xué)、評(píng)一體化要求教師立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，依托教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，把促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程，提倡評(píng)價(jià)主體多元化和內(nèi)容多樣化，把評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。一、教—學(xué)—評(píng)一體化課堂應(yīng)遵循的要領(lǐng)構(gòu)建教—學(xué)—評(píng)一體化課堂應(yīng)抓住以下三個(gè)要領(lǐng)：（一）教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律，深入研讀文本，提煉文本主題，依據(jù)主題設(shè)置指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性教學(xué)活動(dòng)指圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的理念，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，在遷移創(chuàng)新活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。（三）教—學(xué)—評(píng)的實(shí)時(shí)性教師要讓評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)發(fā)生在日常教學(xué)中，貫穿教與學(xué)的全過(guò)程，發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，促使教—學(xué)—評(píng)一體化。教—學(xué)—評(píng)一體化提倡評(píng)價(jià)主體多元化，可采用教師評(píng)價(jià)學(xué)生、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式；推行教—學(xué)—評(píng)方式多樣化，可采用描述性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)性評(píng)價(jià)、作品展示評(píng)價(jià)等，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋或幫助，監(jiān)控教與學(xué)的進(jìn)程，反思教與學(xué)的效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為促學(xué)、促教提供參考和依據(jù)。二、基于教—學(xué)—評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐如何將教—學(xué)—評(píng)一體化理念融入初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)呢？下面，以仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit4OurWorldTopic2SectionCHowcanweprotectourselvesfromtheearth?為例，從語(yǔ)篇主題意義的提煉、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用、作業(yè)的優(yōu)化等五個(gè)方面加以闡釋。（一）利用“3W法”，研讀文本，提煉文本主題1.What（主題和內(nèi)容）語(yǔ)篇Howcanweprotectourselvesfromtheearth?屬于“人與自然”主題范疇，主要介紹地震的危害，即危及人們的生命和財(cái)產(chǎn)安全，給人們的生活造成巨大影響，了解地震時(shí)逃生和自救的方法對(duì)每個(gè)人都很重要；詳細(xì)介紹地震發(fā)生時(shí)在室內(nèi)和室外的自救方法，談?wù)撚嗾鸬奈：熬戎说谋匾浴?.Why（主題和作者）在現(xiàn)實(shí)生活中，有些國(guó)家和地區(qū)地震隨時(shí)都有可能發(fā)生，因此了解一些地震時(shí)的自救和逃生方法尤為必要。通過(guò)文本介紹，學(xué)生了解了地震的危害，學(xué)會(huì)了地震發(fā)生時(shí)根據(jù)自身所處的位置選擇合適的逃生或自救的方法。學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)使用合適的語(yǔ)言向他人分享在地震時(shí)逃生和自救的技能。當(dāng)然，作者的目的不僅限于此，還包括讓讀者懂得當(dāng)面對(duì)各種突發(fā)的自然災(zāi)害時(shí)選擇合適的方法逃生或自救。3.How（主題與結(jié)構(gòu)）本課是一堂讀寫結(jié)合課。閱讀文本的體裁為說(shuō)明文，語(yǔ)言凝練地道，分不同的場(chǎng)景講述地震中如何保護(hù)自己或逃生。文章共五個(gè)自然段，可分成兩部分。第一段為第一部分，主要講述地震的危害和了解地震中保護(hù)自己的方法的重要性。第二至第五段為第二部分，講述地震發(fā)生時(shí)如果你在室內(nèi)、室外及余震中如何選擇正確的自我保護(hù)方法。文中使用了很多比較級(jí)和最高級(jí)的句式，通過(guò)文本提供的情境，學(xué)生更深刻地理解了比較級(jí)和最高級(jí)的用法。寫作板塊的課文提供火災(zāi)逃生的圖片，要求學(xué)生寫一篇火災(zāi)逃生建議的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行層層解構(gòu)和解讀，使其對(duì)文本的體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言有清晰的認(rèn)知，為寫作輸出作鋪墊。學(xué)生可以遷移所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)及寫作結(jié)構(gòu)等到寫作中，完成一篇如何在火災(zāi)中進(jìn)行自我保護(hù)的文章。（二）依托文本，制訂教學(xué)目標(biāo)秉承英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合單元主題和學(xué)情，將本課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，并針對(duì)這三個(gè)層次確定了教—學(xué)—評(píng)一體化的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：1.根據(jù)提供的語(yǔ)境和圖片，學(xué)會(huì)關(guān)于地震逃生的相關(guān)詞匯及比較級(jí)和最高級(jí)的用法；能夠梳理、概括地震的相關(guān)信息，借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。2.基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)闡釋地震的危害，描述地震中人們?cè)诓煌瑘?chǎng)景中選擇合適的自我保護(hù)的方法。3.分析、評(píng)價(jià)在不同情況下地震中采取的自我保護(hù)的方法是否得當(dāng)，推斷遭遇自然災(zāi)害時(shí)自我保護(hù)最重要的方式。4.遷移文本相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)方式及寫作結(jié)構(gòu)，寫一篇如何在火災(zāi)中進(jìn)行自我保護(hù)的文章。（三）立足目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，圍繞主題意義設(shè)計(jì)多感官參與的各種學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谔骄恐黝}意義的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，從而解決真實(shí)的問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要準(zhǔn)確把握教—學(xué)—評(píng)的協(xié)同育人功能，讓教—學(xué)—評(píng)一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施發(fā)生在每一堂課中。1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)Activity1：感知與注意視頻導(dǎo)入：教師播放玉樹地震、汶川地震、唐山地震的視頻，并提問(wèn)：“Whatisthevideoabout?”讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題了解本堂課的主題是地震。借助學(xué)生提到的地震情境，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)地震相關(guān)詞匯，并復(fù)習(xí)多音節(jié)比較級(jí)和最高級(jí)的表達(dá)。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要是引出本堂課的主題，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的舊知，讓其在情境中學(xué)習(xí)與地震相關(guān)的生詞和比較級(jí)、最高級(jí)的用法。接著，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考與表達(dá)“Howdoyoufeelafterwatchingthevideo?Why?”引導(dǎo)他們講述地震的危害，自然引出“Knowingsomewaystoprotectusisveryimportant”。通過(guò)brainstorm活動(dòng)讓學(xué)生討論、分享“Howdoweprotectourselvesintheearthquake?”通過(guò)此活動(dòng)，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，為課文閱讀作背景知識(shí)的鋪墊。Activity2：獲取與梳理Scanning：學(xué)生進(jìn)行1分鐘跳讀并回答基于文本內(nèi)容的兩個(gè)探究性問(wèn)題：（1）Whatisthemainideaofthispassage?（2）Howmanypartscanthispassagebedivided?然后，學(xué)生再次瀏覽文章，找出文章每個(gè)段落的中心句。教師仔細(xì)觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生的課堂求助，要及時(shí)予以幫助并實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)或鼓勵(lì)。Activity3：概括與整合學(xué)生再次細(xì)讀文章第一段并畫出關(guān)鍵詞earthquake、happen、serious、dieorhurt、keepsafe。細(xì)讀文章第二至五段，用祈使句“Ifyouareindoors，stayunderastrongtable-sitonthefloorinadoorway.Protectyourheadandneckwithyourarms.Stayawayfromthewindow...和Ifyouareoutdoors...”等概括當(dāng)?shù)卣饋?lái)臨時(shí)，在室內(nèi)和室外保護(hù)自己的方法。該部分的課堂活動(dòng)主要是讓學(xué)生了解文本主題，感知文本大意，梳理文本脈絡(luò)，概括與整合文本內(nèi)容，使文本信息結(jié)構(gòu)化、層次化、邏輯化。2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)Activity1：闡釋和描述首先，學(xué)生使用內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)圖闡釋在地震中保護(hù)自己的知識(shí)的必要性。其次，提供語(yǔ)言“支架”。教師提供兩種提建議的句型：（1）You’dbetter...（2）Youshould/shouldn’t...，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言“支架”和內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)圖，描述在室內(nèi)、室外和余震中保護(hù)自己的辦法。此活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使其進(jìn)一步鞏固了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。Activity2：分析和判斷學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，回答以下三個(gè)問(wèn)題：（1）Howdoyouunderstand“thedangerisnotoverwhenthestrongshockingstops”?（2）Whatdoestheword“aftershock”mean?（3）Themostimportantthingtorememberintheearthquakeis________________.Activity3：分析和內(nèi)化（1）Accordingtoparagraph1，whatotherresultswillcausewhenanearthquakehappens?（2）Whatothergoodwayscanprotectuswhenweareindoorsoroutdoors?通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生能夠深入文本，了解作者的寫作意圖，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)文本意義的理解，拓展思維，提升思維的深度和廣度。在學(xué)生參與這些活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)觀察并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)Activity1：批判和評(píng)價(jià)（1）Doyouagreethemostimportantthingistostaycalmwhentheearthquakehappens?Why?（2）Whichisthemostimportantthingtodowhentheearthquakehappens?Why?在該活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)作者觀點(diǎn)的分析、評(píng)判，了解語(yǔ)篇背后的價(jià)值，加深對(duì)語(yǔ)篇主題意義的理解。Activity2：賞析語(yǔ)篇文體和語(yǔ)言特點(diǎn)（1）Whatkindofwritingstyleisit?（2）Whatsentencesisthewriterusedtoexpresssuggestions.學(xué)生通過(guò)該活動(dòng)對(duì)語(yǔ)篇的文體和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)判，為寫作作鋪墊。Activity3：賞析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)Whatisthewritingstructureofthispassage?在分析、討論的基礎(chǔ)，教師讓學(xué)生了解該文本結(jié)構(gòu)及作用，為下一步遷移作準(zhǔn)備。Activity4：想象和創(chuàng)造寫一篇火災(zāi)自救的作文，互評(píng)、展示后選出最精彩的文章。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生可以遷移所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和寫作知識(shí)，創(chuàng)作一篇文章。教師要予以必要的語(yǔ)言“支架”和內(nèi)容“支架”。同時(shí)，注意學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)的有效推進(jìn)。（四）依據(jù)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)都具有積極的意義。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教—學(xué)—評(píng)一體化，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教（教育部2022）。高質(zhì)量的課堂評(píng)價(jià)具備五個(gè)要素：（1）清晰的評(píng)價(jià)目的，包括明確評(píng)價(jià)信息的使用者及使用方式等；（2）清晰、合理的教學(xué)目標(biāo)；（3）準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括評(píng)價(jià)方法要匹配教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)范圍能代表整體學(xué)習(xí)內(nèi)容等；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果的有效傳達(dá)；（5）學(xué)生的參與，指學(xué)生參與評(píng)價(jià)信息的生成與使用過(guò)程，如自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或自評(píng)（Chappuis，Stiggins&Chappuis，etal.2011）。譚達(dá)文（2022）認(rèn)為，教師需要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為評(píng)估證據(jù)，評(píng)估證據(jù)包括能夠展現(xiàn)學(xué)生理解程度的表現(xiàn)性活動(dòng)方式及對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，本課可以設(shè)計(jì)的評(píng)估證據(jù)如下：學(xué)生能否找出文章的主題句；學(xué)生能否使用自己的語(yǔ)言提取和概括出地震的危害；學(xué)生能否在地震發(fā)生時(shí)準(zhǔn)確分析和判斷不同場(chǎng)景中使用合理的逃生方法；學(xué)生能否通過(guò)小組合作分享火災(zāi)中合理逃生的方法等。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)來(lái)反觀教與學(xué)活動(dòng)的有效性，以增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)性。（五）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)合適的作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。教師要以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情為依據(jù)，按照鞏固知識(shí)、診斷能力、促進(jìn)思維三大特征，合理確定作業(yè)數(shù)量、類型和難度，提高作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)，促進(jìn)作業(yè)的個(gè)性化和精準(zhǔn)化。本課的作業(yè)體系為“2＋3”。“2”指作業(yè)布置有兩種，分必做和選做?！?”指作業(yè)分為三大塊。課前作業(yè)：了解我國(guó)歷史上幾次大的地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和危害；課堂作業(yè)：配合課堂教學(xué)過(guò)程的有序推進(jìn)設(shè)置的當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生課上及時(shí)完成，教師及時(shí)予以評(píng)價(jià)反饋；課后作業(yè)：分層布置，根據(jù)學(xué)