幼兒園數(shù)學(xué)游戲化課程研發(fā)的價值及思路

一、引言《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是讓幼兒理解生活中簡單的數(shù)學(xué)關(guān)系,能用分類、比較、推理等方法探索問題;教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間關(guān)系,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),并在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數(shù)學(xué)概念,發(fā)展思維能力。[1]游戲有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性,提高幼兒的參與度和專注力,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此,將游戲融入幼兒園數(shù)學(xué)活動,研發(fā)課程游戲化背景下的幼兒園數(shù)學(xué)活動,是當(dāng)前幼兒園教育的重要趨勢和發(fā)展方向。然而,幼兒園數(shù)學(xué)教育在實踐中仍存在以下困難。一是教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)不明確。部分教師沒有深入理解幼兒數(shù)學(xué)教育的核心理念和目標(biāo),只按照教材或教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué),教師使用的教材或教學(xué)資源沒有明確地闡述教育目標(biāo),教育目標(biāo)與幼兒的實際情況不符,教師缺乏對教育目標(biāo)的明確認(rèn)識。二是教師不了解幼兒數(shù)學(xué)教育應(yīng)包含的內(nèi)容體系,無法制定科學(xué)的教學(xué)計劃和安排合理的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性,課程質(zhì)量不高。三是教學(xué)方法機(jī)械化,操作材料單一無序,不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。四是教師組織的數(shù)學(xué)活動不完整,導(dǎo)致幼兒沒有充分理解抽象的數(shù)學(xué)概念。五是教師欠缺數(shù)學(xué)思維,運(yùn)用的數(shù)學(xué)語言不規(guī)范。幼兒在學(xué)習(xí)過程中會模仿教師的語言和思維方式,如果教師表述的內(nèi)容不準(zhǔn)確、不規(guī)范,幼兒就會形成錯誤的認(rèn)知和理解。鑒于此,本研究以南寧市興寧區(qū)五塘鎮(zhèn)中心幼兒園(以下簡稱我園)研發(fā)的“樂玩數(shù)學(xué)”課程為例,探究幼兒園數(shù)學(xué)游戲化課程的價值及如何將數(shù)學(xué)知識(如數(shù)數(shù)、加減法、幾何形狀等)融入幼兒園游戲活動,促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。二、價值(一)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展游戲化的教學(xué)方式符合幼兒的年齡特點,能夠吸引幼兒的注意力,有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在游戲活動中,幼兒需要運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決如排序、比較大小、計算等游戲問題,幼兒可以在探究過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律和聯(lián)系。通過體驗游戲化的生活場景,幼兒可以了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值。例如,在游戲中進(jìn)行物品分類、數(shù)量統(tǒng)計等,能提高幼兒的實踐能力,培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)游戲化課程可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在游戲中,教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、思考、操作等,從而促進(jìn)幼兒邏輯思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(二)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)數(shù)學(xué)游戲化課程要求教師具備更廣泛的專業(yè)知識和技能,包括對幼兒心理、教育理論和教學(xué)實踐的深刻理解,并能將數(shù)學(xué)知識和游戲設(shè)計原理有機(jī)結(jié)合。教師可以通過研發(fā)數(shù)學(xué)游戲化課程,深入理解數(shù)學(xué)概念和原理,掌握游戲設(shè)計的原則和方法,包括游戲機(jī)制、游戲化元素、幼兒心理等。此外,探究如何將數(shù)學(xué)知識融入游戲有助于提升教師的教學(xué)教育研究能力。例如,研究幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點、如何將集體學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)有效結(jié)合、如何創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情境,如何將教具轉(zhuǎn)化為學(xué)具等。(三)豐富幼兒園的課程體系數(shù)學(xué)游戲化課程由幼兒的發(fā)展特點決定,是一種不同于其他學(xué)齡段的特殊課程。課程理論如課程即學(xué)科或教材、課程即經(jīng)驗、課程即計劃、課程即目標(biāo)等影響數(shù)學(xué)課程的研發(fā)。幼兒園研發(fā)的數(shù)學(xué)課程需要在專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)內(nèi)建構(gòu)框架,并將數(shù)學(xué)活動與游戲結(jié)合起來,最終促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)游戲化課程的建構(gòu)以幼兒需求為出發(fā)點,并將數(shù)學(xué)活動與體育游戲、建構(gòu)游戲、科學(xué)游戲、表演游戲、角色游戲融合起來,以新的視角和實踐體系進(jìn)行設(shè)計,可以實現(xiàn)內(nèi)容互補(bǔ)、方法互促,為幼兒提供豐富、有趣、生動的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)學(xué)游戲化課程有助于豐富幼兒園的課程內(nèi)容,讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)知識,促進(jìn)幼兒園課程的生動化和多元化。三、思路我園研發(fā)數(shù)學(xué)游戲化課程“樂玩數(shù)學(xué)”的思路包括課程內(nèi)容、問題情境、材料支持等方面,具體如下。(一)關(guān)注數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的邏輯序列幼兒處于數(shù)概念初步形成的時期,幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)幼兒基本的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上需要層層遞進(jìn),明確活動目標(biāo)、活動環(huán)節(jié)及活動過程中的師幼互動。我園在研發(fā)“樂玩數(shù)學(xué)”課程時,注重從幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點及發(fā)展規(guī)律出發(fā),構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)知識體系,按上、下兩個學(xué)期對小班、中班、大班的數(shù)學(xué)核心內(nèi)容進(jìn)行課程建構(gòu)。通過系統(tǒng)梳理各年齡段幼兒需要積累的數(shù)學(xué)概念,我園“樂玩數(shù)學(xué)”課程共研發(fā)和設(shè)計了6套課程、120份教案。1份教案設(shè)計為1個課時,教師可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和班級實際適當(dāng)增加課時。同時,考慮到某些課型具有相似性,如“10以內(nèi)的分合”“10以內(nèi)的加減”“10以內(nèi)的數(shù)量關(guān)系”等,我園在設(shè)計“樂玩數(shù)學(xué)”課程時進(jìn)行了一定的篩選與合并?？傊?幼兒園在研發(fā)數(shù)學(xué)游戲化課程時,可以關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯序列。(二)注重數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系數(shù)學(xué)來源于生活,服務(wù)于生活。生活中包含幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和元素。在研發(fā)數(shù)學(xué)游戲化課程時,教師要將數(shù)學(xué)知識融入生活,促進(jìn)幼兒對抽象的數(shù)學(xué)知識的理解。我園在研發(fā)數(shù)學(xué)游戲化課程“樂玩數(shù)學(xué)”時,結(jié)合幼兒的年齡特點,將數(shù)學(xué)教育與幼兒的生活進(jìn)行聯(lián)系,引導(dǎo)幼兒通過觀察、感知及動手操作生活中常見的物品,從生活中理解數(shù)量關(guān)系,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如,認(rèn)識數(shù)字課程“6、7”的活動目標(biāo)是幫助幼兒認(rèn)識、理解和區(qū)分“6”“7”,包括數(shù)字的基本概念(如計數(shù)、數(shù)量對應(yīng)等)及數(shù)字的順序和大小關(guān)系,并能在實際生活中應(yīng)用。幼兒思維以具體形象思維為主,并逐漸向抽象邏輯思維過渡。教師在設(shè)計認(rèn)識數(shù)字課程“6、7”時,需要充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點。首先,在游戲活動中,教師要使用直觀的教具和材料,如實物、圖片、模型等,促進(jìn)幼兒對“6”和“7”的理解。在游戲活動的安排上,教師要遵循由易到難、由具體到抽象的原則,逐步引導(dǎo)幼兒掌握數(shù)字的概念和應(yīng)用。其次,教師可利用室內(nèi)環(huán)境或戶外場地,隱藏“6”和“7”的卡片或物品,幼兒分組尋找后,請幼兒正確讀出數(shù)字并說出數(shù)字代表的數(shù)量。幼兒通過實際操作和觀察,可以感知數(shù)字與數(shù)量的對應(yīng)關(guān)系。最后,教師可以準(zhǔn)備標(biāo)有1至7數(shù)字的卡片,將數(shù)字卡片的順序打亂,請幼兒按照從小到大的順序排列,引導(dǎo)幼兒理解“6”和“7”在數(shù)列中的順序和相鄰關(guān)系。(三)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動的問題情境數(shù)學(xué)能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,要充分利用自然和實際生活機(jī)會,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。[2]創(chuàng)設(shè)問題情境有助于幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,在問題情境中,幼兒可以感受數(shù)學(xué)的有用和有趣。教師要培養(yǎng)幼兒學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍世界,形成數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣。以“7以內(nèi)的組合”數(shù)學(xué)活動為例,教師可以設(shè)計相關(guān)的游戲情境,鼓勵幼兒在游戲中探究新的數(shù)量組合方式,促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的提升。教師可以利用幼兒熟悉的生活場景創(chuàng)設(shè)問題情境,例如:“今天我們要為小熊的生日派對準(zhǔn)備食物,但每種食物的數(shù)量加起來不能超過7,請你們幫忙想一想,有哪些食物組合方式。”問題情境有助于幼兒將抽象的組合知識與實際生活聯(lián)系起來。教師可以創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境:“在一個魔法森林里,住著一位善良的魔法師,他喜歡用數(shù)字來變魔術(shù),今天他想請小朋友們幫忙,用1到7的數(shù)字卡片變出所有7以內(nèi)的數(shù)字組合,你們愿意接受這個挑戰(zhàn)嗎?”故事化的問題情境能吸引幼兒的注意力,激發(fā)幼兒解決問題的興趣。教師可以設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題情境,激發(fā)幼兒主動思考,例如:“我們的教室里有很多玩具,但是每次只能選擇總數(shù)不超過7個的玩具來玩,你們能找出所有不同的玩具組合方式,確保每次都有新玩法嗎?”教師可以通過游戲道具,如數(shù)字卡片、水果模型、拼圖碎片等,創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)思維的問題情境,例如:“這些道具可以有很多不同的組合,但是每個組合的總數(shù)都不能超過7,你們能試著找出所有可能的組合方式嗎?”幼兒通過動手操作,可以學(xué)習(xí)和理解組合的概念。教師可以創(chuàng)設(shè)合作式問題情境,例如,將幼兒分組,每組分配不同的任務(wù)或資源,并提問:“每個小組都有一些數(shù)字卡片或物品,你們需要合作找出所有7以內(nèi)的組合方式。哪個小組能找到最多的組合方式呢?”這一做法有助于激發(fā)幼兒的合作與競爭意識。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,教師需要注意問題的開放性和引導(dǎo)性,確保問題能夠引發(fā)幼兒的思考和探索。同時,教師需要在游戲中給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo),鼓勵幼兒嘗試不同的解決方案,有利于幼兒理解和應(yīng)用組合的概念。(四)提供多樣化的操作材料幼兒的認(rèn)識源于對客體的動手操作,幼兒的數(shù)理邏輯經(jīng)驗在動手操作中形成,抽象的數(shù)學(xué)概念需要幼兒具體操作進(jìn)行內(nèi)化。[3]驗證性操作、探索性操作、發(fā)散性操作等有助于幼兒學(xué)習(xí)分類、排序、比較、分合、計數(shù)、計量等內(nèi)容。幼兒可以通過摸、畫、剪、拼、排、貼、拉、投等操作活動,提升思維能力。教師提供給幼兒的材料大致可以分為兩類:一是結(jié)構(gòu)化程度較高的材料,不同發(fā)展水平的幼兒可以自主探索;二是低結(jié)構(gòu)的開放性材料,師幼可以對玩法進(jìn)行生成和再創(chuàng)造。不同種類的操作材料對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用,教師可以根據(jù)幼兒的實際,選擇和改造操作材料。(五)促進(jìn)數(shù)學(xué)活動的游戲化我園“樂玩數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)游戲化課程的設(shè)計亮點是在數(shù)學(xué)活動與生活融合的基礎(chǔ)上,進(jìn)行游戲拓展和經(jīng)驗遷移。幼兒可以在游戲中構(gòu)建數(shù)學(xué)經(jīng)驗,將數(shù)學(xué)活動拓展至體育游戲、建構(gòu)游戲、科學(xué)游戲、表演游戲、角色游戲等,以此激發(fā)創(chuàng)造潛力。游戲化的數(shù)學(xué)活動可以深化幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解與應(yīng)用。在體育游戲中,教師可以通過規(guī)則設(shè)定和游戲設(shè)計,融入數(shù)學(xué)元素。例如,利用跑道上的標(biāo)記,教授幼兒距離和速度的概念;通過球類游戲的計分,幼兒可以體驗加減法的實際應(yīng)用;設(shè)置需要按特定順序完成的接力賽,強(qiáng)化幼兒對數(shù)字序列的認(rèn)知。幼兒在體育游戲中,可以鞏固有關(guān)數(shù)學(xué)的知識和技能。在建構(gòu)游戲中,教師可以在提供建構(gòu)材料的同時,投放不同形狀、大小和顏色的積木,幼兒可以在搭建過程中感知平衡、對稱、比例等數(shù)學(xué)原理。此外,教師可以設(shè)置搭建任務(wù),如“使用規(guī)定數(shù)量的積木搭建一座橋梁”,鍛煉幼兒的規(guī)劃能力和數(shù)學(xué)問題解決能力。在科學(xué)游戲中,教師可以設(shè)計包含測量、分類和統(tǒng)計等數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)實驗,如“植物生長記錄”,幼兒定期測量植物的高度、記錄生長數(shù)據(jù),并繪制成圖表,有助于加深幼兒對數(shù)值變化和圖形表示的理解。在角色游戲中,教師可以融入數(shù)學(xué)活動,設(shè)置與現(xiàn)實生活相關(guān)的場景和任務(wù)。例如,在“超市購物”角色游戲中,幼兒可以扮演顧客或售貨員,并通過選購商品、計算價格和結(jié)賬等,了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用,提升幼兒對數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力。(六)規(guī)范教師的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語教師的語言表達(dá)能力體現(xiàn)教師的思維邏輯能力。在我園數(shù)學(xué)游戲化課程“樂玩數(shù)學(xué)”