【核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學情景教學策略3800字（論文）】

核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學情景教學策略目錄TOC\o"1-2"\h\u10111核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學情景教學策略 1196981引言 2223512核心素養(yǎng)視角下情景教學意義 2195892.1能融入真切情感 2252612.2使知識形象逼真 3263152.3能達到寓教于樂 3201943核心素養(yǎng)視角下的情景教學策略 383733.1運用表演情景 457993.2模擬生活情景 555033.3采用游戲情景 6200024結語 816165參考文獻 9摘要：隨著素質教育的深入和教學標準的不斷發(fā)展和發(fā)展，數(shù)學學科的教學方法和模式也在不斷更新和迭代。情境教學已逐漸成為教師提倡的一種有效的新的學習方法。新時期，數(shù)學教師需要在培養(yǎng)學生核心能力的基礎上，靈活理解數(shù)學課堂情境教學策略。本文首先闡述了規(guī)約技能和情境教學的相關概念，指出了規(guī)約技能下教學情境的重要性，最后從規(guī)約技能的角度給出了中學數(shù)學情境教學的策略，幫助學生更輕松有效地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學思維，為教師提供一定的實踐途徑，豐富數(shù)學課堂，提高學生學習的主動性和興趣。關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；情景教學；教學策略1引言基本數(shù)學技能表明，小學生在學習數(shù)學后，能夠在課堂上運用可理解的數(shù)學思維來解決和分析現(xiàn)實生活中的問題。培養(yǎng)學生的憲章技能是這個時代數(shù)學教學的一項重要任務。情境教學作為一種新的、有效的教學方法，可以使學生更深入、更有效地理解教材，更方便地達到教學和解惑的目的。運用情境教學法，教師不僅可以在激發(fā)學生課堂積極性、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習環(huán)境方面取得良好的教學效果，而且可以培養(yǎng)學生的適應性和合作性。培養(yǎng)學生的數(shù)學核心技能，可以提高學生科學理解數(shù)學問題的能力，提高分析問題的能力。良好的體質技能體系可以提高學生的數(shù)學學習能力，幫助教師更有效地實現(xiàn)教學目標。因此，在數(shù)學教學中，教師可以通過具體的課堂設計有目的地培養(yǎng)學生的基本數(shù)學技能。2核心素養(yǎng)視角下情景教學意義2.1能融入真切情感情境教育有著明顯的獨特優(yōu)勢，即與傳統(tǒng)的教學方法相比，在一般意義上，它可以有效地調動學生的情感，幫助學生找到對知識的深刻渴望和堅持，讓學生通過準備參與的各種形式，積極參與數(shù)學思維和數(shù)學實踐。這種非常實用的教學方法很難用傳統(tǒng)的死板乏味的教學方法來實現(xiàn)[1]。當然，如果能通過現(xiàn)代信息化教學技術進行展示，并以不同的類別呈現(xiàn)，如豐富的音頻動畫，將更容易讓學生觸摸，獲得更好的情感體驗和數(shù)學教學體驗，使學生自然進入學習狀態(tài)。2.2使知識形象逼真情境教學不僅要根據(jù)學生的需要進行設計，還要考慮數(shù)學知識在情境中的忠誠度。因此，在小學數(shù)學教育課堂中運用情境教學，必須以塑造學生未來身心發(fā)展的情境為前提，將學生的生活現(xiàn)實和心理感受與教學目標相結合，使學生在學習情境中真正理解數(shù)理邏輯，感受數(shù)學知識，達到提高學習效果的目的[2]。2.3能達到寓教于樂情境教學不僅要根據(jù)學生的需要進行設計，還要考慮數(shù)學知識在情境中的忠誠度。因此，對于小學數(shù)學的實際教學而言，在課堂上應用情境教學必須考慮學生當前的認知狀況，根據(jù)學生未來的身心發(fā)展塑造教學情境，特別是將學生的認知感受與實際的學習路徑相結合，使學生在學習情境中真正理解數(shù)學知識和內在邏輯，達到“教學情境”中的教學效果[3]。3核心素養(yǎng)視角下的情景教學策略教師應引導學生自然進入與教學問題相關的情境，讓他們在好奇心的驅使下進行興趣思考。首先，教師創(chuàng)設的問題情境應該是小的、具體的、新穎的、有趣的和有啟發(fā)性的，同時他們應該有足夠的困難。最好與教材的嚴格要求相對一致。最好的方法是在原有知識和經驗的基礎上激發(fā)學生對新知識的意識。其次，教師在教學過程中不應針對所有預先確定的問題來評估教學的成功，而應尊重學生的個體差異，不應忽視或忽視意外問題。為了發(fā)現(xiàn)和研究問題，教師可以監(jiān)控問題的來源，引導孩子理解問題并找到解決方案。最后，讓學生了解基于經驗獲取知識的整個過程，這會因個人差異而顯示出不同的結果。短期內，差距可能很大，但積累的訓練和學習肯定會為所有學生取得進步，隨著時間的推移，這些差距會逐漸縮小。3.1運用表演情景這種情景模型在數(shù)學課堂上得到了廣泛的應用。它更適合某些既定情況的內容。顧名思義，表演場景指的是表演和表演。然而，由于這些參與者本身就是學生，他們不是簡單意義上的表演，他們旨在通過表演加深對知識的記憶，并幫助觀眾復習他們的數(shù)學知識。比如，在“除數(shù)、被除數(shù)、余數(shù)”這一教學環(huán)節(jié)時，可以設計一定的表演情景。例如可以模擬購買商品的情景讓學生理解這些概念。老師可以設計在商場中，每位學生有固定的10元錢，分別去買2元、3元和4元的東西，盡量買的最多，并讓學生把自己的“計算過程”記下來，例如用10元錢去買4元的東西，最終能買2份，剩余2元錢。在整個游戲完整進行后，之前的一些同學對除數(shù)、被除數(shù)和余數(shù)的實際意義不太了解，但在游戲之中的實際操作，慢慢學會了各部分的意義。又例如，再進行方向教學的時候，可以設計當下的某個街道的十字路口，你怎么去按照“東南”、“東北”、“西南”“西北”的方向走呢？讓學生走一走、指一指，即使學生開始之前不了解方向的概念，他通過這樣的表演情景，也能夠明白識別方向的重要性，同時也能夠對各方向之間的關系有一個初步的認識。正是表演場景的運用之美，使教學成為一個枯燥的概念，直觀生動，增強了孩子的實踐經驗，加深了學生對知識的記憶，這是教師或家長簡單的“說教”所無法替代的。因此，教師也意識到創(chuàng)設表演場景的好處：它可以讓學生觸發(fā)學生的情感體驗，激活他們的思維，讓他們積極參與數(shù)學教學，提高教學效果。3.2模擬生活情景生活充滿了知識。將抽象的數(shù)學知識融入學生熟悉的生活情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗學習的樂趣。目前，小學數(shù)學教學中有許多共同的形象和內容，但學生們還沒有看到或經歷過許多事情。因此，教師在創(chuàng)造生活場景時，應該從學生的實際出發(fā)，合理有效地整合學習材料，使課堂教學更加符合學生的特點。在熟悉的生活情境中，學生思維更活躍，回答問題的熱情也更高，對學習內容充滿研究興趣。這樣的生活情境可以很容易地激發(fā)學生的參與熱情，使他們在生活情境教學中更自信地理解知識，更深入地理解知識。比如在教學“數(shù)學單位”的概念時，猶如“公里”、“米”、“分米”、“厘米”等概念較為抽象，教師可以設想利用最近的假期模擬一次家庭旅游，例如當學生家在某一位置時，通過列舉其距離較近的旅游景點和較遠的旅游景點，讓學生明白“公里”的定義及用法；同時“確定”好旅游景點后，通過制定旅游路線，標出各節(jié)點的距離，然后可以通過多媒體的方式展示個節(jié)點之間的地圖位置間的“厘米”、“分米”數(shù)及其所代表的真實距離，從而使得學生明白各個數(shù)學單位之間的關系。又例如，在進行“平行四邊形”、“周長”、“面積”等進行認知教學時，可以模擬學生們生活的情景，比如問學生吃飯的桌子是個什么形狀，能否將它畫在黑板上，家里的電視、冰箱又是一個什么樣的外形，它們大概有多大等，從而引出我們所要講學的內容。用這種學生熟悉的方式，可以調動學生的主動探索精神，促進學生激活原有的學習經驗，用自己的方式確保新的知識與已有知識之間形成合理的聯(lián)系，提高學生的聯(lián)想能力和歸納總結能力。3.3采用游戲情景孩子們在游戲中長大，游戲也是孩子們最熟悉和最有意識的活動。在教學過程中，教師應根據(jù)實際教學內容和教學目標，設計符合兒童需求的游戲活動，激發(fā)學生理解和掌握數(shù)學相關的概念和規(guī)律，分析數(shù)量關系，獲得解決問題的思路。激發(fā)學生學習積極性的最好方法是模擬和發(fā)揮單調乏味的數(shù)學知識。由于數(shù)學是一門歸納總結的課程，它包含了許多公式和原理。一方面，它不有趣，另一方面，它有點難，這會使學生無法集中注意力。在這種情況下，如果不根據(jù)具體情況采用新的教學方法，教學效果將不理想，學生將無法充分消化所學知識。當教師根據(jù)教學目標和實際情況，結合學生的水平，創(chuàng)設一個游戲或對話的場景，使更多的學生能夠參與到這種場景氛圍中，成為領導者，學生主動學習新知識，他們的學習熱情自然被激發(fā)，更積極地參與到課堂知識的學習中，如果學生能夠接受一種深思熟慮的氛圍，也可以使學生對數(shù)學感興趣。比如在教學“乘法的交換律、結合律”等這一理論性較強的課程內容時，由于可能涉及的大小教學課程略顯枯燥，可以設計一些小游戲，我們準備漂亮布袋一個，硬數(shù)字卡若干，將同學們分為若干組，不同的組抽取不同數(shù)量和不同數(shù)字的卡片，例如一組有3個同學抽取數(shù)字5，則改組數(shù)字和為“5乘以3”，另一組有5個同學抽取數(shù)字3，則該組數(shù)字和為3乘以5，兩組成員最終數(shù)字和相同，反復幾次，從而可以引出乘法“交換律”的概念，同樣地也可以利用該類游戲讓學生們更深刻地理解乘法的其他類型的性質。4結語知之者不如好之者，好之者不如樂之者。幾千年前，孔子說過，興趣對學習知識很重要。在保持興趣的同時學習，不僅符合學生的年齡特點，而且對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和知識素養(yǎng)也很重要?！稊?shù)學課程標準》還指出，通過學習數(shù)學，學生應該在興趣、信心、態(tài)度和習慣方面實現(xiàn)積極的發(fā)展。因此，在教學中，教師應該創(chuàng)造一個讓學生有快樂的學習情緒，品嘗成功的快樂的情境，以培養(yǎng)學生的學習熱情，產生強烈的求知欲，在學習中慢慢成長和前進。

參考文獻[1]馬恩余.如何巧妙利用生活情景開展小學數(shù)學教學[J].課程教育研究,2020(14):157.[2]蘇彩艷.基于5E模式的小學數(shù)學教學實踐研究[J].發(fā)展,2019(10):94.[3]劉厚紅.活化小學數(shù)學課