初中語文作業(yè)設(shè)計與實施方案

初中語文作業(yè)設(shè)計與實施方案

為深入貫徹落實《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育

階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》文件精神，提高語文作業(yè)質(zhì)量，特

制定初中語文作業(yè)設(shè)計與實施建議。

1、總體要求

（一）作業(yè)設(shè)計與實施應(yīng)遵循初中語文學科特點和學生學習認知規(guī)律，注

重工具性與人文性的統(tǒng)一，著力表達綜合性與實踐性。

（二）作業(yè)設(shè)計應(yīng)致力于豐富學生的語言積累，提升語言文字運用能力，

促進學生的思維開展，培養(yǎng)學生審美與鑒賞能力，激發(fā)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化的情感，全面提升學生語文學科核心素養(yǎng)。

（三）教師要加強作業(yè)設(shè)計先進理念的學習，結(jié)合教學中的疑難問題，提

升作業(yè)設(shè)計的能力，優(yōu)化作業(yè)功能。學校要經(jīng)常開展“作業(yè)設(shè)計”校本研修，

針對各校實際，提高校本作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。要經(jīng)常性組織作業(yè)設(shè)計的研討活動，

開展作業(yè)設(shè)計與布置的研討交流，展示優(yōu)秀的做法與經(jīng)驗，提升教師設(shè)計作業(yè)

的能力。

2、具體建議

（-）作業(yè)設(shè)計

第1條初中語文作業(yè)來源主要為教科書課后練習和經(jīng)“浙江省中小學教材

審定委員會”審查通過的作業(yè)資料。語文教師要研究并使用好浙江省教育廳教

研室編寫的《語文作業(yè)本》，發(fā)揮作業(yè)的助學功能，促進學生的學習。

第2條教師可利用現(xiàn)有來源資料，采取選編、改編、創(chuàng)編等方式開發(fā)作業(yè)。

每次作業(yè)設(shè)計，教師要明確作業(yè)目標、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)來源、作業(yè)

難度、作業(yè)時長等要素并及時記錄。

第3條教師要有課程視域作業(yè)觀，實施“大概念”視域下的語文單元作業(yè)

設(shè)計，強調(diào)作業(yè)的目標性、整體性、系統(tǒng)性和動態(tài)性，即在實施單元整體教學

基礎(chǔ)上，構(gòu)建學習任務(wù)群，引導學生在實踐活動中形成結(jié)構(gòu)化的單元知識、形

成知識叢，實現(xiàn)深度學習；發(fā)揮作業(yè)的活動、學習和評價功能，實現(xiàn)學生核心

素養(yǎng)的開展。

第4條語文作業(yè)分課時作業(yè)、周末作業(yè)、單元作業(yè)等。課時作業(yè)包括課前

作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)，它們是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體系列。教師要把

握預習、課堂、課后、周末、單元等不同學習時間（環(huán)節(jié)）的作業(yè)功能與特點，

設(shè)計適宜的作業(yè)來促進學生的思考、理解和探究，切實減少簡單記憶、機械重

復的練習。

第5條課前作業(yè)，教師可以基于教學目標，優(yōu)化《語文作業(yè)本》中的“課

前預學”，為語文學習構(gòu)建知識體系做鋪墊；或以“學前檢測"和'‘自我診斷”

的形式，精準定位學習盲區(qū)；或以“問卷”和“訪談”等手段，動態(tài)把握學習

興奮點。

第6條課中作業(yè)，以教科書課后練習、省教研室編寫的《語文作業(yè)本》為

主，可根據(jù)學習需要進行選編、改編，把作業(yè)融合到教學設(shè)計中。教師要將作

業(yè)視為學習的一個有機組成局部，關(guān)注作業(yè)和教學的配合，通過適切的作業(yè)設(shè)

計引導學生在研究性學習、創(chuàng)造性學習中更好地掌握語文知識，學會語言運用，

提升思維能力。

第7條課后作業(yè)，是整個學習過程的延續(xù)，教師要設(shè)計可供不同類型（層

次）學生選擇的彈性作業(yè)，防止出現(xiàn)布置大量硬性作業(yè)的情況，?提倡根據(jù)學生

已有學習經(jīng)驗，布置實踐性作業(yè)、反思性作業(yè)，開展學生自我建構(gòu)和元認知能力;

使學生在自主完成作業(yè)的過程中，既掌握和運用相關(guān)知識和方法，又能將這些

知識或方法內(nèi)化為自己的學習素養(yǎng)。

第8條語文學習領(lǐng)域作業(yè)內(nèi)容參考：

識字與寫字

讓學生根據(jù)語境，利用已有的漢字知識推斷生字、新詞的讀音和意思；在

具體的情境中，讓學生根據(jù)自己的表達需要和習慣選擇使用，學會積累與運用；

可以布置漢字溯源等探究性作業(yè)，如構(gòu)字演變、書體演變，在探究中發(fā)現(xiàn)漢字

規(guī)律；可以臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

古詩文背誦

根據(jù)統(tǒng)編教材必背古詩文的要求進行背誦，可在課前3分鐘進行背誦，日

積月累。課后要引導學生在理解的基礎(chǔ)上進行分類整理古詩文名句，探究古詩

文中常見的藝術(shù)手法，提高學生的欣賞品位，感受古詩文魅力；要在具體的情

境中運用古詩文名句，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維

和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。

名著閱讀

應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外集體和個人的閱讀活動，通過師生共讀、教師導讀、

活動促讀等途徑，引導學生完成課程標準、統(tǒng)編教材要求的閱讀書目。教師可

以圍繞讀書的主要環(huán)節(jié)制作導讀單、編制評價量表，引導學生課外閱讀，進行

專題探究，養(yǎng)成閱讀習慣，掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

口語交際

創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，設(shè)計講述、復述與轉(zhuǎn)述、應(yīng)對、即席講話、討論、

辯論等作業(yè)，對學生的口語交際能力進行分項訓練?？梢詫⒄n程標準對口語交

際的學段要求融入到實踐性和綜合性作業(yè)設(shè)計中，引導學生在具體情境中開展

口語實踐，培養(yǎng)口語能力。

寫作

課堂上要重視學生寫作過程的指導，指導學生在課后借助思維導圖、評價

量表等工具進行寫作或修改?？梢园褜懽髋c實踐性、綜合性活動融合，與工程

化學習融合，將寫作整合到作業(yè)中。積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐

富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機

會。

語文綜合性學習

根據(jù)綜合性學習的綜合性、活動性、開放性、參與性的特點，注重聽說讀

寫能力的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重語文課程與其它課程的溝通，

注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的融合開展。以語文實踐為

中心，組織文學活動（如辦刊、演出、辯論、討論等）、社會調(diào)查和探究性學

習等具體、多樣的任務(wù)和活動，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等能

力。

第9條作業(yè)應(yīng)通過對課標要求、教材特點和學生需求的整體考量，融合學

習主題、學習目標、學習課時等關(guān)鍵要素進行恰切設(shè)計。作業(yè)具有多種類型，

按時間可分為短作業(yè)、長作業(yè)；按承當可分為個人作業(yè)、合作作業(yè)；按難度可

分為基礎(chǔ)性作業(yè)、挑戰(zhàn)性作業(yè)；按學科可分為學科作業(yè)、跨學科作業(yè)，等等。

應(yīng)合理安排不同類型作業(yè)的比例。提倡分層設(shè)計和布置作業(yè)，嚴格控制作業(yè)量，

用適量、高質(zhì)的作業(yè)幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

第10條作業(yè)形式要豐富多樣，讓學生經(jīng)歷與體驗多樣的學習方式，形成

主動探索的學習習慣。除寫字、習作等書面作業(yè)之外，要結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)真實

的學習情境，豐富作業(yè)類型，設(shè)計綜合性、實踐性和體驗性等素養(yǎng)立意的作業(yè)。

可以打破靜態(tài)的紙筆形式，用活動性、探究性的思維設(shè)計語文實踐性作業(yè)，圍

繞''聽說讀寫”的關(guān)鍵能力設(shè)置動態(tài)的任務(wù)，如采訪、撰寫新聞、制作報刊等，

讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得全面的素養(yǎng)提升。鼓勵設(shè)計跨學科、工程學習

等形式的作業(yè)。

（二）作業(yè)布置

第11條根據(jù)7-9年級每日書面作業(yè)時間不超過90分鐘的要求，嚴格

控制語文作業(yè)的數(shù)量和學生完成語文書面作業(yè)的時間。根據(jù)學校建立的作業(yè)統(tǒng)

籌機制，平衡語文與其他學科書面作業(yè)時間。

第12條教師要充分用好課后服務(wù)時間，加強對學生的語文作業(yè)指導，使

學生在校內(nèi)完成大局部書面作業(yè)。為學習有困難的學生開展答疑、輔導，形成

長效幫扶機制；為學有余力的學生拓展語文學習空間，開展各種語文實踐活動。

要聚焦學生個體，培養(yǎng)良好的作業(yè)習慣，提升學生自我管理能力。

第13條教師要提供一些支持性工具，確保學生高質(zhì)量完成語文作業(yè)，提

升教育教學質(zhì)量。如提供知識、方法、程序等多種類型的學習支架，指導學生

借助學習支架，盡可能自主地完成作業(yè)；如借助大數(shù)據(jù)分析，增強作業(yè)診斷、

鞏固、學情分析等功能，等等。

（三）作業(yè)批改

第14條教師作業(yè)批改要符合語文學科教學常規(guī)要求，對布置的作業(yè)要全

批全改，以掌握學生學習情況，檢驗是否達成作業(yè)布置所預期的教學目標，并

將作業(yè)情況作為下一次備課和教學的重要依據(jù)。作業(yè)批改要規(guī)范，建議用紅色

筆進行批改，每次作業(yè)批改均應(yīng)注明批改日期。

第15條作業(yè)批改要及時。除寫作、綜合性學習等長時作業(yè)外，盡量做到當

天或隔天完成并反應(yīng)。寫作及綜合性、實踐性作業(yè)建議一周內(nèi)批完并及時反應(yīng)。

要防止錯批、漏批現(xiàn)象發(fā)生。對于不合格的作業(yè)，要讓學生及時訂正并進行復

批。

第16條作業(yè)批改要基于語文特質(zhì)。對于基礎(chǔ)積累內(nèi)容為主的客觀性填空

（默寫）題，選擇、判斷題，可采用打或打“x”符號；對于閱讀中的主觀開

放題，建議立足學生所展現(xiàn)的思維層次，采用“等級加評語”的分層評價方式。

對于綜合性學習、工程化學習等實踐成果類作業(yè)，建議結(jié)合學生的過程表現(xiàn)及

展現(xiàn)的成果（產(chǎn)品），運用評價量表，采用“等級加評語”的方式批閱。評語

要求書寫端正清晰，標點正確；以鼓勵為主，做到有的放矢。評語中不得使用

歧視性、侮辱性言辭。

第17條作文批改符號要規(guī)范，要按教材規(guī)定的修改符號（也可參看中華

人民共和國公布的專業(yè)校準GBI-81《校對符號及其用法》）進行批改。作

文批改應(yīng)采用“等級加評語”的方式。作文的評語分為眉批和總批。眉批可簡

明扼要，重在點撥、弓I導、表揚、鼓勵；總批要表達對學生習作的總體評價，

總批評語