基于核心素養(yǎng)下的初中英語課后作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化 論文

基于核心素養(yǎng)下的初中英語課后作業(yè)的優(yōu)化摘要：課后作業(yè)作為課堂的一個重要補充和延伸，以及英語教學(xué)的一個重要環(huán)它不僅是對學(xué)生是否掌握知識點的一種檢測方式，更是檢驗教師教學(xué)效果好壞的重要反饋途徑。為了達到培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，教師需要從多個方面考慮對課后作業(yè)的內(nèi)容進行精心優(yōu)化和設(shè)計。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，英語作業(yè)，設(shè)計與優(yōu)化引言：根據(jù)新課程標準改革和學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力，文化品格，學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。然而在培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)途徑方面，教師通常把重心放在英語課堂教學(xué)所運用的策略上，從而忽視其中不可或缺的一個環(huán)節(jié)——課后作業(yè)的設(shè)計，出現(xiàn)“課后作業(yè)的反饋達不到教師預(yù)期效果”的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方式不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)業(yè)負擔過重的問題，還會嚴重削弱學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和探究動機。從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，同時結(jié)合自身工作經(jīng)驗，筆者將從以下幾個方面對初中英語作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化進行一些粗淺的探討。一、英語作業(yè)的功首先，與其他學(xué)科課后作業(yè)功能一樣，英語學(xué)科的課后作業(yè)的布置除了能夠幫助學(xué)生對課堂知識點進行更好地鞏固與消化，教師也可通過學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量的高低獲得教學(xué)信息的反饋，并且，家長也能及時地了解孩子對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。其次，基于英語學(xué)科自身的特殊性，英語作業(yè)的設(shè)計能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣性、主動性和創(chuàng)造性，從而對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要作用。作為一門外語學(xué)科，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中的思維品質(zhì)這一方面，英語課后作業(yè)也在一定程度上予以體現(xiàn)。二、英語作業(yè)存在的問題及原因近幾年，包括英語學(xué)科在內(nèi)的很多課程經(jīng)歷了幾番變革，但有關(guān)課后作業(yè)的改革卻依然處于滯后的現(xiàn)狀。英語課后作業(yè)的布置似乎只是教師和學(xué)生必須完成的一個“任務(wù)”，無法滲透對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激勵，教師不能很好地把英語學(xué)科特點和課后作業(yè)的布置相結(jié)合起來，同時，學(xué)生的語言應(yīng)用能力方面也無法得到實踐和提高，最終無法達到培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。筆者通過自身的教學(xué)實踐和經(jīng)驗分析，認為形成這些問題的原因主要有以下兩點。1.英語課后作業(yè)布置目的認識誤區(qū)基于外來語言學(xué)科的特殊性，英語教學(xué)應(yīng)當注重語言的應(yīng)用，而不是一味地讓學(xué)生通過重復(fù)地抄寫或者“死記硬背”來記住多少個單詞、背下多少篇課文，然而，課后作業(yè)的布置也不應(yīng)該是通過機械化和重復(fù)性地練習(xí)，實現(xiàn)強化的目的。在應(yīng)試教作為中考的必考科目，提高學(xué)生的考試成績就成為了大多數(shù)教師布置課后作業(yè)的目的。有些教師將考試強化訓(xùn)練作為每天作業(yè)的主要內(nèi)容，只要“做題做到熟練，考試就能得高分”，導(dǎo)致作業(yè)變成了“題”，出現(xiàn)教師采用他人編制的現(xiàn)成作業(yè)與測驗進檢查的“拿來主義”201）。此外，部分教師認為，布置課后作業(yè)的目的就是為了補充課堂教學(xué)的不足，在課堂上沒有突破的重難點，期望通過課后的機械重復(fù)練習(xí)來進行強化和彌補，從而忽視了課后作業(yè)的其他功能。這樣的作業(yè)形式不僅會讓學(xué)生感到疲勞，還會引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理。2.缺乏課后作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的理念初中英語課程要求全面提高學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的四項基本能力，從而提升學(xué)生的理解和表達能力，并學(xué)會用英語判斷和分析問題，最終達到解決問題的目的。課后作業(yè)作為整個英語教學(xué)過程中的一個重要組成部分，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)當從促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計。但由于不少教師對課后作業(yè)布置的目的出現(xiàn)誤區(qū)，從而缺乏課后作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的理念，布置作業(yè)的時候出現(xiàn)隨意性等問題。課后作業(yè)的設(shè)置無法與教學(xué)目的相結(jié)合，甚至出現(xiàn)機械式的抄寫、設(shè)置作業(yè)的難度遠大于學(xué)生的接受程度等現(xiàn)象，缺少對英語語言的實踐運用，對待不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，無法體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)要求。三、英語作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化的策略為了實現(xiàn)與課程目標一致性，英語學(xué)習(xí)活動觀必須貫徹于英語教學(xué)的整個環(huán)節(jié)當中，課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，要求教師首先要充分明確英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，從作業(yè)設(shè)置的合理性考慮，結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的個性化和學(xué)習(xí)能力水平的差異，對課英語課后作業(yè)內(nèi)容進行設(shè)計與優(yōu)化。1.注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性和實踐性傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重一味地灌輸，課后作業(yè)的布置也趨向于機械化重復(fù)，尤其是對課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的知識點進行鞏固練習(xí)和記憶時，教師在設(shè)計課后作業(yè)內(nèi)容時，應(yīng)當著重強調(diào)理解性記憶，鼓勵學(xué)生運用豐富多樣的方式，達到鞏固練習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，把目標知識實際運用到生活當中去。以人教版Goforit!七年級下冊Unit2Whattimedoyougotoschool?為例，第一課時的教學(xué)內(nèi)容和重點是讓學(xué)生掌握生詞和詞組，如：usually，getdressed，getup等，并熟練運用句型“Whattimedoyougotoschool?”和同伴之間互相提問并回答。如果只是讓學(xué)生進行背誦課本對話，則缺乏情境性和趣味性，筆者認為可以嘗試讓學(xué)生制作一張自己和同桌的英文作息時間表，把相關(guān)動詞和詞組包括進去，要求互相提問并完成表格，第二天上新課前可以請學(xué)生就自己做的表格和同桌進行Pairwork，這種形式使得學(xué)生對知識點的記憶與運用有了相匹配的真實情境，增加了知識記憶的趣味性，在完成作業(yè)的同時，學(xué)生還可以獲得來自同桌的幫助，增強了同學(xué)之間的交流，實現(xiàn)了教學(xué)過程的合作與探究。2.注重作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)技巧運用的聯(lián)系授人以魚不如”，英語課堂的教學(xué)過程當中，教”的學(xué)習(xí)策略和方法，比如閱讀課上教授的一些閱讀策略：泛讀、略讀、精讀等，再如在復(fù)習(xí)課上，教師為了讓學(xué)生學(xué)會對知識點進行歸納與分類，通常會鼓勵學(xué)生運用編制思維導(dǎo)圖的形式，最終達到強化記憶的效果。教師在進行課后作業(yè)設(shè)置時，依據(jù)應(yīng)考慮將這些技巧與作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。以人教版Goforit!八年級上冊Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.為例，整個單元的話題知識點是關(guān)于長大后要從事的職業(yè)，以及何時、何地、如何實現(xiàn)這一目標，在對這個單元進行復(fù)習(xí)梳理的時候，可以布置一個運用思維導(dǎo)圖梳理知識2學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)技巧，在教師的指導(dǎo)下能夠?qū)W會梳理知識點，增強自身概括信息的學(xué)習(xí)能力，并提高課后作業(yè)的效能，同時，也能達到引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的目的。3.注重作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新和拓展英語課后作業(yè)的設(shè)置價值除了要求學(xué)生對課堂知識點進行消化和鞏固，還需要引導(dǎo)學(xué)生進入深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)也就是英語學(xué)科素養(yǎng)當中所包含的具體內(nèi)容，這就需要教師能夠鼓勵學(xué)生把課堂內(nèi)容進行延伸，拓展知識面的同時，以創(chuàng)新的形式，呈現(xiàn)出自己的思考和獲得。以人教版Goforit!Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.為例，這一單元的話題是圍繞童話故事展開，通過學(xué)習(xí)一些英語表達，鼓勵學(xué)生大膽開口，積極運用英語說出自己所知道的童話故事。因此，筆者在完成這一單元的教學(xué)時，布置了一個小組合作的作業(yè)，以小組為單位，選擇一個童話故事片段進行表演，作為接下來一周的DailyReport的內(nèi)容，每個小組都由展示的機會。令筆者驚喜的是，學(xué)生不僅能夠自己準備服裝和道具，還在表演的時候展示出自己對人物、故事的理解，六個小組全部脫稿完成表演。通過這一實踐，筆者認為，在語言能力的基礎(chǔ)上，英語核心素養(yǎng)的其他三個方面的培養(yǎng)和提升，是可以通過教師創(chuàng)新教學(xué)形式、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念得以實現(xiàn)的。課后作業(yè)的完成是否具有提升課堂教學(xué)內(nèi)容的效果，是否能夠達到教師所預(yù)設(shè)的目的，是