電視里教學反思5篇

電視里教學反思5篇電視里教學反思篇1

這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的注意力“情”與尊老愛幼的好風尚融為一體。本課的最大特點就是有濃濃的“情”，而這濃濃的情都包含在字里行間。所以，我把教學的重點之一放在指導學生有感情地朗讀上?；诖?，我借助多媒體手段先指導學生朗讀重點的句子，然后逐步擴展到全文的朗讀。，我還注意對學生進行語言文字的訓練，如用“因為??所以??”的句式進行說話練習。一年級語文下冊看電視教學反思

另外，對于一年級學生來說，還是以識記生字為教學重點，所以我把本課重點之二放在了識字上，采取靈活的方法引導學生識記生字。從文中來又到文中去，從課內(nèi)到課外。先讓學生自主交流識記生字方法，接著讓學生帶拼音讀生字，去掉拼音認讀生字，然后到課文中找生字組成的詞語，最后自己進行組詞。在學生掌握了一定的識字方法基礎(chǔ)上，讓學生自己交流自己是如何記住生字的。學生暢所欲言，有熟字加偏旁，增減筆畫，看電視識字等等?！斑@個字，你從哪里學到的？”體現(xiàn)了識字與生活的密切關(guān)系，激發(fā)學生從生活中識字的意識。。

由于我對低年級教學的重點---識記生字的教學，還掌握不到教學的技巧，在課堂上對要會寫的字能加以一一指導學生怎樣書寫，并讓學生即時書空，可能學生的記憶會更深。

電視里教學反思篇2

一、讓學生敢問樂問

?一年級下冊《看電視》教學片段】

師：（初讀課文后）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？

生：我想知道“奇妙”是什么意思？

師：（板書：奇妙）誰來說說？

生：我知道！我可以用分解法來解釋，“奇”就是奇怪的意思，“妙”就是美妙的意思。也是“奇怪美妙”的意思。

生：不對！

我認為“奇”應(yīng)該是奇特的意思。

生：不對！我覺得是“希奇”的意思。

（場面有點亂，幾種意見相持不下。）

師：看大家討論得這樣熱烈，說明這個問題提得不錯！大家找找“奇妙”躲在課文的哪個地方？找出有關(guān)句子來讀一讀。

生：在第一節(jié)。（生讀句子。）

生：在最后一節(jié)也有。（生讀句子。）

師：誰能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞提一個問題？

（課堂一下子安靜下來。）

生：為什么說“我們家看電視，真有些奇妙”？

生：為什么課文的前面說“我家看電視，真有些奇妙”，課文的最后一節(jié)還要說“我家看電視，可真有些奇妙”？

生：為什么前面的“奇妙”后面用的是橫線，最后一節(jié)的“奇妙”后面用的是感嘆號？

師：（板書：──）這個符號不叫橫線，叫“破折號”。

生：那什么叫“破折號”？有什么用?。?/p>

師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問題。

師：好，你問吧。

生：什么是“咿咿呀呀的”？

（許多學生都笑出聲來，還說：“這都不懂?。俊痹撋樁技t了。）

師：你們別笑，能提出問題就說明他認真讀書，認真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

生：“咿咿呀呀”就是這樣。（學唱京劇，全班哄堂大笑。）

師：學得真像，懂得聯(lián)系生活實際來理解詞語，真棒！

生：“精彩”是什么意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什么要把精彩足球賽關(guān)掉？

師：（板書：精彩）非常好，你問到關(guān)鍵了，待會兒讀到這一段時，大家可要認真思考。

生：“打盹”是什么意思？

生：（生笑）這有什么難的！我知道，就是“打瞌睡”嘛！

師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學問學問，不懂就問嘛！

生：那么，“打盹”和“睡覺”不是重復(fù)嗎？能不能只說“我和爸爸都在睡覺”或“我和爸爸都在打盹”呢？

師：好問題?。◣熜χ戳丝磩偛呕卮饐栴}的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？

生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

師：那好，我們讀課文的時候再來解決，還有問的嗎？

生：“啥時”是什么意思？

生：奶奶為什么不看電視，只看我們？

生：“直叫”是什么意思？

生：“快射門”后面為什么用感嘆號？

生：我覺得“好球，好球，”后面也可以用感嘆號，為什么課文用的是“逗號”？

生：我們家每個人心里裝的秘密到底是什么呢？為什么不說你也知道？我就不知道呀。

……

【教后反思】

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權(quán)”。教師問，學生答，似乎天經(jīng)地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設(shè)計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑深層次的思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文后，讓學生自主學習，自主提問，以學定教。當學生提出第一個問題時，我非常高興。高興的是學生提的“奇妙”一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學思路是一致的。接著，我因勢利導，讓學生根據(jù)“奇妙”一詞繼續(xù)提問題，應(yīng)該說學生提的三個問題是十分精辟的，我是既意外又得意，這說明一段時間來對學生問題意識的培養(yǎng)是頗有效果的。因而，我急著讓學生按這條思路走下去，馬上就問：“你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？”準備引入下一階段的學習，沒想到，學生說：“老師，我還有問題要問?！蔽乙粫r有點猶豫，讓他們繼續(xù)問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性？會不會影響教學的節(jié)奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問，會扼殺了他們提問的積極性？不利于培養(yǎng)學生的問題意識呢。于是，我讓他們繼續(xù)提問，果然，學生又提出了不少有價值的問題。課后想想，我心中固有的教學模式還是在不斷地發(fā)揮作用，我差點又屈服于習慣的力量。我想，老師有容納學生提問的雅量，學生才有想提問題的欲望吧。

后來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如“咿咿呀呀”“直叫”“啥時”等，可以馬上就請同學及時幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出，每個學生在一節(jié)課里，所表現(xiàn)出來的最近發(fā)展區(qū)是有區(qū)別的、有層次的，這也是正常的。我及時阻止了同學對某些學困生所提問題的嘲笑，并借助語言、手勢、眼神，給予充分的肯定和贊賞。保護他們的自尊心，保護他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢于提出問題，樂于提出問題。

電視里教學反思篇3

?看電視》是一首朗朗上口的詩，生動地描繪了一家看電視的感人場面。整首詩都圍繞著“奇妙”來展開，讀懂課文，體會家庭成員之間的親情，體會“愛與被愛”的幸福，讓學生成為一名知書明理的孩子。

在教學中我注重學生思想教育和參與性，讓學生真正成了學習的主人。通過讓學生自讀、自悟，明白文中蘊含的道理，讓學生體驗人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導學生良好行為養(yǎng)成的動力。

例如：在學習課文時，我提出了這樣一個問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什么節(jié)目呢？”當老師把這個問題面向全體學生提出后，請學生在小組中進行交流，過一會兒再請學生發(fā)言，同學們討論的很熱烈，有的學生說：“我的爸爸愛看新聞聯(lián)播?！庇械膶W生說：“我的.爸爸愛看球賽”，還有的說：“我媽媽愛看電視劇。”還有的說：“我奶奶愛看豫劇?！绷硗膺€有一大部分學生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。我順勢引導學生說：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當然知道了?！盀槭裁茨兀俊蔽医又鴨柕溃骸耙驗槲业陌职謰寢屘貏e的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內(nèi)容，時間長了哪個臺演什么動畫片，什么時間開始，他們都知道的很清楚。“我又順勢引導學生說：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢？請舉手！”四十多個小手都齊刷刷地舉了起來”?？吹揭荒晃揖晚槃菀龑в终f：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們?nèi)绱说膼勰?，可是我們當中有的同學連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認為你自己做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢？”

有些孩子說：“我爸爸、媽媽愛看什么節(jié)目，以后我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”我又說“是啊，在生活上、在學習上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應(yīng)該怎樣做呢？”我的話剛說完，許多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說：“我以后把電視讓給爸爸看。”有的說：“我看到媽媽累了的時候給媽媽看，讓媽媽好好休息?！蔽腋吲d地說：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學了課文以后，更加熱愛自己的家人，會用我們自己的方式來回報深愛著我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎？”同學們高興地齊聲回答：“愿意！”

通過學習課文，理解課文，使學生受到了思想教育，增強從小就要愛父母、愛長輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風尚從小在孩子們的心里扎根，結(jié)果。同時通過討論發(fā)言等形式增強了學生的口語表達能力。

電視里教學反思篇4

電視在每個家庭中是非常常見的家用電器，幾乎每個孩子都非常喜歡看電視。今天教學的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學會了謙讓的美德。

在教學設(shè)計中，我立足于體現(xiàn)基礎(chǔ)改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融為一體，引導學生積極與文本進行心靈對話，達到理解內(nèi)容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課后，頗有感觸。

1、把“讀”作為教學主線，陪養(yǎng)和發(fā)展學生的語感

在這一教學環(huán)節(jié)中，我們實踐了一個樸素的思想——重復(fù)—重復(fù)—再重復(fù)。在螺旋遞進的重復(fù)中，學生對于課文中出現(xiàn)的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現(xiàn)了課文內(nèi)容梳理、字詞鞏固、理清脈絡(luò)等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現(xiàn)吧。

2、以學生為本，重視學生閱讀的獨特感受

閱讀是學生個性化的行為。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創(chuàng)新的閱讀。我在教學中，讓學生充分“張揚”自己，如“讀了這句話你想問什么？”“‘我們’家的電視還會變頻道嗎？為什么？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。

3、多元朗讀，培養(yǎng)學生能力

本課教學設(shè)計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關(guān)愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。

總之，教學這一課文，學生受益非淺，自己也覺得很成功。我在想：如果每一節(jié)課都象上這節(jié)課那么成功，那我的語文教學將回上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！

電視里教學反思篇5

上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓學生聽一聽，猜一猜，是什么聲音，學生說：“聽到了電視娃娃的聲音?！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜?，說：“你們猜對了，那么你們是從那里認識電視娃娃的？”學生回答：“看電視知道的。”老師再問：“你們喜歡看電視嗎？都喜歡什么節(jié)目？”學生你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喜愛看什么電視節(jié)目呀？”學生回答后，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”學生一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”學生各自猜說?！澳銈兛烧婺懿?，看你們猜的對嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓學生齊讀課題。

上面的教學環(huán)節(jié)，教師是讓學生聯(lián)系生活導入課題?！半娨曂尥蕖焙⒆臃浅Ｊ煜ず拖矚g，由此引出看電視的話題，學生很感興趣，發(fā)言很積極。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引學生的注意力，對圖中內(nèi)容的描述，學生說的比較簡單，我覺得老師還應(yīng)引導下去，應(yīng)讓學生具體說說人物的表情及動作，猜測心理活動，這樣便于理解課文內(nèi)容了，因為插圖就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出來的。

接下來，老師給學生范讀課文。我認為這樣的安排過早，應(yīng)在學生自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出學生的自我發(fā)現(xiàn)能力，和自我語言的嘗試能力，因為學生借助拼音完全有能力自讀下來了。

老師讓學生讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不認識的字，認一認，記一記，然后說給你的小伙伴聽。學生自學8—10分鐘的時間。這樣的安排較好。低年級識字是閱讀教學重點之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓學生借助原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，自能識字，但不是按生字表來對應(yīng)識字的，這樣學生以前沒有掌握好的字，通過本課學習，也可能被解決了。強調(diào)了相互的交流，把學習看成了是生生之間的互動過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。

學生自學生字后，教師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會認的所有生字。老師指名學生認讀，同時要求學生說說是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。學生認讀生字是有選擇性的，想讀哪個讀哪個，識記方法很靈活。例如“全”，是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”?！澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“