淺談小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng) 論文

淺談小學(xué)生閱讀興趣的【摘要】：閱讀對(duì)人一生的影響不言而喻，小學(xué)階段的孩子又是習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段，所以大家都高度重視在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。但小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，更有甚者迷戀電子網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于閱讀究其原因，跟時(shí)代的發(fā)展、周?chē)拈喿x氛圍、小學(xué)生自身的特點(diǎn)等都有關(guān)系。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)因人而異，注重環(huán)境、年齡、性別的影響，遵循循序漸進(jìn)的原理，讓孩子們找到自己的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀成為孩子們自身的需要。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)階段閱讀興趣需要策略《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：語(yǔ)文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。閱讀對(duì)人一生的影響不言而喻，呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講得占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀?！毙W(xué)階段的孩子是習(xí)慣養(yǎng)成的最重要階段，所以無(wú)論是學(xué)校還是家庭，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，大家都高度重視在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀成為孩子們自身的需要。一、小學(xué)生閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出小學(xué)各學(xué)段學(xué)生課外閱讀的要求：低年段（1—2年級(jí)）課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；中年段（3—4年級(jí)）的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；高年段5—6年級(jí)）的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。徐州振華教育在線(xiàn)曾在2009年做過(guò)一（次調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷結(jié)果有喜有憂(yōu)：喜的是，孩子們對(duì)于閱讀仍然有比較高的興趣，憂(yōu)的是隨著年齡的增大和年級(jí)的升高，孩子們自由讀書(shū)的時(shí)間少之又少。孩子們閱讀的圖書(shū)中，按照受歡迎的程度依次為：動(dòng)漫卡通類(lèi)、故事類(lèi)、科普類(lèi)，但父母給孩子們推薦的書(shū)籍主要是教輔和作文大全之類(lèi)，只有百分之二十左右的父母給孩子推薦過(guò)四大名著和《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》之類(lèi)大眾熟悉的文學(xué)作品。雖然新課標(biāo)推薦有閱讀書(shū)單，但絕大部分的孩子都不能按照要求完成推薦的閱讀書(shū)目，只有少數(shù)孩子能夠閱讀完推薦的部分書(shū)目。更有甚者，有的孩子迷戀看電視、玩電子網(wǎng)絡(luò)游戲等，對(duì)閱讀毫無(wú)興趣可1
2言?？傊?，小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。二、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀原1、電子時(shí)代的發(fā)展隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，電子時(shí)代已經(jīng)悄然而至。智能手機(jī)、平板電腦、點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)等電子產(chǎn)品逐步進(jìn)入到小學(xué)生的生活中。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)思維。”而電子產(chǎn)品正好具有“形、聲、光、色”的特點(diǎn)，所以，現(xiàn)實(shí)中小學(xué)生對(duì)這些電子產(chǎn)品的使用頻繁，熱衷程度比較高。南京大學(xué)周憲教授在《電子媒體的閱讀困境》中將電子閱讀和印刷閱讀進(jìn)行了對(duì)比，電子閱讀在視覺(jué)上呈現(xiàn)出許多新鮮的形式，例如圖像音效比傳統(tǒng)文字更有吸引力，這在一定程度上影響了人們的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也在嚴(yán)重影響著小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。《世界報(bào)》報(bào)道，據(jù)2015年Credoc調(diào)查，百分之八十的青少年配備智能手機(jī)，總體情況是從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，不少家長(zhǎng)為了讓孩子自己上下學(xué)，認(rèn)為有手機(jī)隨時(shí)聯(lián)絡(luò)更放心。小學(xué)生對(duì)于直觀性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)的事物比較感興趣，而文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，就顯得單調(diào)無(wú)味，難以引起孩子們的興趣，這也就是我們常聽(tīng)見(jiàn)許多父母說(shuō)自家孩子更喜歡智能手機(jī)等電子設(shè)備，而對(duì)閱讀卻沒(méi)有興趣。2、閱讀氛圍不濃孟母三遷”的故事，告訴大家環(huán)境對(duì)一個(gè)孩子的影響很大。但在電子文化盛行的”時(shí)代和應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生深處的閱讀環(huán)境堪憂(yōu)。首先，成人每天都被智能手機(jī)捆綁，“低頭族”越來(lái)越多，他們花費(fèi)在手機(jī)上的時(shí)間越來(lái)越多，有些父母甚至和孩子交談的時(shí)間都不多。其次，應(yīng)試教育讓閱讀具有功利性，“不考不讀，為考而讀”，許多學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的安排下，只讀課本上推薦的課外閱讀書(shū)目。這樣的讀書(shū)，目的只是追求高的分?jǐn)?shù)，和學(xué)生個(gè)人的喜好沒(méi)有關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣無(wú)益。最后，孩子們身邊喜歡讀書(shū)的同伴越來(lái)越少，周?chē)鷽](méi)有形成讀書(shū)的氛圍。三、培養(yǎng)閱讀興趣的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)因人而異，要注重閱讀氛圍營(yíng)造、遵循各年段年齡特點(diǎn)、尊重閱讀選擇權(quán)利，遵循循序漸進(jìn)的原理，幫助孩子們找到自己的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。（一）注重閱讀氛圍的營(yíng)造小學(xué)生閱讀氛圍的營(yíng)造可以從社會(huì)、家庭、學(xué)校三個(gè)方面同時(shí)入手，三者相輔相成當(dāng)下，人們過(guò)多地重視硬件閱讀氛圍營(yíng)造，例如圖書(shū)館、圖書(shū)架、圖書(shū)角、書(shū)房的設(shè)置等等，其實(shí)現(xiàn)在我們更應(yīng)把視角往軟件閱讀氛圍的營(yíng)造上換一換。1、社會(huì)閱讀引導(dǎo)閱讀氛圍的營(yíng)造主持人董卿制作的的大型文化類(lèi)節(jié)目《朗讀者》在全民中推起了一股閱讀的熱潮。每年4月23日的“世界讀書(shū)日”時(shí)，朗讀亭就會(huì)進(jìn)入七座高校，人們?cè)谕で芭牌痖L(zhǎng)隊(duì)一次進(jìn)入朗讀亭中，為自己的家人、朋友或是想要為之朗讀的人朗讀三分鐘，而這段朗讀還有可能會(huì)出現(xiàn)在每一期的《朗讀者》的片頭。正是這樣的節(jié)目，讓身處浮躁和喧囂的人們得到了一絲閱讀的樂(lè)趣。在西安有一批志愿者媽媽由于致力孩子的閱讀走到了一起。她們志愿服務(wù)幼兒和小學(xué)低年段的孩子，經(jīng)常在廣場(chǎng)、公園這樣的公共場(chǎng)所為孩子們講繪本故事。為了吸引孩子們聽(tīng)她們講繪本故事，她們根據(jù)故事內(nèi)容制作卡片道具，再加上豐富的表情和肢體動(dòng)作，讓孩子們走進(jìn)故事情節(jié)中，同時(shí)組織孩子們進(jìn)行繪本故事分享，這樣讓孩子們由聽(tīng)到讀再到講的過(guò)程，使孩子們?cè)谥庇^互動(dòng)中慢慢對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣。正是由于像董卿這樣喜歡閱讀的主持人，通過(guò)制作朗讀類(lèi)的電視節(jié)目，廣泛地引導(dǎo)了大眾閱讀的氛圍；也正是由于志愿者媽媽們通過(guò)公益講繪本故事的活動(dòng)，引導(dǎo)營(yíng)造了孩子們生活中的閱讀氛圍。只是，這種影響還不夠廣泛和持久，這也正是我們要努力之處。2、家庭親子閱讀促進(jìn)閱讀氛圍的營(yíng)造蘇霍姆林斯基指出：“所有那些有教養(yǎng)、品行端正、值得信賴(lài)的年輕人，他們大多出自對(duì)書(shū)籍有著熱忱的愛(ài)心的家庭。”吉姆崔利斯《朗讀手冊(cè)》上有這么一句話(huà)：“你或許擁有無(wú)限的財(cái)富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有，我有一位讀書(shū)給我聽(tīng)得媽媽”由此可見(jiàn)，親子閱讀在學(xué)生課外閱讀中所起到的重要作用父母是否讀書(shū)對(duì)孩子的影響很大?；旧纤械母改付荚诤⒆犹貏e小的時(shí)候給孩子講過(guò)故事，那時(shí)我們都發(fā)現(xiàn)孩子小時(shí)候很喜歡聽(tīng)爸爸媽媽講故事。但隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，講故事在不知不覺(jué)中戛然而止了。父母不講了，孩子不聽(tīng)了，閱讀也終止了。在父母講故事的這種親子閱讀形式慢慢退去的時(shí)候，家長(zhǎng)就要考慮如何讓親子閱讀以其他的形式保持下來(lái)？首先，家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣不能丟。例如，我們?cè)谝粍t網(wǎng)絡(luò)漫畫(huà)中看到，地鐵上坐的兩對(duì)父子，其中一父親在看書(shū)，他的兒子也在看書(shū)；另外一父親在玩手機(jī)，他的兒子也在玩手機(jī)?？梢?jiàn)，父母的業(yè)余愛(ài)好會(huì)直接影響到自己的孩子。其次，給孩子交流讀書(shū)心得的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)诳赐陼?shū)之后會(huì)急于分享，作為父母要耐心地聽(tīng)孩子講自己的讀書(shū)心得，并及時(shí)鼓勵(lì)。第三，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的閱讀興趣，準(zhǔn)備相關(guān)的書(shū)籍，讓孩子隨時(shí)都有書(shū)籍可讀。總之，親子閱讀切不可虎頭蛇尾，前功盡棄，堅(jiān)持仍是閱讀興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵。3、學(xué)校閱讀活動(dòng)豐富閱讀氛圍的營(yíng)造學(xué)校是學(xué)生讀書(shū)的重要場(chǎng)所，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要責(zé)任。《新課標(biāo)》中明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣”。目前，許多學(xué)校都在打造“書(shū)香校園”，無(wú)論能硬件和軟件上都投入了大量的財(cái)力和人力。但要真正達(dá)到書(shū)香滿(mǎn)園，需要通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。例如，有的學(xué)”活動(dòng)，有的學(xué)校開(kāi)展的“閱讀儲(chǔ)蓄”活動(dòng)，有的學(xué)校以班為單位開(kāi)展“每天一分享”“每月兩活動(dòng)”等各種各樣形式不一的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享。興趣是習(xí)慣養(yǎng)成的潤(rùn)滑劑，活動(dòng)讓學(xué)生感受到了閱讀的快樂(lè)。學(xué)生在這種自覺(jué)形成“追”的風(fēng)氣，課外閱讀的興趣有了，閱讀（二）遵循年齡特點(diǎn)選擇讀物小學(xué)六年，跨度較大，選擇閱讀書(shū)目的時(shí)候，必須根據(jù)每一階段孩子的年齡特點(diǎn)。一二年級(jí)低年段的孩子，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮，內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的繪本，例如《猜猜我有多愛(ài)你》、《我愛(ài)我爸爸》《種子的故事》、《了不起的狐貍爸爸》等等；三四年級(jí)中年段的學(xué)生識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力。他們就可以選擇《格林童話(huà)》、《寶葫蘆的秘密》、《櫻桃小丸子》等書(shū)籍；五六年級(jí)高年段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，他們就可以選擇《居里夫人》、《魯濱孫漂流記》及沈石溪的動(dòng)物系列小說(shuō)等等。由于孩子的認(rèn)知隨著年齡的增長(zhǎng)由具體到抽象慢慢轉(zhuǎn)變，所以選擇書(shū)籍要考慮其年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。（三）尊重閱讀選擇權(quán)利魯迅先生在《給顏黎民的信》一文中說(shuō)：“只看文學(xué)書(shū)也是不好的，要像蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”梁文道說(shuō)：“世界有多復(fù)雜，書(shū)就有多復(fù)雜，世界上有多少種人，就有多少種書(shū)。”如果你想讓孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。不同的孩子由于性別、性格的不同，對(duì)于閱讀的選擇也會(huì)有所不同，老師家長(zhǎng)不能一刀切，要尊重孩子自我選擇書(shū)籍的權(quán)利。例如男孩子更喜歡科普、軍事方面的書(shū)籍，女孩更喜歡故事情節(jié)性強(qiáng)的書(shū)籍，性格溫和的孩子喜歡柔和文藝的書(shū)籍等等，老師和家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)向孩子推薦書(shū)籍，但要讓孩子自主選擇，切不可強(qiáng)求孩子按照自己的閱讀計(jì)劃選擇書(shū)籍，從而導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀的抵觸。閱讀，會(huì)讓不同的人成為獨(dú)特的自己。隨著基礎(chǔ)教育向縱深推進(jìn)，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課