課程思政建設中輔導員的角色定位思考

一、引言習近平指出,要用好課堂教學這個主渠道,各門課都要守好一段渠、種好責任田,各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應。[1]輔導員具備教師和管理人員的雙重身份,是高校思想政治教育工作的組織者、實施者、引導者,身處大學生思想政治教育工作的一線,直接面對學生,對大學生思想、心理和行為習慣較為熟悉,在課程思政育人方面有著先天的優(yōu)勢。為進一步發(fā)揮輔導員的優(yōu)勢,本文將布爾迪厄提出的社會學理論“場域理論”引入課程思政研究,將課程思政場域分為校內(nèi)和校外兩部分,并按照課程思政主體作用角色進一步劃分學校管理人員、教師和學生三個場域,在場域理論視角下分析輔導員在課程思政中的角色定位。二、現(xiàn)狀分析(一)輔導員參與課程思政多場域意愿不夠強烈首先,在教師場域下,輔導員自身工作繁忙、工作壓力大,與專業(yè)教師協(xié)同性不強。“上面千根線,下面一根針”,“兩眼一睜,忙到熄燈;兩眼一閉,還要提高警惕”,這些都是對輔導員角色緊張情形的生動描述。[2]在高校擴招、全球化發(fā)展等一系列變化影響下,大學生思想觀念、價值取向、行為方式發(fā)生改變,高校輔導員工作面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn),導致輔導員因工作繁忙、工作壓力大,參與課程思政精力不夠。專業(yè)教師根據(jù)理解自行進行課程思政,輔導員缺乏主動聯(lián)系專業(yè)教師的積極性,進一步導致輔導員參與課程思政的主體使命感不強。其次,在學校場域下,輔導員考核機制缺乏對參與課程思政的要求,導致外在驅(qū)動力不足。最后,在學生場域下,學生普遍認為課程是專業(yè)任課教師的職責,與輔導員無關,導致學生場域側的課程思政建設無法形成對輔導員的需求驅(qū)動。(二)輔導員參與課程思政多場域渠道不夠通暢輔導員應準確把握學校關于課程思政的政策導向,在課程建設中發(fā)揮積極作用。首先,在教師場域下,專業(yè)教師隊伍和輔導員隊伍相對分化管理,專業(yè)教師屬于教學系部管理,輔導員屬于學生工作部門管理。[3]工作缺少交流,導致輔導員難以參與課程思政設計。其次,在學校場域下,課程思政的政策往往通過教學條線執(zhí)行,而教學條線與學生工作條線相對獨立,導致輔導員開展課程思政工作存在條線障礙。最后,在學生場域下,學生的課程思政評價往往限于教學條線。教學條線對課程思政收集了較多信息,但這些信息無法向更了解思政教育的輔導員反饋。此外,家長和校友等校外場域也會對學生的思想構建產(chǎn)生重要影響。但當前高校往往會忽視這一影響,輔導員獲取校外場域參與課程思政建設信息的渠道也隨之不暢?？梢?雖然輔導員是高校思政教育中串聯(lián)多場域的關鍵,但出于種種原因,這一關鍵作用并未得到充分的發(fā)揮。(三)輔導員參與課程思政多場域角色功能不夠明確在教師場域下,輔導員并不直接參與除思政課外的專業(yè)課程教學環(huán)節(jié),專業(yè)教師與輔導員的協(xié)同性不足,輔導員無法在教學方案設計、教學課程組織等方面發(fā)揮自身思政教育的專長,無法將思政元素、思政教育方法融入教學。在學校場域下,輔導員無法直接參與高校課程思政的頂層設計,導致輔導員的作用無法得到充分的發(fā)揮。在學生場域下,學生數(shù)量多,輔導員很難完全掌握學生的專業(yè)課表現(xiàn),也很難了解學生對課程思政開展效果的反饋,導致輔導員缺少對課堂主渠道課程思政建設情況的認知,不利于思政教育與專業(yè)教育的融合。三、難點分析(一)學校場域存在管理模式問題,限制輔導員工作開展從國家政策到學校思政教育,輔導員需圍繞學校場域中政策實行方式和具體高校的要求開展課程思政,這就導致輔導員工作受限。高校對思政課的管理理念決定了課程思政建設的走向。[4]一般來說,高校應以馬克思主義理論思想為引領、以國家政策為行動綱領,立足學校的辦學定位和辦學特色組織設計課程思政的實施,以輔導員、專業(yè)教師等為主體的執(zhí)行者有組織性地參與課程思政的學校層面政策的制定。在教學管理上,高校對課程思政標準、培養(yǎng)方案、教材選定、教學組織與實施等關鍵性教學環(huán)節(jié)的管理是建設好課程思政的重要手段。然而,輔導員較少能參與上述環(huán)節(jié),與專業(yè)課程的黏性較低,難以將教師場域的教學實踐存在的問題反饋給學校管理方、專業(yè)課教師及教學管理人員。(二)教師場域存在千人千面問題,加大輔導員工作難度教師場域課程思政的開展主要是專業(yè)課教師、輔導員、教學管理人員三類教師,輔導員在課程思政工作中難以把握各類教師群體的平衡。首先,就開展課程思政教學而言,專業(yè)課教師對組織輔導員參與課程思政的意識不足,思想政治教育意識和能力都還存在著一定差距。專業(yè)課教師課后與學生的相處和交流相對偏少,相對缺乏對學生思想動態(tài)的了解。專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識與能力也因?qū)W科的不同而有所差異。[5]其次,輔導員相對專業(yè)教師缺乏課程教學的經(jīng)驗。輔導員對課程思政理念的理解能力不一,而理解不到位會使輔導員將課程思政中思政部分的組織設計變?yōu)橹苯酉驅(qū)I(yè)課教師提出要求,未認清自身在課程思政建設中躬身實踐、協(xié)同育人的地位。最后,教學管理人員在課程設置、開課情況、內(nèi)容安排等教務問題上與輔導員協(xié)同相對與專業(yè)課教師協(xié)同較弱。教師場域工作重點的不同導致輔導員參與課程思政的角色定位模糊、弱化,課程思政教師協(xié)同育人場域亟待構建。(三)學生場域存在意識缺失問題,需要輔導員工作引領首先,作為思政教育的主體,學生應重視課程思政,提升自身思想政治素養(yǎng)。但是,一些學生對課程思政認識不夠深入,認為課程思政是輔導員和專業(yè)教師的職責,自己不是主要參與者。其次,部分學生對課程思政中的思政元素認可度不夠高,未充分認識到課程思政的重要意義,認為學習專業(yè)知識更重要,主動反饋課程思政效果的意愿不夠強,對輔導員開展課程思政的重視程度不夠。最后,大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期,學生思想活躍多變,專業(yè)課教師很難及時追蹤學生的思想動態(tài),這就需要輔導員發(fā)揮引領作用。(四)校外場域情況復雜問題提升輔導員工作廣度除了在校內(nèi)課程思政場域發(fā)揮作用,輔導員還需要應對由家長場域、校友場域等組成的校外場域,這就加大了輔導員的工作難度。以家長場域為例,學生場域與家長場域相互調(diào)節(jié)的重要性不言而喻,但家長場域復雜程度高,對課程思政效果的認識與評價參差不齊,需要輔導員發(fā)揮協(xié)同作用。社會場域則更加復雜,作用較大的就是校友場域,這也是輔導員接觸最多的社會場域。校友場域是輔導員開展課程思政的重要育人資源,但也對輔導員工作的廣度提出了更高的要求。四、角色定位(一)提高思想站位,做課程思政場域耦合的協(xié)同者輔導員要在課程思政多場域有參與渠道,就要提高思想站位,充分發(fā)揮在多場域具有工作黏性的先天優(yōu)勢。首先,要明確課程思政是開展大學生思想政治教育的重要渠道。課程是教育的主陣地,輔導員要提高通過課程思政開展思政教育的意識。其次,要將思想政治教育的元素融入課程思政的多場域。輔導員在學校場域要充分研究和學習學校課程思政的政策,積極建言獻策,積極宣傳和協(xié)同其他場域落實學校課程思政政策;在教師場域,要充分協(xié)助專業(yè)課教師,主動參與課程設計,將思政元素融入課程教學方案;在學生場域,要躬身實踐,積極參與學生的課程實踐環(huán)節(jié)、課程思政情況摸排等。最后,要充分開發(fā)耦合場域。耦合場域是指多場域交疊的部分場域。輔導員比較熟悉校內(nèi)的學校場域、教師場域、學生場域和校外的家長、校友等場域,具有開發(fā)耦合場域的優(yōu)勢。以多場域影響與塑造的學生就業(yè)觀為例,輔導員可以建言獻策,通過就業(yè)典型入課堂等方式推動學校幫助學生在國家重點單位就業(yè),將赴國家重點單位就業(yè)典型事跡、解決國家“卡脖子”問題的榜樣人物作為思政元素融入教學方案,帶領學生參觀國家重點單位實踐基地開展課程思政教育。在校外部分,輔導員可以調(diào)動校友場域、就業(yè)單位場域、家長場域等資源參與校內(nèi)多場域課程思政,切實做好課程思政耦合場域的協(xié)同者。(二)提升綜合能力,做課程思政學校場域的推動者首先,夯實理論功底。輔導員只有打好馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論基礎,才能將思想融入課程思政育人工作。為此,輔導員要通過自我學習、參加培訓、交流研討等渠道,夯實思想政治教育理論基礎并用于實踐。其次,加強思政教育知識和相關工作經(jīng)驗的儲備。輔導員只有掌握思政教育的理論、方法和經(jīng)驗,才能在各個場域靈活進行課程思政。這就要求高校重視黨團建設及其思想引領作用,讓輔導員從中挖掘課程思政的元素和經(jīng)驗。最后,提升綜合能力。輔導員要善于運用基礎理論、總結思想政治教育經(jīng)驗,以此提升自身綜合能力,并積極向?qū)W校對課程思政新做法、新思路、新舉措建言獻策,通過課程思政研討會、教代會、書記校長信箱等渠道,積極反映在多場域課程思政參與中發(fā)現(xiàn)的課程思政育人的有力舉措,推動課程思政學校場域作用的發(fā)揮。(三)樹立教育理念,做課程思政教師場域的助推者輔導員在課程思政教育上應與教師加強交流,相輔相成,最大限度地協(xié)助專業(yè)課教師的課程思政工作。首先,加強與專業(yè)教師的溝通。在日常的教學任務中,專業(yè)課教師通常更關注專業(yè)內(nèi)容,因此,輔導員就要聚焦思政元素的融入。為此,輔導員可以主動與專業(yè)課教師組成課程組進行聯(lián)合教學方案組織與設計,促進專業(yè)知識和思政元素的融合。以土木工程概論課為例,其作為土木工程專業(yè)認知課,對學生的專業(yè)概念塑造、專業(yè)價值樹立與專業(yè)信仰堅定具有重要意義。課堂上,專業(yè)課教師通過課程讓學生了解學科發(fā)展歷程和概況;課堂下,輔導員就可以向?qū)W生介紹如三峽大壩、港珠澳大橋等舉世矚目的重大工程建設的意義。其次,要與教學管理人員相輔相成。輔導員要用好自身在各場域都接地氣的優(yōu)勢,定期發(fā)放課程思政問卷,與學生開展座談會,匯總相關問題,真正了解課程思政的難點和痛點,配合教學管理人員做好課程規(guī)劃。教學管理人員再向?qū)I(yè)課教師反饋課程存在的問題,以此形成閉環(huán)。最后,要將課上的課程思政與課外的思政教育融合起來。例如,在大一開學階段,對基礎課和專業(yè)認知課的教學,一方面,輔導員要在課堂上有機融入思政元素,做好課程思政;另一方面,要在課下根據(jù)授課內(nèi)容組織相關的主題活動,將思政教育與課程思政銜接起來,同步推進,通過樹立課程思政教育理念,推動教師場域達成共識,共同畫好課程思政的同心圓。(四)發(fā)揮自身優(yōu)勢,做課程思政學生場域的先行者不能緊密聯(lián)系學生實際的課程思政,往往不會深入學生內(nèi)心,久而久之就會導致課程思政食之無味棄之可惜。輔導員與學生接觸最密切,可以將思政內(nèi)容多樣化、趣味化地融入課程。首先,輔導員要善于利用新形式,善于發(fā)揮新媒體的作用,利用新形式開展課程思政教育路徑探索,如將微宣講引入專業(yè)課程、將微視頻植入課程等。同時,輔導員可以將課程思政品牌課制作成網(wǎng)課,通過線上線下相結合的形式,以大學生喜聞樂見的形式,讓思政教育的好聲音傳到課堂中。其次,作為學生在校的管理者,輔導員要深入宿舍、深入學生,通過走訪、講座、班會、談心談話等方式,及時發(fā)現(xiàn)學生的思想問題并解決學生思想問題,進一步掌握學生的思想動態(tài),讓學生愿意聽、聽得懂課程思政內(nèi)容。最后,輔導員要重視實踐課程和社會實踐的育人功能,將